第一篇

一、農村初中學生英語學習過程中嚴重兩極分化的形成原因

1.1教師方面的原因

1.1.1教學方法上不出新

在農村，初中學生學習英語的最主要渠道就是課堂，他們在課外時間很難接觸到英語。而在僅有的課堂學習中，英語教師的教學方法過于陳舊，單一呆板，不能夠嚴格遵循語言規律進行教學，不能將英語的教學原則全面貫徹地教授；在調研過程中，我們也發現農村教師在課堂上也只是注重知識的傳授，而很少注意培養學生的學習能力；學生遇到難題時，教師也只注重對題目本身進行講解，對學生的實踐能力往往忽視了。如果按照這種教學方法繼續下去，初中學生對英語的學習也就僅限于枯燥的語法、背會單詞、看懂課文、會做習題而已，卻很難形成自己的學習方法，更何談奠基以后的英語學習的學習技能。根據筆者以往的教學經驗，這種教學方法強調死記硬背和題海戰術，長此以往，學生們花大量時間和精力背會的單詞、學會的語法以及做過的練習，超過一段時間回頭復習就會完全忘記。如此，教學中就會在所難免地出現大面積掉隊的現象。想要改變這種狀況，讓農村的初中英語教學擺脫陳舊的套路、走向新的發展方向，就必須要大力改革，不能再固守陳舊的教學方法。

1.1.2教學情緒上不積極

農村初中學校的大多英語教師的職業道德素質有所欠缺，他們將英語教學僅作為自己的工作任務，而缺乏該有的教學激情。同時他們對學生也很少有情感的投入，應付差事的現象比比皆是，這樣的情況讓學生很難接受教師的教學方法，更遑論要讓學生喜歡并主動學習英語了。教師對教學缺乏激情，對學生也極少有感情投入。說到底，這是由于教師自身缺少愛的能力，也就導致了對學生情感和信任的缺失。調研中我們在課堂上最常看到的現象是，教師提問學生問題，學生對教師提出的問題不理解，支支吾吾地回答不出，教師對這樣的情況不僅不鼓勵，還非常嚴厲的對學生進行責罰。我們知道，一般教師在教學中應該經常鼓勵學生，要常說“Itdoesn’tmatter.”“Comeon!Haveatry!Youcandoit!”“Youcandobetternexttime!”，但是這在我們調研的過程中卻沒有出現。新課程標準要求教師學會“尊重學生的個體差異，對有特殊需求的學生，要給予必要的指導，幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力”。要達到這樣的目的，就需要教師和學生有充分的時間進行接觸，師生間要實現心靈的交融。而在調研過程中發現，農村初中英語教學中，教師往往最容易忽視的就是與學生面對面的交流、主動了解學生的學習需求。

1.1.3升學率的片面追求

目前我國現行教育環境下，不管是農村的中學還是城市的中學，都出現了一種現象，即學校把希望放在一部分尖子生身上，對其進行大量的題海訓練，讓其參加名目繁多的月考、統考和競賽等等考試中，這種情況把學生和教師都推向了一個極端。這種現象產生的原因就在于大環境下的現行招生體制，它促使學校催逼教師培養出更多成績高的學生，而教師只能三頭六臂般從應試的角度出發，想盡一切能夠立竿見效的方法來提高學生的成績。在這種教學方法之下，成績好的學生受到教師的重視，成績愈發得到提高，而成績差的學生受到教師的冷落，成績愈發地下降，這就造成學生成績發生嚴重的兩極分化。教師們忽略對學生心理素質的培養，而過分強調學習成績的提高，采取填鴨式的教學方法，將中考作為驗收教學成果的最高準則，拼命地趕超升學率，這就造成衡量學生的標準僅僅是分數，會刺激學生產生逆反心理。這些片面追求升學率的做法不僅導致學生英語學習的兩極分化，還造成了年級與年級之間的嚴重脫節，且使得許多學生無法接受教師，學生的逆反心理也阻礙了教師按照大綱要求面向全體學生全面發展的進度。

