第一篇：中學(xué)英語閱讀分層教學(xué)

一、了解學(xué)生情況

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對性的教學(xué)，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實(shí)際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學(xué)生進(jìn)行測試，通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分組。

二、將學(xué)生進(jìn)行分層

在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗(yàn)成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。

三、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次，教師可分別為三個(gè)層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；對優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價(jià)。

四、課堂分層閱讀

課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時(shí)，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、學(xué)生分層調(diào)整

在經(jīng)過一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績，主要是平時(shí)的單元測驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。

六、總結(jié)

當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。

作者：孫海燕 單位：江蘇省無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)障礙及策略

一、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙探討

1.學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙

閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況,并且在理解的過程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對詞語沒有進(jìn)行翻譯就會(huì)有不安全感，所以總是在閱讀材料時(shí)先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程,然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進(jìn)行答題,中間無形增加了一個(gè)翻譯過程。有的學(xué)生由于精力不集中對前面看過的內(nèi)容印象不深,于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料,無疑會(huì)降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式,反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

2.學(xué)生自身認(rèn)識方面的障礙

目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)工作的一個(gè)終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)有超過80%的學(xué)生在課堂之外從來沒有自覺進(jìn)行過課外英語閱讀，11%的學(xué)生是在家長的要求下而被迫進(jìn)行課外英語閱讀的。另一方面,部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙,在目前的中學(xué)英語教學(xué)中,教師只注重英語的考試作用,反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題,學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣,甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。

二、新形式下消除學(xué)生英語閱讀障礙的應(yīng)對策略

1.關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn),也是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力,是我們認(rèn)識與理解任何知識的重要前提條件之一。如果學(xué)生對英語閱讀越有興趣,其學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)越高,主動(dòng)性就越強(qiáng),反之如果學(xué)生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必阻礙學(xué)生英語閱讀理解水平的提高。因此,教師在選擇英語閱讀教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以unit2TheUnitedKingdom為例，本課是關(guān)于英國政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中可以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx,英國地標(biāo)TheTownerofLondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，以此營造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些英語游記短文，然后再模仿本節(jié)中的UsingLanguage形式，寫一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學(xué)生對異國他鄉(xiāng)諸多知識點(diǎn)的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時(shí)，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫能力。

2.注重語言教學(xué)與文化知識的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差

我們在英語實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意將語言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而使我們的中學(xué)英語教學(xué)不會(huì)脫離英語的文化背景,避免學(xué)生在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此,中學(xué)英語教師要主動(dòng)認(rèn)識到漢英的文化背景差異,應(yīng)充分利用英語教材中有涉及歐美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識,幫助學(xué)生正確認(rèn)識隱含在其中的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識,教師更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解,自覺培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后,教師除日常課程教學(xué)外還要有針對性地開展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關(guān)的材料，加深學(xué)生對西方文化背景知識的理解,潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。

3.傳授閱讀技巧,消除不良閱讀習(xí)慣

在中學(xué)階段,具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生,在英語考試中一般都會(huì)取得較好的成績。因此,為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣,傳授學(xué)生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。首先,英語教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙,并且有針對性地在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣,以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次,英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧,以節(jié)省閱讀時(shí)間達(dá)到快速解題的目的。再次,我們在平時(shí)應(yīng)該開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練,控制閱讀時(shí)間以訓(xùn)練學(xué)生專心閱讀的能力,以便提高考試時(shí)學(xué)生閱讀理解的效率。最后,要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心,可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力,使學(xué)生可以根據(jù)自己對材料的已知信息推導(dǎo)出語篇的深層含義,從而得出正確的結(jié)論。

4.在課堂教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性使學(xué)生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對于英語閱讀理解來講，其本身就是以問題的考試形式來進(jìn)行的。所以，教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以以問題為中心開展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣；在課堂上教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并且組織學(xué)生親自參與解決問題，從而讓學(xué)生成為課題上積極的對話者。如在進(jìn)行Unit3Lifeinthefuture教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的遐想。先布置學(xué)生或通過書本，或上網(wǎng)去廣泛閱讀查找資料，在讓自己遨游在未來世界的同時(shí)，對現(xiàn)狀與未來的方向有個(gè)初步的思辯過程。以此為基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本課知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生現(xiàn)場說出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格，或是幾個(gè)長句，或是只言片語，但要特別注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的新知識點(diǎn)。這樣通過課處閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化吸收并運(yùn)用的活學(xué)活用之教學(xué)目標(biāo)。

