第一篇：新課改下高中語文教育教學改革

一、把握其教學思路的改變

1.制定高中語文教學改革方案

任何新課改都不是一蹴而就的，尤其在語文教學過程中，受傳統教學方式的影響尤其深刻，要想一步登天，顯然對于學生，對于老師幾乎都是不可能的，也是不現實的。這就要求教學工作者在教學理念、教學內容，教學背景下，逐步改革，一點一點地進行改變。積少成多，量變引起質變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學新思路，學習教學新技能。

2.探索師生關系新模式

傳統語文教學，師生關系是對立的，一對多的關系。這種教學雖然能減少其師資投入，增加教學進度及提升教學效率，但并未把學生接收效率及學習程度放進考量標準里。而在新課改下，將傳統的師生關系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學生的學習動態，掌握每個學生的學習程度，進而有助于教師隨時改革教學內容及調整課程安排，還可以在教學過程中，與學生搞好關系，增加教師的威嚴及力度。

二、高中語文教學改革并非一帆風順

任何改革都會受到外在環境及因素的制約，高中語文教學也一樣。在新課標的大環境下，雖然說改革的方向是向前的，但在具體實施過程中，會受到很多因素的影響，如學校、老師、家長，也包括學生。

1.為保證升學率學校的抵觸

原中央電視臺著名節目主持人崔永元曾經說過，“收視率是萬惡之源”，而在整個教學過程中，“升學率”何嘗不也是萬惡之源呢，不管是新課標還是傳統教學，我們國家任何一所中小學，側重點幾乎一致倒向了升學率這個源頭上，沒有升學率的保證，學校評獎評優，吸納師資、招收學生等，都會受到影響。減負，這個詞匯，喊了多少年，但真正做到減負的，能有幾所學校。有人在網絡中傳出，深圳各個中學的升學率排行榜，深圳外國語59.81%，深圳外國語龍崗分校53.30%南山外國語文華部22.75%，這些數字說明，升學率仍然是各個中小學的教學重點，新課改，不再注重學生的分數，而是注重學生的多面化發展，這種新思路難免與唯分數“馬首是瞻”的傳統教學相抵觸，那么不難想象，在改革的過程當中，或多或少會受到各個中小學的抵觸。

2.經驗豐富老教師的抵觸

新課改下，教師在課堂上的作用力有所減弱，在課堂外的作用力增強。也就是說，在整個教學過程中，教師不再擔任灌輸知識的角色，而是更多的在課外進行教學方案的改良、對學生個性模式的把控，看似給教師減了負，實則給他們增添了其他壓力，難免會遭到老師們的抵觸，尤其是在高中語文教學過程中，一些教育經驗豐富的老教師們，他們對傳統教學的本領拿捏得很深刻，要讓他們舍棄拿手的看家本領，可能會遭到他們的抵觸。

3.家長與學生的抵觸

在中國式教育中，家長對語文及其他課程的要求，不是讓自己的孩子出口成章或培養孩子人文主義的情懷，而是看重孩子卷子上火紅色的100分。在高中語文教學改革中，若新課改讓學生們變得不在死記硬背，回答不上試卷上的詩歌填空，影響了分數，難免會受到家長的抵觸。反過來，新課改下，孩子成了學習的主體，若不論學生自我學習能力、把控能力，隨意放流，有可能讓孩子失去傳統教育的那種緊張感，變得盲目無從。

三、高中語文教學改革的一些措施

高中語文教學改革的要求，要以學生為主體，在語文教學過程中，激發學生對語文課文的興趣，培養學生的語感，注重學生對課文理解程度的挖掘，尤其是提升學生的人文主義情懷。但如果單純從學生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點以偏概全，關鍵還得從整個教育大環境出發。

1.改變傳統以分為主的教學環境

十八屆三中全會之后，在教育方面的改革可能會涉及取消文理分科，多方面考察一個高中生的綜合素質，這是一個積極的信號。若傳統以高分為主的教學環境不改變，那么高中在語文教學中，所有參與者對語文課文的理解，為了追求快速記憶，仍舊會停留在死記硬背階段，而對其高中語文課文中傳達的思想精髓，來不及消化就被拋之腦后，所以高中語文教育的改革，首先要得益于整個教育環境的改變。

