第一篇：大學物理教學方法
一、物理教學方法的現狀
大學物理與我們高中的物理有著很大的不同，在之前我們所學習的物理是反復的去講一個問題，只要這個問題會了考試就沒有問題。但大學的物理是一個知識點極其冗雜、信息量特別大的一門學科，如果單純的靠以前死記硬背的方法，是不會取得良好的成績的，大學物理主要考驗的是學生的總結歸納能力，鍛煉學生的自主學習。而學習方法還停留在高中階段，那么在學習物理的過程中就會出現很多的問題，沒有及時解決，問題就會如滾雪球一樣越滾越大。
二、物理在教學過程中存在的一些問題
所有經歷過大學的人都說大學是人這一生之中最輕松的幾年，每天的課程安排都比較寬松，而留給物理這一門學科的課時也是少之又少，因此老師在教學過程中不能做到每位同學都提問到，老師只能利用有限的時間將所有的知識點全部講給學生，整節課沒有和同學溝通和交流的機會，嚴重影響了學生對物理的興趣，增加了對物理的抵觸心理。
三、如何根據目前大學物理教學方法的現狀進行改進
大學物理的教學方法的改進應放到日程中來，因此為了更好地完善大學物理的教學方法，在教學過程中總結出以下方法：
3.1提高大學生對物理的興趣
首先要讓學生知道學習物理的具體意義在哪里，通過生動的教學方法和方式，將課堂上所要講的內容呈現出來。我們在日常生活中也常常會發現只有對某一樣東西產生興趣了，才會更認真地去想把它學會，因此，興趣在工作學習中占有很重要的位置，在物理課堂上老師可以根據今天所講的內容，用實例來講出來，這將會大大提升學生對物理的興趣，從而使學生有自主學習的能力。
3.2老師應引導學生掌握正確的學習方法
根據在各個高校的走訪調查我們應讓學生理解地去記某一個知識點，只有理解地記住了，才能更靈活地應用于任何一個大框架上。還有一個最重要的問題就是，老師要利用有效的時間來和同學進行溝通和交流。并在課后安排適當的小實驗，慢慢培養學生的自主學習能力。養成了好的學習方法，對以后的學習也有很大幫助。
3.3改變在物理教學中死板的教學手段
老師作為傳授知識的主體，其所使用的教學方法和手段很重要，這兩個是學生直接接觸到的東西。在新的教育改革中，教育部提出要轉換原有的教學手法，應利用的現代科技的教學技術和設施，在輕松的環境中學到知識，并將其充分吸收。目前高等教育中的教學方法主要是以下幾種方法。
3.3.1講授法
這個方法在高等教育中最常見且最常用的一種教學方法，主要是以老師為主體，將知識點通過語言來傳授給學生。但在應用此教學方法時應充分發揮老師的主動地位，調動同學們的積極性，提高講課的效率。還應注意，在此種教學方法中老師要培養學生的判斷及思維能力。
3.3.2實驗法
實驗法是教學方法中理論與實踐相結合的一種教學方法，讓學生自主觀察實驗變化得出結果，從而獲得知識的一種有效途徑。
3.3.3討論法
在現在的高等教育教學中一場大型的討論會的開展是困難的，因此討論法在教學方法中一直占領著比較主要的位置。討論法不僅可以考驗學生對知識的掌握能力，還能鍛煉學生的溝通表達能力。
四、總結
我們在大環境下要充分考慮我國的國情和教育水平，對大學物理教學方法不斷的改進和完善。通過調查得出以上方法對學生學好大學物理有很大的幫助，對教師在進行授課時也起到了指導作用，只要我們對未來的教育前景充滿希望，在不斷地摸索中一定會大大提升物理的教學質量。
作者：張光輝 單位：吉林省白城市廣播電視大學
第二篇：大學物理興趣教學
一、非物理專業的大學物理教學遇到的難題
多數大學物理教師在教學方面缺乏研究，教學方法和教學手段過于單一，授課內容不能與學生的專業知識有機結合，使得非物理專業的大學物理課程教學仍然以應試為目的，以學分為終點，最終導致無法調動學生學習的積極性和激發學生的學習熱情，讓學生對學習大學物理興趣索然甚至出現排斥心理。此外，隨著高等院校的連續擴招，部分高等院校在專業設置方面進行了比較大的傾斜。為了滿足學生就業的需求，應用型的專業課程不斷開設，而作為非物理專業基礎課的大學物理課程則不斷壓縮，不少非物理專業的大學物理課程由多課時變成少課時，有些甚至直接取消開設大學物理這門基礎課。這樣，課時量與教學內容嚴重不匹配，內容多、課時少、進度快、習題多、解題繁等這些綜合因素最終導致了非物理專業的學生對大學物理的興趣急劇降低。
二、提高非物理專業學生學習大學物理興趣的探索
如何在有限的教學時數內有效完成大學物理課程的教學任務，提高理工科非物理專業學生對大學物理的學習興趣，從而提高大學物理的教學質量呢?筆者根據自身的教學實踐對此進行了探索。
1.從源頭引導學生，培養學生對大學物理學習的興趣