1.2學生方面的原因

1.2.1學習目標不明確

學生的學習目的性不明確，導致其讀書的積極性下降，學習的懶惰心理也加重，最終導致自信心不足?，F在的學生吃苦耐勞精神缺乏，部分學生經過一段時間的英語學習，發現還與別人存在差距，就放棄了學習英語的念頭，導致成績越來越落后。另外，由于就業形勢愈來愈嚴峻，我國高等教育分配制度的改革給基礎教育的負面影響愈明顯，部分學生認為讀書無用，即使家長強迫讀書，也不愿意在英語學習上多下苦功夫。新的讀書無用論已經成為教育工作者必須面對的重要問題。

1.2.2學習方法不當

學生在英語學習過程中使用的方法不恰當，不了解英語學習的關鍵和要點，也就忽視了語言學習的漸進性。長期以來，我們的教育已經把學生訓練成了知識的容器，他們已習慣了認真聽老師講，接受老師的輔導，對Independentstudy(自主學習)，Cooperativelearning(合作學習)，InquiryLearning(探究學習)根本不適應，離開了教師，他們就不知所措。不過，新教材大量的單詞也讓學生望而卻步，同時也影響了其它知識的學習。

1.2.3生理和心理的轉折點

青少年的生理和心理都有分階段的發展特點，一般初中生的年齡都在12歲到16歲之間。正值豆蔻年華的初中生們的心理和身體正處于巨大改變的時期，一方面來說，他們正在擺脫幼稚的童年，并對外面世界和知識都表現出了極大的興趣，對學習也表現出極大的熱情；但是從另一方面來說，他們的心智等諸多方面還很不成熟，在各方面都顯示出毅力不足，而一旦在英語學習中出現困難就很容易退縮和逃避。有的學生開始學習英語時充滿了新鮮感，興趣很高，上課時，聚精會神；但好景不長，過了一年半載，這種現象就慢慢地淡化了，就有部分學生感到厭倦，老師隨時都在唱獨角戲了。

1.3家庭方面的原因

“父母是孩子最好的老師”，由此可知，家庭是學生接觸到的第一所學校，家庭的存在在學生的學習方面同樣非常重要，它是學校的重要補充部分。良好的家庭學習氛圍，能夠促進子女健康積極地生活和學習，而如果家庭不能發揮其應有的作用，就很難促進子女健康向上發展。目前，農村的青壯年勞動力都作為農民工流向城市，而他們的孩子都作為留守兒童逐漸長大，孩子們在學習上的要求也逐步提高，但是照管他們的爺爺奶奶大多是文盲或者半文盲，幾乎從來沒有接觸過英語。這就導致學生們的家庭作業得不到適當地督促、配合和輔導，而在學習過程中遇到的挫折和煩惱也無法對人傾訴、無人進行疏導。大量隔代教育造成了“失效教育”現象，農村孩子家庭教育嚴重缺失。

1.4社會方面的原因

社會作為成長過程中最大、最典型的空間環境，對學生也有很大程度的影響。在調研過程中，筆者發現農村集鎮周邊聚集了大量錄像廳、舞廳、游戲廳和桌球等多種娛樂設施，而這些娛樂設施的日趨多樣化，對廣大中學生來說是極大的誘惑。剛剛接觸這些娛樂設施的學生們幾乎沒有抵抗能力，在這些游戲中花費了大量的時間和精力，這樣就使得學習時間大大地縮短了；近來農村盛行的“一切向錢看”、“讀書無用等論調不僅影響了中學生們的學習積極性，還將各種不良風氣帶入校園中，對學生們產生了極大的負面影響；另外，有些地區的學校周邊環境非?；靵y，打架斗毆事件頻發，嚴重影響了學生的學習；當下社會信息龐雜，各種信息都會通過報刊電視和網絡而被學生接收到，有部分不良的信息也會影響到學生正常的生活和學習，對英語學習的影響也就不言而喻。