2.將語文素質教育放入考核范疇

在整個高中語文教學中，語文老師是整個改革環節必不可少的一環，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個橋梁的作用。所以，應該把語文素質教育真正放入考核范疇，將學生德智結合，思文并茂的成績，落入考核范圍，改變傳統的教課模式，鼓勵老師教育創新，鼓勵老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎懲制度。同時，對經驗豐富的老教師，既有適當地鼓勵創新，也應該適當地淘汰或轉崗，破格提拔一些剛畢業的大學生老師，來充當高中語文改革的排頭兵。

3.呼吁廣大家長支持改革

分數是很多家長考核孩子學習成績的唯一標準，就像前段時間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分數，最后瘋魔了。所以在高中語文改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，一起培養孩子在語文改革中的一些提升，包括語感、美感、思想等的提升以及擴展他們的求知欲。

4.合作學習的新模式

在新課改的背景下，傳統的自主學習、獨立學習等模式已經不再適用，合作學習的新模式應運而生，鼓勵學生在學習的過程中，既要學會自主的學子，培養學生的獨立精神，同時又要鼓勵學習積極分享知識心得，共同探討語文課文，集體討論，見仁見智。

5.實施帶入式語文教育

高中語文，有很多意境很美的文章，在新課改下，這就要求老師在教授課文時，要一改以往生硬的講課的方式，轉而帶入式的教育，鼓勵學生用想象“浸淫”課文，把自己想象成作者，并鼓勵他們勇于說出自己在“角色”中的所見所聞。注重培養學生的想象力和創造力，培養他們對語文的認知，并在這種帶入式教育的實施下，培養他們與作者一樣的人文情懷。

6.教師變主導為輔助

在傳統的教學中，不管是語文教學還是數學教學，教師都是一個主導型的作用，而在新課標下，教師的主導作用有所弱化，就這要求，教師在教學中，一定要對語文教學性質重新定位，有意淡化自己的主導作用，讓學生成為學習的主人，主動探索課本中的知識，老師在這個過程中，要做好心理和知識準備，來充當一個配角，烘托學生。在一些情景式的語文課文中，教師可適當增加一些互動性的模擬教學。尤其是一些現代戲劇進行模擬演練，在演練中，增加學生對作者語速、語調、用詞、用意方面的理解，這種理解是多樣化的，教師在這一過程中，不應強加評判標準。

四、總結

高中語文教學改革是一個緩慢的過程，在這個過程中，在適應整個教育大環境的前提下，同樣需要學校、老師、家長、學生的共同努力，需要社會給予一定的支持，只有這樣，高中語文教育改革才能真正步入正軌。

作者：張成忠 單位：云南省會澤縣茚旺高級中學

第二篇：高中語文閱讀教學

一、“最近發展區”理論對高中語文閱讀教學的促進作用

維果茨基的“最近發展區”理論的基本觀點闡明了要讓教師對學生的發展發揮主導和促進作用，就要明確學生的發展水平。因此，在確定發展與閱讀教學有聯系時教師就要確定學生的水平。一種是學生獨立自主進行語文閱讀的能力，另一種是在教師的指導之下激發自身的語文閱讀潛能。教師通過“最近發展區”引導學生與閱讀材料之間進行對話，讓學生自行閱讀體驗進而感悟。這樣的閱讀教學才能幫助學生將思維中的空白處豐富起來。總體而言，就是讓學生的閱讀成為一種引導，其次讓學生深入閱讀材料，獨立自主地去發現、理解意義、乃至去創造意義，以此提高學生的閱讀能力，優化高中語文閱讀教學方案。教師輕松教學，學生積極接受。

二、“最近發展區”理論的實施辦法

1.選擇適合的閱讀材料

閱讀材料作為閱讀教學當中的教學實施工具，對于語文教學成果的重要性不言而喻。根據“最近發展區”理論中的內容，教學的內容必須契合學生當下的水平，作為處于“潛在發展水平”范圍內的閱讀材料才是最適合學生的。閱讀材料不能讓學生“無法”閱讀，也不能讓學生感到過于輕松。面對難度較大的閱讀材料，教師對學生進行的指導閱讀對于學生閱讀水平的提升有很大作用。充分運用維果茨基的理論找到與閱讀教學相關最近的契合點，有利于學生將學習到的知識不斷內化，深化思維，同時也有利于調動學生的閱讀積極性，按步驟地培養學生的語文閱讀能力。