“萬事開頭難”，在大學物理的緒論課上引起學生學習該門基礎課的興趣是關鍵。筆者在非物理專業的大學物理緒論課上總喜歡問學生：“你們專業為什么要學習大學物理？”然而幾乎所有的學生都異口同聲地回答：“不知道。”針對這樣的疑惑，教師在授課開始前就應該首先強調物理學的重要性，是自然科學和工程技術的基礎，對非物理專業學生來說，要重視大學物理對本專業課程的相互依賴作用，掌握物理基本思想和方法，對于提高自身的邏輯思維能力和解決問題、分析問題的能力具有積極作用，有利于將來把物理知識應用到本專業的相關工作之中。例如數學專業，應著重強調物理和數學之間不可分割的關系，沒有物理的發展就沒有數學，沒有數學的發展也沒有物理，要在教學中注重引用實例來說明，如牛頓力學和微積分，麥克斯韋方程組與電磁場理論，愛因斯坦相對論與黎曼幾何；強調大學物理與微積分等數學工具的關系，數學專業的學生對數學在物理中的運用也就會產生一定的好奇心。再如計算機專業，有人認為學計算機的學生不需要學習物理，但計算機發展史的每一個階段都是以物理學的發展變革為前提，而計算機又在近代物理學的歷史中扮演著一個不可替代的角色。特別是計算機軟件專業，物理學是計算機硬件的基礎，而硬件則是軟件的根基，兩者相互依賴，相互依存。理工科非物理專業的大學物理教學，應依據各專業的特點，在課堂教學中將大學物理知識與學生所學專業進行有機結合，才能使學生對大學物理的學習產生興趣，感知到大學物理的重要性。
2.結合多媒體技術的應用，提高學生對物理學習的積極性
近年來，隨著現代科學技術的迅速發展，興起了一項先進的計算機技術——多媒體技術，利用這種技術手段，可以將文、圖、聲、像等信息融為一體，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。適當使用多媒體技術輔助教學，科學合理地運用科普短片、Flash動畫等多媒體教學課件，把復雜的物理現象以直觀形象的畫面呈現出來，讓學生從直觀感知信息中獲得知識。大學物理的教學表現得豐富多彩，形象生動，既吸引了學生們的注意力，又提高了課堂授課效果，達到激發學生對大學物理的學習積極性和主動性的目的。筆者在實際教學中發現，授課時放一張簡單的圖片，播一段科普短片，或者打開一個Flash動畫替代黑板板書能大大激發學生的學習興趣。例如在學習熱學的分子運動速率統計內容時，由于大學物理一般安排在低年級，而低年級的學生僅學過微積分沒有學過統計學，僅靠物理教師課堂上的講解，數學基礎比較薄弱的學生通常無法理解，此時如果采用伽爾頓板實驗的科普短片，能直觀地把分子運動速率統計規律通過視覺效果展示出來，使學生不需要復雜的數學知識就能夠理解；再如講解狹義相對論內容，教師若只是口頭教授或者黑板畫圖，學生不僅難以接受，還會覺得枯燥無味，如果適當結合類似愛因斯坦火車之類的Flash動畫進行講解，就能夠把比較高深的物理概念和規律用簡單明了的動畫展示出來，易于學生理解接受。利用多媒體技術可以實現大學物理教師教學手段的多樣化和現代化，這是傳統教學無法比擬的。這樣一種充滿活力的新的教學手段，必然會激發非物理專業學生對大學物理的學習興趣。
3.鼓勵學生參與物理實驗，提升學生對物理學習的主動性
物理學科中的重大發現及其理論的建立往往都是由實驗現象展開的，實驗與理論的矛盾運動是物理學發展的直接源動力，一旦離開實驗這一基石，整個物理學科的發展將面臨災難性的毀滅。在非物理專業的大學物理教學中，為了加深學生對物理概念和規律的理解和掌握，必然需要學生參與到大學物理實驗這一塊領域。學生通過親自動手實驗，能夠鞏固學生對大學物理內容的掌握，同時對培養學生的觀察、分析、歸納、操作、創新等綜合能力具有重要的作用。筆者在擔任大學物理理論課程的同時兼任實驗課程，發現非物理專業的學生對實驗課程的學習興趣普遍高于理論課程的學習，物理實驗可以充分調動學生的“看”、“聽”、“動”等多種協調能力，尤其是“動”的能力，而不僅僅限于理論課程中簡單的“看”和“聽”。此外，實驗中還發現學生的學習興趣依實驗內容的選擇而不同，例如彈簧系數測量的每一步過程都需要學生自己手動調節，動手時間比較長；而對于金屬線膨脹系數的測量，只需調好儀器然后就是長時間的等待，每升到一個溫度點記錄一個數據即可，這種操作簡單只需機械記錄數據的實驗明顯不太受非物理專業學生的歡迎；然而值得注意的是，一些對實驗技能要求比較高的實驗卻又適得其反，例如等厚干涉實驗需要學生非常細膩的微調，很多學生在這一點上失去了耐心。目前，在非物理專業的大學物理課程教學中實驗的比重仍然較小，未來教學應該注重引入一些和學生本專業相結合的跨專業綜合性實驗，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