作者：郭文海 單位：莆田第二十五中學(xué)

第三篇：中學(xué)英語閱讀導(dǎo)入法教學(xué)

一、用豐富的主題導(dǎo)入閱讀，深化感知性

閱讀素材都是圍繞一定的表達(dá)主題來展開的，是語言感知思維的活化和外在體現(xiàn)。拓寬主題的內(nèi)涵，不僅能夠便于學(xué)生在閱讀中主動(dòng)加深印象和理解記憶，還能夠使他們在多樣化和相似性的主題的引導(dǎo)下主動(dòng)參與閱讀，不斷激活自身的內(nèi)在潛能。利用豐富的主題導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生在深化感知的基礎(chǔ)上拓寬思維，更全面地理解文本主題的內(nèi)涵。通過對閱讀主題的延伸，能夠使學(xué)生對文本有著更為獨(dú)特的認(rèn)知感悟，便于在閱讀中帶著深厚的情感和主動(dòng)性來進(jìn)行理解。根據(jù)閱讀素材表達(dá)的內(nèi)容，找準(zhǔn)主題，讓學(xué)生在明確目標(biāo)方向的前提下能夠主動(dòng)閱讀；設(shè)計(jì)與閱讀主題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)化理解記憶的基礎(chǔ)上深入閱讀感知，不斷增強(qiáng)理解的深度和廣度；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，針對多元化的主題導(dǎo)入來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們在自我閱讀的過程中找到更為貼近主題的語言信息。利用豐富的主題來導(dǎo)入閱讀，能夠讓學(xué)生在理解過程中降低難度，形成相應(yīng)的輔助觀點(diǎn)，以此來活化他們的思維感知，能夠讓學(xué)生在深化對文本理解感知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化識記，將閱讀學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究運(yùn)用的過程。對閱讀主題的延伸和豐富能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更多全面和獨(dú)特的認(rèn)知感悟。

例如，在《牛津初中英語》9AUnit3Teenageproblem“sReadingWhatshouldIdo?”教學(xué)中，可圍繞“Wemeetalotofproblemsinschool”的主題，分別列出：“Inchildhood,whathappythingsdoyouhave?Whenyouare12yearsold,whatunhappythingsdoyoumeet?”以這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠讓學(xué)生在充分感受到文本主題大意的基礎(chǔ)上深化自身的感知，提高綜合閱讀感知的敏銳性和全面性。學(xué)生在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，一方面，能夠充分考慮文章表達(dá)的多元化內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；另一方面，能夠更好地強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)知識的主動(dòng)生成。

二、用質(zhì)疑啟迪導(dǎo)入閱讀，突出任務(wù)性

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索。英語閱讀中運(yùn)用質(zhì)疑去引導(dǎo)，不僅能夠便于學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，更能夠使他們在明確目標(biāo)任務(wù)的過程中強(qiáng)化理解。這樣的質(zhì)疑啟迪，能夠使學(xué)生的思維和情感更為豐富。按照學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性題目，應(yīng)該貼近閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出容易引起學(xué)生閱讀興趣的話題，使其真正融入閱讀學(xué)習(xí)的過程；布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在對照過程中能夠自覺參照，讓語言信息的輸出和輸入形成有效循環(huán)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生能夠跳出文本閱讀學(xué)習(xí)的固定思維模式，運(yùn)用多樣化的思維模式來深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高綜合運(yùn)用能力。通過這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生形成自主閱讀和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)知識技能的不斷內(nèi)化生成。這樣的閱讀導(dǎo)入，能在吸引學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

三、總結(jié)

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，能在吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們主動(dòng)閱讀的激情和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的潛能。運(yùn)用多元化的導(dǎo)入，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為豐富和開闊，變被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的理解探知，不斷提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。

作者：張宗喜 單位：江蘇省邳州市運(yùn)河初級中學(xué)