1.5教材方面的原因

1.5.1學生英語基礎差造成的障礙教材是學生學習的基礎，沒有教材，學生的學習就變得單薄，甚至如無米之婦。在農村英語教學中，從小學升到初中需要一個關鍵的過渡期，過渡期最重要的便是教材。由于農村學生的英語基礎普遍比較差，這就成了過渡教材教學中的最大障礙。一位上小學五年級的農村小學生說過：“我們還有很多同學不會讀英語，有些連26個字母還不會讀。”對于他們來說過渡教材如“天書”一般。過渡教材在設計上缺少必要的梯度，“壓縮餅干”式的編排加大了學生英語學習的難度。調研過程中，筆者了解到，學生們剛從小學升上初中，就開始就學習大量的生詞語匯，而且有很多單詞過長過難，對于基礎較差的學生來說措手不及。現行的教材中英語句式太過繁雜、英語時態也比較復雜，選用的英語日常用語也太過密集，總的來說，現行教材在內容上的編排跳躍性很大，知識面的涉及有些超過初中學生的學習范圍，有些過于寬泛。而農村初中生的英語基礎相對較差、尚處在年齡小且心智不成熟的階段。難度過高的過渡教材與英語基礎較差的學生幾乎不具協調性，學生們不可能在一到兩個月的時間里完成轉折，更何況還要讓學生們達到“四會”的教學目標，其結果是不言而喻的。過渡教材編寫不合理導致的直接后果便是大多數學生從一開始便覺得英語學習起來非常吃力，開學幾周后就有一部分學生失去學習興趣，也就出現了調研中的“分化”現象。

1.5.2文化差異造成的障礙

文化差異對英語學習造成的障礙也不容忽視。語言是文化的體現，文化依靠語言，英語學習就是語言學習。初中生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉，但對外語其中以英語為主的多種文化的了解非常有限，這在一定程度上影響了他們對英語的學習和接受。由于羌語、漢語和英語相差甚遠，學生在學習中難免在心理上有一定的不適應，甚至形成一種心理障礙，這種心理障礙表現得最明顯的便是對語言轉換的不適應。

二、教師促使兩級分化逐步縮小的對策

落實英語新課程標準，提高農村初中英語教學質量，避免兩極分化現象的產生，促進學生整體發展，教師是關鍵，是教育之本。

2.1更新教師教學理念，提高教學水平

學無止境。課程改革首先需要更新教師的教學觀念，提高教師的專業素養，加強教師的教學能力。農村中學生英語提高的前提是教師專業素養的提高，而農村英語教師想要提高自身專業素養、具有先進的教學方法，就需要學校定期組織教師觀摩先進學校的教學理念和教學方法。在具體方法上，首先學?？梢愿鶕處熥陨韺W習能力的不同，分批選派相同學習能力的教師外出學習，參加多種類型的教研會，并讓教師互相帶動學習。其次學校還需要成立英語教研組，并為該教研組長期訂閱英語方面或理論或實踐方面比較優秀的期刊報紙，每周固定時間召開教研組會議，讓教師們對本周的學習和教學進行總結，并組織他們互相學習、交流心得、教學經驗和研究成果，這樣教師們就能夠不斷地學習新的教學理論和教學實踐能力。最后，學校還應組織教師到其他英語教學成績突出的初中學校聽課，吸取聽課學校的先進教學經驗，了解時代進步的先進觀念，跟上時代的步伐，切實提高自身專業素質。另外，還要組織教師們相互聽課、評課，以期有效地提高教師們的工作熱情和專業素質。

2.2改革教學方法，培養學生的良好習慣

要讓課堂不再是沉悶枯燥的課堂，就需要教師們不斷地對自身落后的教學方法進行改進，在課堂上要從青少年學生的心理角度出發，英語課要始終保持“新”、“趣”的特點，把學生的學習興趣和學習熱情激發起來。而最重要的便是要始終堅持從學生的實際水平出發，組織實施課堂教學。教學中不僅要精講多練，而且一定要注意操練形式多樣化。在教學過程中，教師要積極靈活地根據不同的時間地點來創造情景，讓每個學生都能夠參與進來，讓每一個學生都有事可干、都開口說英語。鼓勵學生們用英語大膽去交流,，以期把學生的主體地位充分表現出來。另外，教師在教學過程中要善于使用激勵性的語言，尤其需要注意的是，要及時地鼓勵英語學習上有困難的學生，要讓他們樹立起學習的勇氣和信心，使他們樂于學，養成良好的英語學習習慣。只有讓學生們具備課堂的主人翁意識，這樣才有動力學習，由此也能積極地打好基礎。在扎實的基礎之上，學生們有能力成為課堂上的主角，而且能夠自己舉一反三、學以致用，為日后繼續學習英語提供了充實的基礎，備好了充足的后勁。