4.理論聯系實際講授大學物理，增強學生物理學習的實效性
大學物理講授的知識內容主要是物理學的經典知識，包括力學、熱學、電磁學、光學等以及相對論和量子物理的基本概念，而對近代物理學思想知識和方法的新發展則涉及較少，知識的陳舊導致很多學生缺乏學習物理的興趣。如果在課堂上教師能結合各章節內容，廣泛聯系實際，介紹物理學的最新應用，比如粒子加速器、黑洞、反物質等，不僅能夠活躍學生的思維，引導學生更好地理解物理世界，還能引發學生對大學物理課程的好奇心。筆者在大學物理的授課過程中，偶爾增加一些物理趣事和物理前沿知識，發現能夠使學生在課堂上的精神為之一振，比如在講述牛頓力學的引力內容時，適時給學生簡單介紹引力最強的天體——黑洞的相關知識，其引發的有趣物理現象使所有學生對這未知的領域充滿了好奇之心。此外，緊密聯系現實生活哲理，對大學物理教學往往具有事半功倍的效果。在機械地講述乏味枯燥的物理規律和物理公式的時候，適時加入一些與物理概念相關的生活哲理，例如把大學物理的參考系概念應用于現實生活中，如果選擇不同的參照物或參考系，站在不同的角度看問題，即所謂的“換位思考”或“將心比心”，往往會得到不同的結論，這樣很多問題也就會迎刃而解了。總而言之，這種理論聯系實際的教學方法能夠讓學生感到新奇有趣，并且易于接受，而只要讓學生們覺得大學物理“有意思”，其目的也就達到了。
三、結論
針對非物理專業學生對大學物理課程的學習興趣普遍不高的這種現實情況，筆者主要從學生和教師兩方面分析了其原因，并在實踐教學過程中，結合以上幾個途徑去提高學生對大學物理的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。然而，教學無止境，只有與時俱進，不斷改進和完善教學方法，才能從根本上提高理工科非物理專業學生學習大學物理的興趣。
作者：羅勁明 羅裕霞 單位：嘉應學院物理與光信息科技學院
第三篇：大學物理實驗教學能力培養
1.物理專業實驗教學的優化和改進
嚴格考核實驗教學和各個環節實驗教學要落實到教學過程中，而不是停留于教學形式上，需要通過考核制度來嚴格把控實驗教學的各個環節。制定考核制度是為了能夠更加合理科學地評定學生的實驗成績，引導學生真正重視實驗教學方式并且在實驗教學過程中學會處理自身的知識、能力和素質之間的關系。傳統的實驗考核方式主要是看學生的實驗成績報告單和學生實驗課程的出勤率，但對于實驗課程考察的核心內容即學生的動手能力缺乏相應考察。傳統的考察方式導致學生和老師都對實驗課程不加以重視，實驗報告留于形式，甚至出現大量的抄襲現象。因此在制定新的實驗教學的考核制度時要強化對實驗操作能力的考核，不斷激勵學生的動手能力，進而激發學生實驗的興趣，進一步挖掘學生的潛力，甚至在實驗后可以做出相應的樣品，這樣也可以激發學生學習的動力和獲得學習的成就感。
2.在物理專業實驗教學中注重創新能力培養
2.1不斷優化實驗項目，搭建實驗教學平臺
實驗項目在實驗教學中扮演重要的角色，實驗教學的項目需要不斷與時俱進，進而不斷優化在實驗教學的項目，搭建起更加完善和科學的教學平臺。在物理學科的建設方面，搭建起以凝聚態物理、光電技術、材料物理為學科支撐的實驗教學平臺。構建起種類齊全且層次分明的實驗教學平臺。
2.2構建物理實驗教學體系
驗教學的內容，優化實驗項目。實驗教學在教學過程中會分為不同的層次：專業基礎實驗教學、綜合設計實驗教學和研究創新型實驗教學。專業基礎實驗教學是學生在老師的帶領下，理解實驗內容，熟悉實驗器材，學會初級的操作器材的方法，學會實驗的數據記錄、收集和處理。綜合設計實驗教學是學生在老師的指導下，學生開始自主地獨立完成一系列的實驗項目，比如實驗方案的設計，實驗的內容選定，實驗的方法的比較，實驗結果的分析和討論等等。研究創新型的實驗教學是指學生在綜合設計實驗的基礎上，更加的獨立自主完成實驗工作，教師在實驗教學中更多的只是一個實驗的協助者，學生逐漸具備獨立進行科研的能力。
2.3拓寬實驗教學的開放形式，在教學上實行開放教學
開放性的實驗教學，一般應該具備兩個關鍵因素，一個是時間上的開放，例外一個是內容上的開放。時間上的開放可以保證學生可以有更多的時間自主地去了解和操作實驗，進而較好的完成實驗，實驗一般分六個階段：了解實驗；通過自我提問和小組討論來預演實驗；老師講解實驗要求，學生明白實驗的原理和實驗目的；設計實驗的方案，小組討論實驗方案的具體操作步驟和操作方案；學生進行實驗操作，老師對學生的實驗進行技術指導；學生記錄實驗的數據和實驗的過程以及實驗的結果。實驗內容的開放是顛覆傳統的實驗教學方法，真正的實行開放性的教學。教學內容開放是指學生可以自主地選擇自己感興趣的實驗來進行課題研究，完成相應的實驗項目，進行課題的探索研究，激發學生的創新能力。這樣學生可以真正的自主地選擇學習內容，變成學習的主人。