第四篇：初中英語閱讀分層教學(xué)

一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的要求

其一，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不論是學(xué)生在英語閱讀認(rèn)知上的差異，還是在學(xué)習(xí)新知識時(shí)所表現(xiàn)出來的在能力上的差異以及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式上的差異，都應(yīng)該得到教師的尊重；只有在教師真正尊重這些差異的基礎(chǔ)上，才會(huì)給學(xué)生制定出最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。其二，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，不應(yīng)該帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，而應(yīng)該相信每一名學(xué)生都有潛力學(xué)好英語閱讀、學(xué)好英語；必須認(rèn)識到學(xué)生的智力商數(shù)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并非緊密連接在一起的，如果能夠給學(xué)生提供一種較好的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)一種較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都會(huì)有所提高的。其三，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)建對不同學(xué)生都有利于其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地探索以尋找一種最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在此過程中教師應(yīng)該在最大程度予以支持可以為其創(chuàng)造一定的條件還可以從旁加以指導(dǎo)、引導(dǎo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)充分了解學(xué)生，科學(xué)分層

教師要想取得閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的最佳效果，就必須在最大程度上進(jìn)行科學(xué)的分層；這就要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探尋。對學(xué)生進(jìn)行分層、分組不能只依靠平時(shí)的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。

(二)針對學(xué)生差異，分層提問

初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)該針對不同的學(xué)生而提出不同的問題，并且要保證該問題對該學(xué)生來講既有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于回答不上來，只有采取這樣的一種方式才會(huì)挖掘出學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層提問，都夠使得每一名學(xué)生都參與到課堂中來，使得每一名學(xué)生都能感受到教師對他的期望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。可以給學(xué)生訂閱一些英語報(bào)刊雜志，也看以適當(dāng)讀一些英文原著(可以摘錄其中的某些適合初中生的章節(jié)、段落)，當(dāng)然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆蟲記》，這樣學(xué)生讀起來既會(huì)感興趣也將受益良多)等。

(四)以學(xué)生為本，加強(qiáng)交流

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，甚至往往成為“一言堂堂主”還樂此不疲。這是一種不正常的教學(xué)、不正常的師生關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)兩部分、是需要教師、學(xué)生來共同完成的。初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)模式之下，更是要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本、為中心，要在全面、全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用；與學(xué)生多進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取他們的真實(shí)想法尤其是對教學(xué)的看法，如有不足之處就盡快改正、克服。通過將學(xué)生作為教學(xué)的主體、與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)等方式的分層教學(xué)，使得初中英語閱讀教學(xué)真正得到進(jìn)步。

(五)做好分層評價(jià)

一堂英語閱讀教學(xué)課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應(yīng)該做好分層評價(jià)。主要包括學(xué)生在閱讀教學(xué)課上的表現(xiàn)以及在所在組內(nèi)的表現(xiàn)兩個(gè)方面；其實(shí)就是主要看看學(xué)生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使有問題也要旁敲側(cè)擊地進(jìn)行。

作者：王利榮 單位：山西省太谷縣教研室

第五篇：中學(xué)英語閱讀自學(xué)分析法教學(xué)

一、新知識的導(dǎo)入

經(jīng)常的復(fù)習(xí)鞏固能為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是“自學(xué)分析”的前提。教師采用“自學(xué)分析法”教學(xué)首先就必須進(jìn)行新知識的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和留出懸念等方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、自學(xué)分析

自學(xué)分析主要由速讀、精讀、聽讀、檢測、復(fù)述、小結(jié)等部分構(gòu)成，是閱讀教學(xué)中必不可少的一部分，對閱讀教學(xué)起著十分重要的作用。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

1.速讀

速讀是自學(xué)分析的第一步，教師應(yīng)在學(xué)生速讀前布置任務(wù)，提出問題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目標(biāo)。然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和梗概，進(jìn)而完成任務(wù)。教師可在學(xué)生閱讀的過程中給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。