2.解決問題

在語文閱讀教學的實踐過程中，語文教師不斷設置問題，學生不斷解決問題。通過這一循環過程引導學生、鼓勵學生，能夠幫助學生建立閱讀信心，提高閱讀能力。維果茨基提出，日常生活問題的解決應該適時地融入學習，學生在解決問題的過程中發現已有知識并利用這些知識解決新問題，也有利于強化學習到的新知識。因此，語文教師應該在語文閱讀教學過程中不斷激發學生獨立自主地發現問題并解決的能力，并在其中進行學習。在實際教學中，教師應該根據學生個體水平發展的不同對不同學生采取不同的問題設置，并且對學生的具體學習方法制定出一套有效的策略。由此可見，通過解決問題與“最近發展區”理論相聯系也是一條提高學生閱讀能力的路徑。

三、總結

只有將“最近發展區”理論研究透徹，教師才能幫助學生提高語文閱讀能力水平。同時，“最近發展區”理論對高中語文教學的引導和分析也展現了維果茨基理論與語文閱讀教學相結合的重要意義。利用“最近發展區”理論組織語文閱讀教學，是當下語文閱讀教學的必經之路。

作者：鄭丹青 單位：甘肅張掖市甘州區張掖中學

第三篇：高中語文教學資源的利用

一、把握教材內容，充分利用教科書資源

教材不僅僅能夠幫助學生積累語文知識、提高語文成績，還能夠培養學生的文學素養。教師還應當從教材當中適當地提取以下生活經驗，為人處事的經驗，讓學生在上課的學習當中，也能夠悟道做人的道理，讓學生全面發展。結合教材中的活動部分，讓學生在學習語文知識的過程中，培養自身的創新能力和探究能力。例如：在講到朱自清《背影》一課的時候，老師可以引導學生嘗試以記者的方式與文中的朱自清對話，給他提問，然后由另一組同學來回答。這樣一來，學生就能夠從提問和回答問題的過程當中學會觀察和總結，還能夠充分的理解課文的真正內涵，從作者的心境出發，深刻的領悟朱自清想要表達的思想。這樣之后，學生已經對這篇課文有了很深的了解。教師還可以采取續寫或者改編舞臺劇的方式，來要求學生們進行自己的創作。可以根據朱自清的《背影》這篇課文為主，寫一篇這個文章的續集；或者可以改編這篇文章部分內容，為它加上自己能夠猜測得到的結局，然后以舞臺劇的方式表達出來。這樣活用教材還可以利用在作文課當中，學完《背影》一課之后，老師可以讓學生根據這篇課文的角度，寫一篇關于自己和自己親人的故事的作文。這樣一來，整篇課文內容就能夠全面的把握，再加上作文課和課上活動，學生的創新能力和寫作能力都有了提高，教材資源得到了充分的利用，高中語文的課堂教學效果也日益倍增。

二、活用教學工具，充分利用學校教學資源

學校是學生學習、成長的地方，很多工具、器械都是為學生更好的學習生活而準備的，所以教師在課堂上適當的利用學校的教學資源，對于提高學生的學習效果來說是非常有效的。這些工具可以幫助學生更容易理解課文的內容，更加有興趣投入到新課的學習當中，把語文課變得生動有趣，氣氛活躍。讓學生在不知不覺中就把學習的內容記在腦海里，當復習的時候也可以迅速回憶起來。以下將結合幾個具體的學校資源來進行分析。

1.階梯教室

學校通常都會準備一些階梯教室，這些教室一般都是用來上公開課使用的，教學器材和多媒體教學工具都很齊全。教室可以向學校申請這樣的多媒體教室，帶學生到階梯教室進行活動課。針對一些重點課文，教室需要讓學生觀看影片和資料的，就可以充分利用學校的階梯教室來上課。雖然教室也有多媒體，但是，在教室里播放影片對于學生來說就是一節放松課，學生會在課上睡覺或者學習其他的學科，很難集中到課堂的教學當中。但是，在階梯教室，學生會覺得很新鮮，并且有活動課的氣氛，學生的集中力就會好很多了。例如：在講到《林黛玉進賈府》一課的時候，教師就可以帶學生到階梯教室來上這節課，可以將林黛玉進賈府這段情節的紅樓夢電視劇的影片播放出來。因為《紅樓夢》是四大名著之一，所以被翻拍版本也非常多，教師可以選幾個經典的版本，把這部分的都分別播放出來，讓學生從不同的版本當中體會不一樣的感覺，從而對這部分的內容加深印象。這樣一來，學生可以在活躍的氣氛下學到這節課的知識，達到十分良好的教學效果。