2.4不斷改進和完善實驗教學方法和手段，促進創新能力的培養
實驗前學生要自主完成實驗內容的預習工作，實驗教學中，教師要改進教學方法和手段，使用網絡課件進行教學。在實驗前可以在網絡上建立模擬的實驗學習系統，進行實驗的模擬與預演。在教學中，利用網絡來演示實驗的步驟，實驗儀器的使用方法。實驗器材的不足時，可以通過網絡教學來分解模擬實驗，這樣可以打破現實的局限，拓寬物理專業的學習內容。教師在建立實驗的考評制度時既要嚴格也要靈活，這樣才可以把考評落實于實際，真正起到考評的作用。
2.5物理專業實驗教學能力培養過程中要注意的問題
教師要嚴格要求學生保證實驗的質量，學生在實驗教學在應該居于主導地位，教師扮演協助實驗者的角色。在實驗教學中，教師要監督學生，掌握學生的實驗進度和實驗動向，這樣可以及時地發現學生在實驗中產生的問題，進而更加了解學生的實驗進程，避免學生盲目地進行實驗，也可避免學生在實驗方向上的錯誤。加強實驗后的討論，有針對性的對學生提問，讓學生更進一步地思考問題，更加了解問題的實質。教師和學生一起參與實驗的每一個步驟，不可以彼此之間包辦代替，真正發揮學生學習的主觀能動性。實驗完成后的考核制度要落實于實際，不僅要考核學生實驗的成績報告單以及實驗教學課程的出勤率。更加要注重實驗過程的考核，比如實驗的動手能力，在實驗中參與的積極性，實驗前以及實驗后會同實驗小組和老師的談論狀況，學生在實驗中發現問題和解決問題的能力。
3.實驗教學的改進，也需要加強對教師的教學能力
3.1改進教師的教學能力的考核機制
傳統的教師的教學能力的考核主要是通過學期結束時的學生考試成績以及平時的學生課程的出勤率。為了達到一定的出勤率，一般老師會采取強制手段要求學生必須到課堂上學習。
3.2言傳身教，促進教師綜合素質的提高
在教學中，教師對學生的影響是巨大的，這種潛移默化的巨大影響力是不可忽視的。對于物理專業的教師，在不斷深化實驗教學的教學意識時，也需要不斷優化自身的教學方法，搭建更大的教學平臺，充分利用好網絡科技，創新教學方法和教學手段。教師之間也要加強專業的交流以及教學方法的交流，具有豐富經驗的教師需要擔當更多的責任，利用自身的經驗培養和指導更多的青年教師，優化整個教學氛圍，這樣才可以促使教學環境的良性健康發展。
3.3優化教學資源
現階段我們很多的大學教育存在一個普遍的問題，我們的專業教材知識落后于時發表展步伐，教材知識的更新速度較為緩慢，無法滿足現實的教學要求。因此，高校在選擇教材上，一定要非常慎重，不能因為個人的利益或者局部利益，與出版社進行利益交換。教材的選定者一定要從多方面了解教材市場的信息，教科書是教師的參考教材，也是學生了解專業知識的主要渠道，因此在教材選擇上，一定要不斷征求專家和一線教育工作者的建議和意見，還要考慮學生的學習能力和學習要求，慎重選擇學生的學習教材。在引進和使用國際上優秀的、主流的教材時也要考慮到本國的教學環境，以及本國社會發展步伐和發展程度，適合時發表展步伐。
3.4加強師資建設
大學教育要加強教師隊伍的建設，增強師資力量。培養優秀的教師，優秀的學生，建設一支具備創新型的有特色的師資隊伍。針對于物理專業的教師，更要加強專業性的培養，實驗性的教學對于教師的教學能力提出了更高的教學能力要求。不僅需要增強學生的動手能力，教師是言傳身教者，更需要增強其實驗的操作能力，以及對于實驗教學的整個教學過程的把控能力，真正地把實驗教學落實于物理專業的教學環節中，與理論知識的學習較好的融合，改變傳統的知識傳授模式，在實驗教學中探索出一種新型的以探索創新能力為主的教學方法。優化教學技術，增強教學器材的完整度以及更新周期。在教學中的教學技術和手段的改進，需要學校師資力量的支持，促進教學手段適應時代的發展要求。現代的教學方式，不再是純理論知識的填鴨式傳播，而是應該突破傳統教學方式，采用先進的啟發式、探索式等教學方法，這樣才可以培養學生真正的學習能力以及創新能力。
4.結束語