2.3利用學習效果，幫助樹立信心

我們都知道，大部分時候表揚比責罰更能夠激勵起學生的學習熱情。青少年學生對許多事情都處在模糊和迷茫的時期，對學習也僅是從學習成績的高低上來判斷學習的好壞。如果知道自己在學習中有進步，就會產生非常喜悅的心情，由此對學習也就充滿了信心，并且會用更加積極的態度和熱情來投入學習；相反的，如果知道成績不佳，大部分學生會有低落的情緒，甚至可能會灰心喪氣，對學習充滿了畏懼和抵觸。因此，教師們應該根據學生的這一心理特點，在對學生的評估中，要真正做到公正、客觀。在客觀的同時，也要鼓勵式地進行教學，對成績好的學生要多多表揚學生；對成績中游的學生要可能少的指責，多多鼓勵；對學習成績不佳的學生要多鼓勵，不能挖苦。這種激勵式的教學方法要求教師在英語教學中投入自己的情感教育，尤其要對性格內向和學習有困難的學生進行關注。這樣每個學生都知道自己是處在進步還是退步的階段，需要保持還是改進學習方法，有了掌握自己成績的底氣，才能使他們堅定自己的學習信念。

2.4賞識學生，鞏固學習興趣

常言道“親其師才能信其道，信其道才能樂其學”。教師在教育學生的過程中所付出的感情就是熱愛學生，學生所需要的是教師的熱愛，教育的橋梁也是教師對學生的熱愛。在英語教學的課堂上，教師只有用有感染力的情緒和話語才能將課堂氣氛活躍起來，將課堂氣氛活躍起來，一方面能夠讓教師與學生之間的關系比較融洽，另一方面還能夠將學生課堂聽課的積極性充分地調起來，使課堂教學達到最佳效果。因此，教師在上課時態度要親切，輔導時態度要和藹，課堂對學生進行提問時，對不同的學生要因人而異，設置不同難度的問題，使每個學生都能得到鍛煉的機會。而且在課堂提問環節中，對于回答正確的學生，要給予表揚和贊許，對于回答錯誤的學生，要給予積極的鼓勵，讓學生知道老師是真正的關心自己，從而能夠更加努力刻苦地學習。教師最重要的任務就是教會學生學習方法，讓學生們認為學習英語是一種很大的樂趣，而不是困難，從而保持并積極鞏固英語學習興趣。

2.5利用課后時間，開辟第二課堂

所謂的“第二課堂”，其實是一種輕松的學習形式。第二課堂可以形成積極的英語學習氛圍，讓學生們自發學習英語，并使英語學習形成熱潮。第二課堂的開展有多種方式，教師要積極組織學生開展“英語角”、成立“英語廣播小組”、唱英語歌、組織英語手抄比賽、舉辦英語會等。第二課堂不僅能夠讓學生的生活尤其是英語生活更加充實，還能夠給學生創造出更多的語言表達和實踐機會，將學生學習英語的積極性調動起來，使學生在不知不覺的談話和交流中就能掌握并鞏固課堂上所學的知識。

三、總結

農村初中英語教學中，教師的第一要務是改進教學方法，將學生的英語學習興趣培養起來，使學生在英語學習中能夠“樂在其中”，“樂”“學”結合，其中要特別注意避免兩極分化現象的產生。分別來說，首先，教師在教學中要深入研究學生的英語學習方法，注重學生的學習與發展，使學生成為英語學習的真正主人。其次，要在摸清學生底子的基礎上，針對學生的特點，因材施教，分類指導。最后，還要下意識地開展對尖子生加擔子，對差生起小灶，“一幫一”活動，這樣才會使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差生“吃得了”。實現新課程標準所倡導的學校、社區、家庭教育三者互動、整合的設想，最大程度地提高教學成果。