2.教學工具

學校通常都會根據教材配備教學工具，如：數學課上用的教學圓規、化學課上用的分子結構球棍模型等等。針對語文課，學校也配備了相應的教學貼圖和教學掛畫。這些畫往往都是和教材配套使用的，教師可以利用這些貼圖的掛畫來方便教學。例如：在講到《江南的冬景》一課時，教師就可以將學校所配備的江南冬景的一些掛畫和貼圖給學生展出，讓學生通過視覺的親身體會，再集合課文內容和作者的描述文字來學習這節課。這樣一來，學生有了最直觀的體會，理解和記憶起來也會快很多，對于高中語文教學來說可謂是一舉兩得，即方便教學又可以達到令人滿意的教學效果。

三、結合校內外活動，充分利用校園文化資源

教學活動是提高學生集中力的最好辦法，教師要學會靈活利用校內外的活動，讓學生在課堂上和課外活動的時候都能夠學到知識，并在其中積累和成長。如：除了讓學生在課堂課上學習課文、在作文課上學習寫作之外。教師還可以用一節課的時間圍繞一節課的重點內容開展一些豐富多彩的課外活動。以下將結合幾個具體例子來分析。

1.辯論會

辯論會是一種非常好的語文學習方式，不僅可以培養學生的口頭語言表達能力，還可以讓學生在辯論的過程中鍛煉自己的思維靈活性。同時結合課文內容開展的辯論會可以很好的讓學生加深對課文的理解力和記憶力，對學生本身的全面發展和課程學習都是非常有幫助的，可謂是一箭雙雕。

2.模擬現場

讓學生模擬一些電視節目或者記者采訪現場，分小組，讓學生扮演不同的角色，教師根據課文內容提供背景和體裁，讓學生自己設計和分組。這樣的做法，可以充分鍛煉學生的創作能力和組織能力，從而讓他們在活動中得到積累，對于課程內容來說也是收獲頗多的。

3.課本劇

課本劇對于學生來說是最感興趣的了，這樣給大門創造了很大的展示空間，學生在課本劇當中可以充分發揮自己的想象力，讓同樣的內容煥發出不同的色彩。同一篇課文的內容，有的同學就可以演繹的風趣幽默，引得大家哈哈大笑；有的同學就可以演繹的詩意感性，沁人心脾，給大家留下很深的印象。學生在進行課本劇的創作的同時把這節課的內容也摸透了，所以對于課程教育來說是一種非常有效的提高教學質量的方法。

四、結束語

總的來說，高中語文的課程教育在新課標的要求要要對課程資源的開發和利用加強重視，并且教師要學會改變傳統的教學觀念，能夠靈活運用各種各樣的教學工具，體現新課標的教學改革，幫助教學改革的不斷推進，提高學生的語文積累，幫助他們在學習過程當中實現語文文學素養的全面提高，使他們的語文實踐能力和語文表達能力有一定程度的提高。從而全面提高高中語文的教學質量。

作者：吳玉祥 單位：浙江省紹興市上虞區崧廈中學

第四篇：高中語文傳記作品教學

一、傳記作品在語文教學中的意義

1.知識滲透“余以為吾國之傳記，惟以傳其人之人格；而西方之傳記，則不獨傳此人格也，又傳此人格進化之歷史”；“可見其人格進退之次第，及其進退之動力。”（胡適）優秀的傳記作品通過對傳主命運的描述展開一幅幅真實、豐富而又具有時代氣息、地域特色的生活畫卷。其知識外延明顯超出了單一的史學或文學，實現了史學、文學、哲學等知識的相互滲透。讓學生在閱讀中汲取歷史學、文學、心理學、哲學等學科的知識營養。2.挖掘榜樣力量傳記作品具有的教育激勵功能關鍵在于“榜樣的力量”，樹立一個榜樣，讓他們走進學生心靈，以作品豐富的人文養分，成為學生成長路上的導航與力量之源。3.提高寫作能力“認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，是課標要求。通過學習，讓學生掌握傳記作品的文體特征與寫作要點。或嘗試進行人物傳記寫作，或以之為寫作素材，或借鑒其創作技巧。都能達到為學生寫作開辟一條新路的目的。