對于物理專業的教師而言在實驗教學中，比傳統的教學方式要更加注重培養學生的實踐能力以及獨立完成實驗的能力，這樣學生將來才可以自主完成研究課題并解決實際的問題。教師要不斷地學習和提升自己的綜合素質，了解專業的前沿知識，這樣才可以傳授給學生更好的學習理念。物理專業實驗教學的培養，在于改變傳統的教學方式和教學理念，探索更加科學合理的現代型的人才培養方案，通過教學上的改革來促進學生學習的自主性和實踐能力，培養適合時發表展需要的人才。
作者：趙紅枝 劉增平 單位：河南新鄉學院物理與電子工程系
第四篇：大學物理教學改革
1突出教學內容專業化特點，實現大學物理教學與專業教學的銜接
1．1改革現有的物理教學體系，適應不同專業對大學物理教學的需要
通過對不同專業對大學物理知識的需求的問卷調查，對大學物理課程內容進行重新設計、組合，以達到既能滿足目前的教學目標，又能為專業課程教學及今后工作的需要打下一定的基礎．即根據不同專業，組建適合專業需要的模塊式教學體系，如化學專業應組建以熱力學、近代物理內容為核心的教學體系;計算機專業應組建以電磁學、波動學為核心的教學體系等等．
1．2改革大學物理教學內容，增強教學內容的適用性
從專業需求考慮，改革大學物理教學內容，通過刪減陳舊教學內容，補充一些與相關專業銜接或交叉內容，如對化學專業加強熵、焓等熱力學內容的介紹，對新能源專業適當介紹光伏太陽能知識，滿足專業課程對物理教學要求，增加學生的學習興趣，使學生感到大學物理學有所用．物理教師要加強對學生就讀的專業知識學習和認識，特別要加強與學生、專業教師的溝通與教研活動，了解專業需求．
2加強教學內容實踐化，做好大學物理理論教學與實踐教學的銜接
2．1加強演示實驗教學，發揮大學物理演示實驗的作用
重視大學物理的演示實驗教學，改變由于課時少、非物理專業課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學物理演示實驗教學的現象;必要的演示實驗一定要在課堂進行，不可忽視，會收到意想不到的教學效果;通過對大學物理理論教學內容的壓縮，增加與理論教學相匹配的演示實驗內容，加快了學生對理論知識的消化、理解，提高了學生學習的主動性．
2．2結合理論教學和專業特點，優化大學物理實驗課內容
根據不同專業的特點，調整大學物理實驗課教學內容，培養學生興趣，提高學習效率，如化學專業的學生主要選熱力學實驗以及光譜方面的實驗，信息專業學生主要選擇電路方面的實驗，淘汰并更新與實際應用脫節的實驗內容和測量方法，同時注意同一內容實驗教學和理論教學的銜接，適當增加實驗課的比重，改變教師重理論教學，輕實驗教學的思想，定期向學生開放實驗室，真正發揮實驗教學的作用，使得實驗課更具實效性和完整性．
2．3結合日常生活實例，提高學生對日常生活中物理現象的理解
在問卷中，82%的學生反映大學物理教學實踐環節薄弱，針對學生對大學物理學習和理解的困惑，在大學物理教學中，除了重視實驗教學之外，還應常結合日常生活中所發生的物理現象和學生所學專業知識進行舉例說明，如磁懸浮列車、太空失重、太陽能和火箭發射等等，通過對日常物理現象的解釋和理解，使學生體會到在現實社會中任何事情都離不開物理現象，大學物理學習不可或缺．
3合理選擇教學方式，提高大學物理教學質量
3．1加強大學物理與中學物理的銜接，提高教學效率
在了解學生的中學物理學習狀況時，我們發現各地區對物理教學內容的要求不一，學生掌握知識的程度也參差不齊，特別是問卷中68%的同學反映中學物理學的較差，再學大學物理有恐懼心理．加強中學物理與大學物理教學的銜接，既要減少中學物理與大學物理教學的重復內容，又要實現中學物理與大學物理教學的平緩過渡，克服中學物理基礎差及層次不一問題，講新課之前，要講清新舊內容的關聯異同點，包括內容、數學知識、研究方法，讓學生明確新知識新在哪里，突出大學物理教學的特點．
3．2與傳統教學推導方法相結合，適當應用多媒體教學
在網絡和多媒體高速發展的今天，網絡和多媒體教學已經成為學生喜聞樂見的學習方式．適當的使用多媒體教學可以提高學生的學習效率，有利于發揮學生的主觀能動性．但在公式的推導、模型的建立、定律的應用等方面，包含了許多物理學的思想和研究方法，需要一步一步推證，使用多媒體教學反而使學生對推證的過程缺乏了解．因此恰到好處使用多媒體教學，與傳統的教學方法相結合更能促進大學非物理專業學生對普通物理的學習和理解，啟迪學生的創新思維．同時開發并推廣網上答疑，及時解決學生學習中的問題．
4調整教學計劃，解決數學知識滯后的問題