作者：鄭艷 羅大珍 單位：綿陽師范學院

第二篇

一、教學現狀

1．教科研不正常

由于所在單位地處偏僻，教學任務繁重，教師參與教科研的積極性不夠，即使有個別教師有教科研的欲望，卻沒有這樣的氛圍，直接導致學校內部的教科研活動得不到有效的開展和落實。同組教師水平的有限性，更導致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領和示范效果。而受學校經費等因素的影響，外出的學習與教研的機會越來越少。這些因素直接導致英語教師教科研水平停滯不前，教學過程中出現憑經驗、想當然、放羊式的教學。

2．學生生源不均

城市化進程的不斷發展，市區名校資源的擴招，導致鄉鎮學生流向城市，農村學校學生生源呈明顯的下降趨勢，出現了較多的問題學生，如留守兒童、單親、離異、貧困家庭等學生，這些客觀因素的存在直接導致農村學校學生的學習受到嚴重的影響，學生的基礎水平得不到最好的發展和提升，且班級學生的差異越來越大。教學過程的預設和生成產生較大的差異，教學目標和內容得不到很好的達成和落實，英語教學的課后訓練和提升受到嚴重的影響。

二、有效提升

面對這種現狀，很多教育主管部門已經意識到這一點的嚴重性，英語教師更應該反思我們的教學行為，這種反思不僅僅是為了教師個人的專業發展，更是為了那些農村的孩子們。就本人的實際行動和反思，英語教師應該做到以下兩個環節，借此促使教學效果的提升，促使教師專業素養的發展。

1．調整心態，降低起點

教師的天職是教書育人，無論我們教學的對象是誰，我們教學的環境如何，我們的本職工作就是將孩子教育成人，教育成才。帶著這種信念，帶著教育即服務的心態，我們很多困難都會迎刃而解。在教學的過程中，面對基礎差、個體差異大的現狀，我們應該降低教學的起點，從學生的興趣出發。新課教學的過程中，我們可以適當地改變教學策略。比如在牛津英語八年級上的《Aletterfromapen－friend》的教學中，我們可以布置學生的預習內容原本有一部分就是了解特殊疑問句的相關知識，知道常見的特殊疑問詞，知道一般疑問句的結構。①疑問詞+一般疑問句，如:Howdopeoplegetdrinkingwater?②對主語或主語部分提問時，結構是:疑問詞+謂語部分，比如:Whohelpstokeeptheenvi-ronmentclean?這時面對基礎較薄弱的學生，我們可以讓學生重點預設第一部分，即常見的特殊疑問詞，讓學生在閱讀中去找到What，Where，When，Which，Who，How，Howold，Howfar，Howmany，Howmuch，Howbig，Howlong等詞，比一比誰找得多。降低了起點，激發了學習的興趣，讓學生滿足在學習英語的過程中找到自信，讓師生在快樂自信中實施教與學的活動。

2．全面補充、與時俱進

沒有教科研氛圍、沒有參與外出交流、地處偏僻這樣客觀因素的存在，在一定程度上確實會制約教師專業素養的提升，而在這高速發展的網絡時代，一切都會因為網絡的存在而得到補充。教師在自己的教科研中所能收獲的先進資源和理念，都可以從網絡平臺上所獲取，關鍵在于教師是否能采用這個平臺得以補充，并做到與時俱進。此處，可以推薦幾個教育QQ群供大家參考。如中國教育新聞桃李園、中國教育主題研修、譯林英語教學、英語教與學、班主任之友作者群，等等，找到群友，享受群里的優質資源，你參與了肯定會有很多的收獲，也同樣可以提升自己的專業素養，關鍵在于我們的付出。如果我們的專業素養得到了提升，乃至飛躍，那么我們自己子女的教育也肯定隨之而提升和發展。因此，我們有最先進的理念和實踐來教育我們的學生，同樣也能教育好我們自己的子女。

3．團隊合作、共同提升

可能同組教師水平的有限性導致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領和示范效果。但是俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，我們同組的教師可以相互聽課，相互交流，將每個人的優點亮點放大、共享，將每個人的缺點作為教學經驗來警示自己的課堂，通過自己的不斷實踐、學習、反思、再實踐，最終獲取適合自己的教學方法，來最大限度地滿足教學的需求。

人本無多大的差異，差異的產生來自于后天的態度和付出，農村學生和教師都可以在我們的努力下，感化每個純樸而上進的心，一起飛向成功!