2.精讀

精讀是自學(xué)分析中非常重要的一部分。教師在教學(xué)中可給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，深入地了解文章，并在閱讀過程中標(biāo)記出自己不知道或存在疑惑的地方。當(dāng)學(xué)生完成精讀任務(wù)之后，讓學(xué)生針對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行自由討論，并向教師提問，然后教師和學(xué)生一起討論，解決這些問題。在教學(xué)中，教師還可采用逐段分析法幫助學(xué)生把握文章主旨、大意，解決學(xué)生閱讀中存在的問題。具體做法為：學(xué)生閱讀完文章后針對閱讀中存在的問題在班內(nèi)進(jìn)行自由討論，獨(dú)立解決問題。討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指出學(xué)生的不足之處。這樣做有如下好處：（1）學(xué)生沒有考慮到的方面，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。（2）對于學(xué)生討論完之后仍無法解決的問題，如句型、短語的用法等，教師應(yīng)及時(shí)講解。（3）對于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使學(xué)生沒有提及，教師也要及時(shí)進(jìn)行提問、講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.聽讀

在速讀和精讀之后，學(xué)生對文章和知識點(diǎn)已有了很深的了解，接下來教師就可以讓學(xué)生來聽錄音，以糾正學(xué)生朗讀中存在的語調(diào)、語速、語音以及重讀方面的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以指出學(xué)生在朗讀方面的不足之處。

4.檢測

檢測是自學(xué)分析教學(xué)中不可小覷的一部分。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和失誤，還可鞏固學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成果，提高自學(xué)分析的效果。與此同時(shí)，教師也可掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對教學(xué)中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高英語閱讀教學(xué)的效果。教師可利用課后練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行問答檢測，一旦學(xué)生回答不正確，教師就要及時(shí)進(jìn)行糾正和說明，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，避免學(xué)生下次再犯這種錯(cuò)誤。

5.復(fù)述與小結(jié)

這是自學(xué)分析教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行檢測后，教師可讓學(xué)生再次認(rèn)真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關(guān)鍵詞語等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師必須等學(xué)生復(fù)述完了才能對學(xué)生復(fù)述中的錯(cuò)誤加以指正和點(diǎn)撥。除此之外，教師還要進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解。

三、總結(jié)

自學(xué)分析法堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，鍛煉了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識。自學(xué)分析法在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者：郭群 單位：江蘇省寶應(yīng)縣泰山初中

第六篇：中學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師過分注重語言點(diǎn)的講解

英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生的大量閱讀，但是部分初中學(xué)校的英語閱讀課成為教師講解詞匯、分析語法、分析句子結(jié)構(gòu)的習(xí)題課，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語言點(diǎn)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行大量練習(xí)，脫離了英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

傳統(tǒng)的問答教學(xué)雖然活躍了課堂氣氛，但是占用了大量的閱讀時(shí)間，無法讓學(xué)生將真實(shí)的想法表達(dá)出來，讓學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使豐富多彩的英語閱讀課成為展示教學(xué)課。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施策略

第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。同時(shí)，幫助學(xué)生解決英語閱讀中難以理解的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生順利閱讀。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語教師可以通過知識競猜、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等形式了解英語閱讀的任務(wù)。最后，選擇合適的任務(wù)導(dǎo)入方法。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)入方法包括：直觀法、標(biāo)題討論法、自由談話法、時(shí)事導(dǎo)入法和游戲活動(dòng)法等方法，教師要根據(jù)閱讀課的實(shí)際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟悉。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)行閱讀。在設(shè)定任務(wù)時(shí)要從總體把握的角度入手，對任務(wù)的個(gè)數(shù)設(shè)定、難易程度進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，達(dá)到鍛煉學(xué)生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務(wù)：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務(wù)答案，最后運(yùn)用精讀進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)結(jié)果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語言形式，將已有知識與閱讀材料緊密結(jié)合，讓學(xué)生在操練過程中實(shí)現(xiàn)語言輸出。此階段進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活拓展，可以基于課本內(nèi)容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則

其一，真實(shí)性原則。在英語閱讀中要設(shè)計(jì)具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行特定的語言行動(dòng)和交際任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，任務(wù)設(shè)定時(shí)要由易到難、由簡到繁，層層遞進(jìn)；其二，針對性原則。任務(wù)型教學(xué)模式的對象是全體學(xué)生，所以在設(shè)定英語閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的任務(wù)活動(dòng)，吸引全體學(xué)生的參與，達(dá)到分層次教學(xué)的目標(biāo)。