在問卷中，超過90%的學生反映大學物理的授課進度超過了與之相適應的高等數學教學進度，這種滯后必然導致非物理專業學生應用數學方法解決大學物理問題的困難，甚至喪失學習的興趣．因而，適當調整數學課與非物理專業大學物理課的順序和課程安排，一定會收到良好的效果，同時避開重復的復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，培養學生科學的素養，創新的思維能力．在學校的安排下，本學年我校調整了教學計劃，對非物理專業2013級學生，先進行高等數學教學，下學期再進行大學物理教學，使學生在充分學好高等數學的基礎上進行大學物理教學，有助于提高教學效率．
5改革考試內容和形式，提高學生學習的自覺性
在問卷中，76%的學生認為目前的考試方法陳舊，平時學習再好也沒有最后期末考試重要．改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合，加強學生學習的自覺性，減輕學生的壓力已經勢在必行．首先應該壓縮期末考試的分值比例，增加整個學期學生的學習態度以及其它能力的分值比，鼓勵撰寫讀書報告和小論文、一題多解或一、兩句話的新觀點等等，實驗考核由平時成績與期末考試成績組成，平時成績突出實驗報告和實驗課堂上的表現．總之，讓考核體現在整個教學過程的多個環節中，成為一種綜合評定．
6結語
非物理專業大學物理教學是個值得探討的課題，為改變傳統的教學模式，突出教學內容的專業化特點，實現大學物理教學與專業教學的銜接，加強教學內容的實踐化，實現大學物理理論教學與實踐教學的銜接，選擇合理的教學方式，提高大學物理教學質量，改革考試的內容和形式，提高學生學習大學物理的自覺性，我們進行了不斷的改革和嘗試．通過對非物理專業大學物理教學的改革，勢必會增加學生的學習興趣，提高教學效率，學生的學習成績也將大大提高．
作者：方明 單位：渤海大學教育與體育學院
第五篇：大學物理教學中的深入淺出
1.物理教學中的“深入”
對于大學物理的教學來分析，內容抽象，枯燥，難于理解。這時，教師的主導地位、主動地位體現出來，同時也是對教師的挑戰。首先要把握教學大綱，把握教學重點、難點，并要做到吃透。理順課程的層次結構和章節之間的連貫性。大學課堂與中學課程有著本質區別，根本在于大學課堂要有突破，既要圍繞重點，突破也要體現出來。大學生是未來，教師心里必須有一個認識：所有的學生都是優秀的，都是未來的希望。因此，教師在講授課程前，一定要做到“深入”。如何“深入”，“深入”到何種程度？是一個值得探討的問題。“深入”不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。物理教學要緊密與當今科學前沿結合，不斷將備課的講義豐富。大學教師的科研也是大學職業的一個重要組成部分，科研必然是圍繞教師所涉及的領域展開，是教師對該領域的更深層次的認識和延伸，必是在已有的基礎上的進步。備課講義的內容至此分為四部分組成，第一部分是教學內容體系；第二部分是前沿的發展；第三部分是大學教師本身科研內容；第四部分是大學教師的反思。并且這四個部分的內容隨著時間的推移逐步擴充，這樣歷經幾年的教學，該大學教師自己的教學方法、教學方式、教學風格就形成了。
自省也是大學教師“深入”的一個體現。曾子曰：吾日三省乎吾身。古人尚且如此，今人有什么理由放松對自己的要求呢？自省與反思是大學教師每日的重要自我一課。立身從點滴起，堂堂正正做人，遠離名利的追逐與爭斗！大學教師教的是知識，傳遞的是做人，如果處世事事爭先，如何能靜下心來守著教育這方凈土？大學教師需要“三省”自己的追求與志向，需要“三省”自己的處事和做人。否則，不知進取，不知名節，只為自己的利益耿耿于懷，即使想有番作為，恐怕也很難實現。業精于勤，需要大學教師自身的信心和智慧去尋覓，去發現，去總結；行成于思，需要大學教師的堅強毅力和誠懇反思。內心的謙恭，對教學的謹慎，自我提升才能不為利益所動，不為利益所驅使。自省的境界以心靈的純潔為標準，以業務的精深、育人的榮譽作為職業操守，這才是大學教師的本色。
2.物理教學中的“淺出”
“淺出”與“深入”相對，也是哲學上的辯證法。大學教師要面對學生，學生都是有思想的個體，課堂是一個雙向選擇的過程，不能強迫學生來接受老師，接受老師的觀點、授課方式，學生有權利提出自己的質疑。現今的大學與古代的學堂有著本質區別，學生接觸專業知識的途徑很多，互聯網、圖書館、交流等等。如果大學教師許多年都是千篇一律，內容無任何創新，守著教材，無任何脫離，無任何進步，學生從內心深處是不認可的，這種不認可會逐步加深課堂上的對立情緒。大學物理本身就是抽象的，但是物理學具有自然科學的美。這種美體現在通過現象研究其本質后，發現了質樸的美、對稱的美、研究方法的美。物理學中涉及到的質點、剛體，是理想的抽象；電磁學中的電生磁、磁生電是電磁共生關系的重大發現；原子的結構模型搭建是形象思維與抽象思維的結果；熱學中的分子運動論是統計學、概率函數的完美解釋；近代物理概論里，薛定諤方程、玻爾理論對原子能級作了天才般的設想。