作者：沈寧蓉 單位“江蘇省海門市開發區中學

第三篇

一、語音意識在英語學習中的作用

1.語音意識的概念

語音意識是國內外心理學領域比較活躍的研究課題之一。語音意識的研究最早是由布魯斯（Bruce）嘗試開展的。在這之后對語音意識的研究越來越多，但就對什么是語音意識目前還沒有一個比較確切的定義，普遍都認為：語音意識是對語音的感知能力和操作能力，包括：音節意識、首尾韻意識和音位意識。我國學者李慶安等（2007）創新地給語音意識下定義：“語音意識就是人類個體在特定的時空坐標點上，借助特定的生理基礎，準確而敏捷地完成特定的語音任務或者語音替代物任務所具備的，既有規律又可培養的，以思維為核心的一切心理條件與行為能力，而其實質就是語音智力。”他強調在完成語音任務時思維和智力方面的作用，同時還反映出一個實際問題：語音意識是可以培養的，從而有力地反駁了語音意識天生說的說法，也為教育工作者提供了一個教學反思的契機，語音意識是可以通過培養而獲得，需要教師在教學過程中加以重視。還有的學者（董莉、聞素霞，2010）認為語音意識是指個體對言語的聲音片斷進行心理操作的能力。而就語音意識的測試大部分研究都主要是通過音節劃分、計數來測試音節意識，音位計數、刪除、省略、合并、替換來測試音位意識，首尾音判斷來測試首尾韻意識。

2.語音意識對英語學習的影響

大家都知道學習一門語言除為了交際之外，更多的也是為了閱讀，閱讀在英語學習過程中的地位學過語言的人都很了解，而語音意識對閱讀又有著很大的影響。許多研究都表明：語音意識是閱讀技能很重要的基石。多年來許多學者一直在研究語音意識對閱讀的影響。研究一致認為語音意識對閱讀、拼寫都有積極作用。還有的研究結果表明：作為語音加工技能的重要成分，語音意識在不同的語言系統中對兒童的認讀和拼寫都有著舉足輕重的作用研究還表明語音意識直接影響著兒童的拼寫成績，拼寫在英語學習中是影響很多學生學習英語的重要因素之一，由于不認識單詞，不會單詞拼寫，所以就更談不上學習這門語言的其它方面的知識了，從而使學生失去學習英語的興趣。筆者曾對九年級的幾名學生做過一個短期的跟蹤研究，發現有一個學生略知道劃分音節的方法，所以在筆者講解語音音節劃分的時候他表現得很積極，而且他告訴筆者自己也是試著這樣拼寫單詞的，所以在筆者講解過后，他學習英語表現得特別積極，而且也表現出了學習英語的極大興趣。其他幾名學生沒有一點語音意識，也不知道單詞怎樣讀，筆者講后都表現出了極大的興趣，所以語音意識的提高還有助于提高學生學習英語的興趣。

二、語音意識的培養策略

許多研究都表明語音意識是可以通過培養而獲得的，但是大多數研究者只是研究了語音意識在兒童中的培養，對中學生的研究極少。筆者就自己教學過程中積累的一些經驗結合學者們的一些研究就中學生語音意識的培養提出了一些見解。

（1）教師改變觀念，認識語音意識的重要性。教師在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，作為傳道授業解惑者，作為學生學習的領路人，教師對學生學習起著直接的作用。所以教師首先要認識到語音意識的重要性，引導學生改變觀念，認識學習語音并不和學習英語其它方面相矛盾，而且語音意識對英語學習有促進作用。