二、新課標對傳記作品的教學要求及高考傳記選文試題分析

（一）《普通高中語文課程標準（實驗）》對傳記作品的教學要求

“認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，“傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示”，“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”。語文課程“工具性與人文性的統一”的課程性質深入人心。語文課程不僅要使學生學習和掌握語文學科的基本知識和基本技能，更要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養。

（二）新課標人教版教材選文傳記作品梳理

新課標人教版教材必修一到必修五中選擇了以下傳記篇目：《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《記梁任公先生的一次演講》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》。選修教材《中外傳記作品選讀》有精讀六篇———《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》、《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》、《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》、《貝多芬：扼住命運的咽喉》、《達爾文：興趣與恒心是科學發現的動力》、《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》；略讀二篇———《沈從文：逆境也是生活的恩賜》、《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》；課外閱讀二篇———《蒙哥馬利：強者就是不斷挑戰自己》、《比爾•蓋茨：IT英雄的成功之道》。選修教材《古代詩歌散文欣賞》有《項羽之死》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》三篇。對學生而言，教材有著其他書籍不可比擬的覆蓋面，是學生最直接的閱讀和學習對象。

（三）新課標《考試大綱》對傳記作品閱讀能力考核要求

“閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。正確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。”考試大綱以選考或必考形式從分析綜合、鑒賞評價、探究等不同層面對傳記作品進行考核，從高考考核需求的角度體現了傳記作品的重要性，為傳記作品教學研究的必要性提供了現實依據。

（四）2007———2013年新課標卷傳記作品選文及試題類型梳理分析

2007年到2013年70套（不含上海卷）課標卷中的傳記作品試題發現，課標卷中傳記文后的試題一般為1個五選二的客觀性試題（5分），1個限制性試題（6分），1個主觀性試題（6分），1個探究性試題（8分）。五選二的選擇題主要考察學生篩選、整合、辨識文中重要信息的能力。限制性試題一般為簡答題，考核學生把握作品基本事實、概括文章主要內容或觀點、分析事件價值的能力。主觀題一般針對文中重要語句的理解、語言特色、表現手法、作者的寫作意圖和寫作目的、文章的社會價值和影響等進行考核，或者對文本的某種特色作深度的思考和判斷。探究性試題比較開放，立足文本提出問題，重視學生的發散思維。

三、傳記作品教學與復習方略

（一）傳記作品“學”與“考”的結合點

“學”是自身長遠發展的精神需求，“考”是對付眼前選拔的應試手段。教學效果要通過一定的方式進行體現，“教”的目標是“學”，在“學”好的基礎之上具備相應的“考”的能力；“學”的目的不是“考”，可真正學好了考的問題也就迎刃而解；“學”的外延本就比“考”的外延大，“考點”本身就是“學點”中的一部分，所以，“考”的能力要求已經包含在“學”的要求之內了。學生在掌握傳記作品閱讀方法、提高閱讀能力的同時已經具備解答傳記作品文后提問的能力。

（二）傳記作品教學與復習方法歸類

1.內容歸納法“化繁為簡”：可采用年譜和年表法。指導學生制作年譜和年表，以便清晰、準確地把握基本事實，“篩選并整合文中的信息”、“概括中心意思，把握文章結構”、“分析文本的文體基本特征”，這對于學生完成傳記作品選擇題和簡答題部分有直接的指導作用。2.“內外”分析法傳記作品閱讀同樣遵照“入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之”這一規律，全面深入地了解人物，對其品格、思想、功過等做出客觀公允的評價。“知世論人”、“知人論事”、“知事論人”，或概括為“知心論人”。了解寫作背景、時代背景、社會環境，是整體掌握傳記文的不二法門。3.品讀賞析法新課標指出：加強誦讀涵詠，感受作品意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶。在品讀中重構作者創作時的情景氛圍，通過誦讀更好地體味作品的言外之音、話外之意、文中之情。賞析既是指對傳主形象事跡的鑒賞評價，也是對傳記作品表現手法、寫作技巧、語言特點等方面的賞析借鑒。4.比較分析法比較分析法在傳記作品教學中應用比較廣泛。通過比較分析讓學生在不斷的思考中對“文本的主要觀點和基本傾向及其產生的社會價值和影響”有更深刻的理解；有利于“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神”。5.以讀促寫法傳記作品教學可以與寫作教學結合。寫作能力是語文素養的綜合體現，傳記作品教學對寫作能力的提高主要表現在寫作素材積累和寫作技巧借鑒兩方面。