物理學中類似的思維不枚勝舉。既然大學教師已經充分作了“深入”的準備，如何“淺出”也是一個大學教師要面對問題。如何將晦澀難懂的物理理論，讓學生輕松的感知、思考并接受，需要駕馭課堂的技巧。語言能力在這里顯現的十分重要。教師要提煉自己的語言，要將難化為易。語言的表達應當張弛有度，既有專業術語，又要有大眾化的解釋；既有數學推導，又要條理清晰；既有物理模型，又有展伸；既有教學，又有育人。物理學史上有許多偉大的科學家，他們都有一個共同的地方，就是對物理的執著，對發現客觀世界的敏銳性、勤奮的思考性、努力的實踐性。在授課中，有機地將這些穿插到課堂中，既會增強課程的內容性，又會潛移默化的提高學生的學習能力。課堂的控制能力也是大學教師的一個課題。有的教師為了取悅學生，課堂上講授的內容偏離太遠，從國內新聞到國外新聞，從緋聞軼事到體育方面，氣氛是活躍了，結果回顧下來，課堂的價值大打折扣。趣味性可以適當的存在，不能喧賓奪主；做到趣味性與專業性、趣味性與知識性、趣味性與思想性、趣味性與先進性的良好結合，才是理想的課堂。課堂中的師生互動要重視。教師要提出問題，學生要思考；教師要解答問題，給出問題的來龍去脈，如何制定解決方案，采用何種方法達到解決問題的目的，學生要從中獲得教益。師生之間共建教學氛圍，共同完成教學任務，共同檢驗教學效果。
3.教學反饋對物理教學“深入淺出”的作用
當前，各個大學都注重教學反饋。對于教學反饋的問題，各方意見不一。有的認為這樣可以促進大學教師的教學效果；有的認為，這樣的評價以偏概全，不能真實反映教師的教學水平，僅僅靠學生的意見反饋來決定一個老師的教學好與差，是不公平的。作為在物理教學一線工作多年的教師，筆者認為教學反饋既然存在，必然有其合理之處。每個大學教師對課程的理解不同、側重點不同、表達方式和教授方法不同，會在客觀上造成個體差異。但是在統一的教學大綱下，以教學大綱為主線，老師之間的偏差應該不會太大。大學生都是成年人，有著獨立思考能力與獨立性；有著理智的分析能力和正確對待問題的態度，不會因為某位教師課堂上嚴厲、對學生的要求高、作業布置的容量大，來主觀故意混淆是非作評價。有的觀點認為，教學反饋會造成教師與學生之間的對立。
教師為了得到學生更好的評價，以此來放松對學生的要求；學生以此來要求老師勾劃考試的重點，獲得理想分數，循環下去，對教育是種惡性的行為。不可否認，這種現象是存在的。但是應該提出批評。教學反饋的本身目的是提高教學，彌補教學不足，提高教學質量。如果沒有正確意識，把教學反饋當作一種精神上的負擔，就大可不必了。面對教學反饋，不是校方的事情，也不是草草地將學生的教學反饋通知教師，而是要真正的重視，不是走過場。學院要高度重視，組織相關教學老師，一起來探討，一起來解決教學中的問題，提出可行性方案。當然，在條件允許的情況下，舉行院系相關領導、教師、學生三者之間的探討會，或者稱之為研究會，暢所欲言，針對教學中好的想法、建議進行交流，會促進大學教育的發展與進步。大學物理研究的是自然界的基本原理、基本規律，隨著科學技術的發展，物理學家們提煉出來的物理理論也在不斷被完善甚至被推翻，這是不斷接近認識自然規律真理的必經之路。
在物理教學中應該有意識地對學生強調這樣的思路，將這些理論知識的提出和發展過程提升為認識世界的科學理念和科學思想，在學生掌握專業知識的基礎上，引導學生逐漸領悟自然規律的真諦所在。因此，自然規律并非科學家們創造出來的，是歷經艱苦地科學探索過程，用科學的語言將認知表述出來的。望遠鏡的發明認知到了天體運行規律；顯微鏡發明以后，分析出了原子的內部結構；粒子對撞機發明后，將粒子加速到接近于光速，Higgs粒子的發現就是證明。天體是客觀存在的，粒子也是客觀存在的，物理的一個任務就是發現這些規律；物理課的任務就是將這些觀念傳遞給學生，引導學生成為探索宇宙的新力量。因此教學反饋就是解決這些問題的，新的研究方法不斷更新，新的難點不斷被攻破，學生已經不僅滿足于傳統的知識，更需要新的知識能量注入。所以說教學反饋正是起到這種紐帶作用，應當肯定其對大學教育促進的積極作用。
4.小結
“深入”和“淺出”是大學教師工作的兩個方面，既有獨立性，又有兼容性，更是相互促進。因此，大學教師應該積極地貫徹“深入淺出”，把教學搞好，把大學的教學水平提高到一個新的層次，也使大學具有強大的生命里和競爭力。