三、總結(jié)

新課程改革的不斷深入開展使越來越多的初中英語教師認(rèn)識到，任務(wù)型教學(xué)模式能在英語閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。為此，要采用任務(wù)型教學(xué)模式最大限度挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中獲得完成任務(wù)的喜悅，在掌握英語知識點(diǎn)和獲得英語運(yùn)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作者：丁繼宏 單位：江西省德興市銅礦中學(xué)

第七篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

一、關(guān)聯(lián)理論視域下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

老師們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，其在單詞、句子、段落及文章方面的選擇及解釋均會(huì)給學(xué)生對整篇文章的領(lǐng)悟及理解帶來特別大的影響。因此老師們理應(yīng)以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改善教學(xué)的過程，提高學(xué)生對英語閱讀的感知力及理解能力，最終促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力的提高。

1.選擇合適的閱讀材料。對于提升中學(xué)生英語閱讀能力而言，閱讀材料的選擇具有舉足輕重的作用。正確的閱讀材料能夠提高中學(xué)生英語閱讀的積極性，讓他們對學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。老師們在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，除了教授課本中要求重點(diǎn)講解的文章外，還應(yīng)挑選一些和學(xué)生認(rèn)知水平相符的閱讀材料，如此對于開拓中學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，提高其對英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣是特別有幫助的。

2.注重對語境的把握。學(xué)生們在進(jìn)行材料的閱讀時(shí)勢必會(huì)碰到一些生詞，對于中學(xué)生英語閱讀而言，怎樣避免這些生詞的干擾是學(xué)生們順利完成閱讀的關(guān)鍵所在。在關(guān)聯(lián)理論環(huán)境下，老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)可采用明示到推理的方式進(jìn)行詞匯的解析，然后再引導(dǎo)學(xué)生融合特定語境，利用全文展開推敲及思考。事實(shí)上，詞匯的含意通常都和相應(yīng)的語境有關(guān)聯(lián)，如果其脫離了某些特定的語境，那么學(xué)生便很難準(zhǔn)確地理解其表達(dá)的意思。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。當(dāng)我們進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，老師們理應(yīng)重視對學(xué)生句子間推理能力的培養(yǎng)。上海外國語大學(xué)英語學(xué)院名譽(yù)院長何兆熊曾表示：推理過程系在作者的真實(shí)想法基礎(chǔ)上而展開的眾多步驟中產(chǎn)生的。在此過程中，作者的事實(shí)想法將憑借文字表達(dá)出來，而非直接講出來。研究證實(shí)：讀者的推理水平是以其背景知識為前提的，比方說語言能力及閱讀方法等等。當(dāng)讀者展開推理時(shí)，他們便會(huì)結(jié)合運(yùn)用文章中作者所給出的線索及自己所具有的背景知識對原文進(jìn)行分析。所以當(dāng)我們進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，我們理應(yīng)意識到推理的重要性，注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。根據(jù)系統(tǒng)論的理論，部分和部分相加大于整體。所以當(dāng)我們在用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行中學(xué)英語閱讀的教學(xué)時(shí)，老師們理應(yīng)先處理好每個(gè)部分之間的聯(lián)系及功能，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從上到下、從下到上及相互銜接等方法對文章基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)點(diǎn)，創(chuàng)建聯(lián)系，培養(yǎng)其對整篇文章的理解，從而使其整體的認(rèn)知能力及閱讀水平有所上升。

二、結(jié)束語

總而言之，中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程屬于一個(gè)帶有特別強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知過程。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生英語閱讀教學(xué)一定可以更好地豐富學(xué)生的思維，強(qiáng)化其對事物客觀規(guī)律的理解，進(jìn)而掌握實(shí)用的英語邏輯思維方法。因此老師們在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，理應(yīng)給予關(guān)聯(lián)理論應(yīng)有的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生英語理解能力及認(rèn)識水平的提升。

作者：唐仕 單位：廣西都安縣第三高級中學(xué)