作者：肖永霞 單位：貴州道真中學

第五篇：高中語文教學技巧

一、語文教師必須注重課堂展示的基本原則

一是板書要格式規范，過程完整。講解要側著身子，要大方地面向全體同學。拿著教鞭指著題目邊提問邊講解邊板書。二是聲音宏亮有力，語言速度適中，吐字清晰，字正腔圓。語言要簡潔流暢，精練標準，講話無口語。如忘詞說不下去了，就立即停住，當時腦中有什么就說什么，哪怕與分析題目無關也可以。三是行動迅速，不要留有時間空檔。一人發言完畢，其他人立即跟上，可點評，可糾錯、可質疑、可聯想、可感悟、可拓展、可找規律等等。四是點評的內容可以是解題的關鍵點、切入點、易錯點，規律總結、技巧生成。

二、語文教師必須注重開放性與話題作文的訓練

開放性作文給學生提供相關背景信息，要求學生充分發揮自己的想象力，寫出符合邏輯，結構完整，并富有感染力的文章。這種文體對學生的要求很高，更能考查學生綜合運用語言的能力。開放性作文的主體內容需要學生自己發揮，所以在難度上遠遠大于其他議論文。學生有時感到頭腦中有一定的思維，卻無法進行完整而又有邏輯的表達，還有時甚至感到一片茫然，無從下筆。教師可多結合新聞時事進行日常訓練，這些都與我們的生活息息相關，學生往往比較感興趣，以此進行寫作訓練，能夠極大地調動其寫作熱情，使其抒發內心的真情實感。

在話題作文中，一些句型的運用就給文章增添了一道美麗的風景，運用了現在分詞短語作狀語和強調句型，使人讀后眼前一亮，整篇文章也會因此而生輝。如某年高考卷，給出一幅有一定寓意的圖畫，主旨是誰丟了公民道德，要求學生先簡要描述圖畫內容，然后揭示圖畫寓意，并結合生活實際，發表感想，展開議論。其思路應為：圖畫簡要描述，重點展開議論。

很多學生在文章第一段就針對主題發表議論，把漫畫內容穿插在議論之中，這樣就造成了行文紊亂。為此，必須糾正學生的錯誤：一是動詞搭配錯誤。在寫作訓練的初期階段學生較容易犯這類錯誤。平時多進行些基本的譴詞造句練習，錯誤還是比較容易攻克的。二是詞形錯誤。漢語的名詞無單、復數或可數、不可數之分，主謂間不存在是否一致的問題，很多學生在書面表達中會受漢語習慣的影響，出現詞形錯誤。三是詞性錯誤。有些學生基礎不牢，對某些常用詞詞性混淆，往往只注意詞義而忽視詞性。

作者：魏志強 單位：河北磁縣第一中學

第六篇：高中語文自主學習模式

一、師生齊進一體

開學時，進一步觀察了解學生的同時，讓學生認識并了解老師，知道老師想跟他做朋友，這樣便走進了學生群體，與學生逐步建立起良好的關系。另外，用個人的魅力（如學識、為人等）感召學生，使他們樂于接受老師的教育。如今很多學校都倡導“兩個六點半”，可筆者沒有特意強調，而是每個六點半都按時甚至早早就到教室。剛開始，一些學生就說：老師你嚇我一跳，那么早。漸漸的，幾乎全班學生都和筆者一樣，抓緊時間到教室，且狀態很好。從心理學的角度看，師生關系影響著學生的學習熱情。如果師生構建起了和諧的關系，自然能促進教學相長。