作者：李林 單長吉 單位：昭通學院物理與電子信息工程學院
第六篇：大學物理跨學科教學
1從“跨”學科到“跨學科”
“跨學科”多數被片面理解為學科知識之間的“跨”，即知識的交叉，而未能體現其本質。“學科”根本上是一種特有的體系,它包含除學科知識之外的學科價值、學科方法論、學科語言、學科學術風格以及學科認同等基本要素。所以，跨學科不只是“跨”，而應是學科所具有的特點的交叉和融合，這才是“跨學科”的本質。
2大學物理中的跨學科實踐
2.1分層分類教學實現“跨學科”
在課程內容設置上，一方面縱向以物理學基本知識為軸線，另一方面向與專業切合的交叉學科橫向輻射，加強學科間的滲透、交融及綜合。充分調研專業方向，把后續專業課作為跨學科教學的主要依據，建立了公共大學物理課程四個層次、五個類別的教學體系。譬如光電類側重于力學、電磁學、光學、近代等；材料類側重于電磁學、光學、近代物理等等；另一方面，加大近現代物理知識在教學中的比重。近代物理是高新技術的基石，體現新方法新思想，養一定的創新能力，與時代接軌，更能體現科學的綜合，如：激光技術、等離子體、液晶、超導、全息等。
2.2中心課題設置實現“跨學科”
在分層分類的基礎上，建立以“中心題目”為載體的大學物理跨學科教學形式。構建物理課教師和專業課教師為主的“跨學科”教學小組；通過學科分析，提取有價值的“中心題目”；編寫出中心題目為主體，分別適用于我校電子、車輛、材料、生物等專業的大學物理補充教材；針對中心題目，突出物理知識的基本點，闡明與專業結合的應用點。譬如，對于光電類，結合波動光學知識設定“光柵衍射與光譜分析及其應用”、“基于衍射原理的無損檢測應用”等中心題目；結合電磁學知識設定“無處不在的場”“基于場與物質作用的安全用電指導”“電磁波的傳播特點”等中心題目。對于機械類，結合力學知識設定“力矩在機械裝置中的應用”“車輛運行中簡單的力學原理”“建筑中的力學應用”等。對于生物類，結合力學運動學知識，設定“加速度與人體生理反應”，“太空漫步失重的人體反應與克服”，結合電磁學設定“人體心電圖信號”，結合光學的“基于電磁波特性的醫學探測器”等等。我們希望逐年累積，形成有效的“中心題目”資源庫，更有效地開展課堂的跨學科教學。
2.3文理教學方法交融實現“跨學科”
理工科課程教學的特點是邏輯性很強，理工科老師課堂教學嚴謹度高，常常讓學生會試聽疲勞。而文科教學的特點是發散性，圍繞著一個中心，老師無不是旁征博引、浮想聯翩，像一篇散文，但又形散神不散。學生在聽課時跟著老師欣賞華美語句的同時還若有所思，若有所悟。鑒于此，我們在大學物理的教學過程中逐步形成以物理學史的人文事跡和跨學科的中心題目為教學興趣刺激點。在一個核心知識開始講解時，用物理學史的人文事跡的發散式展開教學，引起學生學習的興趣，在知識點講解完后，再以跨學科的中心課題講解跨學科應用案例。這樣循環反復，通過教學法的文理融合促進教學質量的提高。譬如，經典力學動力學學習之前，引入亞里士多德、伽利略、牛頓等事跡與科學發現過程的人文講解，力學基礎知識學習后，完成對中心課題《橋梁中的力學原理》《汽車的扭矩》等的跨學科定性講解。結合多媒體技術，我們也逐步構建起這樣的配套知識庫，當然，這樣的累積需要不斷地更新，結合當今實例，更新興趣刺激點。
2.4課程語言相通實現“跨學科”
課程語言，主要指某種知識含義在該課程當中的名稱或稱謂。通過開展跨學科專題調研以及多年的教學實踐，我們發現在分支學科課程和平行學科課程中存在很多相同、相關和相容的知識點，而僅僅因為各自課程的語言不一致，而無端形成了壁壘，增加了重復知識，也阻礙了對知識的深入理解。比如大學物理學的“矢量”概論和高等數學中的“向量”概論，在講解時應該一并提到，并重點闡述內涵；大學物理學中的“力矩”概念與理論力學的“力偶”“力偶矩”“扭矩”“轉矩”等相同相關概念的理解和學習；大學物理學中的“彈性形變”與材料力學的“應力”“應變”的學習；大學物理學“波函數”“波的分解和合成”與信息光學中“光信號”“光信號衍射和疊加”，與數字信號處理中“電信號”“電信號的分解和合成”“濾波”等的相通之處；大學物理學中“光柵衍射”與生物物理學的“光譜分析技術”的關聯性等等。我們希望通過跨越課程語言描述的不同，深挖知識內涵，強調其本質含義，將知識融會貫通。
3小結
通過不同形式的“跨學科”教學實踐，跨學科教學能很好激發學生學習物理的興趣，使學生體會到物理學在其自身所學專業中的重要性，增強了學習物理的主觀能動性，有效地提高大學物理課程的教學質量。
作者：胡南 宋思沛 單位：重慶理工大學光電信息學院 重慶市第95中學校物理組