二、課上少講

所謂的“課上少講”，其實也就是給自己和學生都提供自主進步的條件。說實在的，當初開始進行“自主學習”嘗試的時候，真有點怕被學生和同行罵自己“偷懶”、“不負責任”。不過一屆屆的教學結果表明，“課上少講”更優于“滿堂灌輸”。“課上少講”使得無論是學生還是老師自己都不那么累了，何樂而不為？首先，在和學生打成一片、融入學生群體之后，筆者就著手讓學生明白何為“自主學習”，為何要自主學習。語文學科，需要長期的積累，僅僅在課堂上聽講是不可能學好語文的。為此，筆者通過以自己的學生時代經歷為例子，引導學生，且形成“個人魅力”效應。

其次，課堂上給彼此提供自主進步的時間。我們傳統的語文教學往往是老師照著課本從上課講到下課，根本沒有時間和空間給學生，更沒有時間和空間給自己。因此，老師和學生都無法“自主”。為了改變這種狀況，解決傳統的弊病，筆者通過學習，在教學過程中大力改變傳統的教學觀念，在課堂上多給學生時間，開展自主活動，引導學生自學。筆者的做法是：采用“輔導”式教學，課上少講授，多引導學生探究，每節課至少留5至10分鐘給學生思考和討論，倡導課堂上的“百家爭鳴”。為了不擠占學生課余時間，又給學生提供點壓力和動力，筆者通過巧妙布置作業，把自主學習融入到課堂作業中，使學生在做作業中進行自主學習，在自主學習中完成作業。

再次，課堂上給彼此創造自主學習的機會。既放棄“手把手”教的傳統方式，放手讓學生自主學習，同時老師自己也要和學生一樣，去發現問題，去總結語文學習的方法。如在高三分類復習階段的字詞句復習，在多年的教學中筆者就收集了大量有用的資料，采用做課堂測驗的復習方法，引導學生多查字典多積累。這樣就避免了傳統教學講得太多、太細、太死的一言堂弊端。對于那些學生通過思索能夠發現的問題，老師不匆忙提出來，而是把提出問題的機會留給學生；對于那些學生經過分析能夠解決的問題，不急于拋出答案，把解決問題的機會留給學生。

好的學習環境，能激發學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作的積極性，符合新課改的理念。筆者認為，老師在課堂上要做的最重要的就是創設合適的情景，讓學生融于課堂教學中，師生之間、學生之間開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發現問題。另外，高中語文的內容十分豐富，課文的體裁多樣，供學生選擇的學習方式也很多，根據學生的差異來選擇學習內容或者學習方式，可以獲得不同的學習效果。為了使每個學生都能提高學習效率，我們就應當培養學生自主選擇的能力，使他們能根據自己的個體差異，學會選擇適合自己的學習內容和學習方式。

三、課下多聊

所謂的“課下多聊”，就是在課外時間融入學生的生活。師生之間、學生之間利用哪怕是吃飯時間、課間休息的時間，合理爭論關于語文學習方面的問題。筆者在上完一堂課之后，并不急于離開教室，而是繼續留在教室“閑逛”，與學生扯扯一些有趣且關于語文的話題，哪怕是假期去哪里玩了感受如何的話題；而且有時候也能解答學生的一些問題。這樣不僅增進了師生的情誼，也培養了他們學習語文的興趣。在晚自習后，學生回宿舍，我在回家之前就先到宿舍走走，與學生暢談“國家大事”，或者是爭論一些學習問題。其實，在非課堂的時間更能聯系實際，引導學生學習語文。語文是和社會、生活緊密聯系的，因此，聯系實際學習語文，能激發學生的學習興趣。我在教學糾正錯別字和語病時，把一些廣告中的錯別字和病句抄下來，和學生一起從幽默的開玩笑開始，逐步分析、糾錯，不知不覺又掌握了不少知識，學生學習語文的積極性也提高了。在別人看來，筆者是一個“很少講課”的“懶老師”。然而，我所帶的學生都很爭氣，連續多年來在學校、縣里甚至市里都名列前茅。這些成果的取得，應該說是筆者多年教學經驗的結晶，更得益于學生“自主學習”的研究。

作者：羅運江 單位：廣西欽州浦北縣第二中學