（2）教師有意識地培養學生的語音意識。教師要培養學生首先需要教師自己知道什么是語音意識，自己要有語音意識，這就需要教師積極主動地學習。那么就培養學生來說，有許多種方式，一是可以將語音意識在正常的教學過程中實施，二是在特定的時間運用語音意識干預材料進行集中訓練。但就筆者自己的經驗來說，在上課過程中的訓練更加有效果。集中訓練這段時間學生可能掌握了，但是在訓練中練習比較少所以學生學完之后，一段時間就不知道訓練的實際用途，所以也就不去用。但是在上課過程中教師穿插語音意識的訓練，效果就不一樣了。首先學生就會在潛意識中知道怎么運用，自己也會有意識地去學習，而且能夠掌握，做到熟能生巧。就像筆者了解到學生學習音標的方式是一樣的，他們的教師在教音標是先領讀，學生跟讀，然后教師讓學生死記硬背，這樣教的后果就是：學生在學的那段時間認識音標，但是過后學生就不認識音標，更不知道如何用了。筆者就這些問題，然后有針對性地在課堂上給學生加以糾正。在讀單詞時先讓學生自己讀，然后將讀錯的音標一一列出來，和正確的音標加以區別，每節課都這樣做，幾周之后學生都能認識音標，而且在單詞中也能自己運用。

（3）教師靈活對學生進行訓練。語音意識的訓練有多種模式，像李慶安等（2007）的四種語音意識干預模式：即單純的音素意識訓練，字母——音素意識訓練，字母——音標——音素意識訓練，字母——音標——反切意識訓練，還有諸如許多模式，但都是針對小學英語教學的訓練模式。李光澤等（2012）就針對初中生的訓練進行試驗研究，運用語音意識干預五步法的操作理念進行訓練。這些模式都能提高語音意識，但是提高的程度不一樣，對英語的不同方面的影響也不一樣。但研究者都是針對城市學生來做的實驗，對于農村學生來說由于條件限制，存在種種困難，所以教師在在訓練過程中要針對實際情況，靈活進行訓練。

三、結論

語音意識對整個英語學習起著至關重要的作用。教師要改變觀念，重視語音意識，對學生靈活進行培養。

作者：凌茜 李麗娟 單位：西北師范大學外國語學院

第四篇

一、任務型教學的定義與模式

第一階段：任務前階段，具體步驟為①介紹主題；②突出詞匯；③說明任務第二階段：任務環階段，具體步驟為①任務；②計劃；③報告第三階段：語言焦點階段，具體步驟為①分析；②操練可以看出，任務型教學的操作過程分為三個階段：任務前、任務環和語言焦點。與傳統模式的明顯不同是，任務型教學把對語言形式的聚焦安排在最后，而傳統模式往往是上課開始就進行語言形式的操練。在該框架中，任務環是核心部分，學習者先以完整體驗語言的運用開始，然后以審視語言的自然特征結束。

⒈任務前階段：大致可分為以下步驟：①教師通過設置情景，向學生介紹話題。②突出有用的詞匯和短語。③教師說明完成任務的要求，確保所有學生都能明確任務的要求。這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題并識別新詞和短語，目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。

⒉任務環階段：分為任務、計劃與報告三部分。⑴任務階段：在該階段，學生分若干組執行任務。在執行任務階段，教師起的是監控作用。教師需要做的有：①盡量讓學生自主完成任務；②一定要避免過多干預學生；③對于使用母語的小組要立即糾正。⑵計劃階段：學生準備如何向全班報告任務完成的情況；在準備報告階段，教師起的是語言顧問的作用。在這一階段，學生們借助小組成員、教師、字典來準備報告。⑶報告階段：學生報告任務完成的情況。在報告環節，教師起的是主持人的作用。教師應當使學生明白聽報告的重點，安排報告的次序，對每一組的報告予以評論，并且在所有報告結束之后總結。

⒊語言聚焦：該階段可分為分析和操練兩個步驟。⑴分析：學生通過互相交換他們在完成任務時所做的記錄，分析其他各組執行任務的情況；并記下在別的組的記錄中出現的陌生詞和句型。在這一階段，關注的焦點開始從語言意義轉移到語言形式上來。在分析時，教師負責組織和監控學生的分析活動。強調語言分析活動要側重語言的形式上。最后對學生的分析活動加以檢查，可以采取讓學生把結果寫在黑板上等形式。⑵操練：學生在教師指導下練習語言難點。適量的控制型練習是必要的，齊聲朗讀能夠練習語音語調，記憶練習或許幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是，這些練習使整個教學程序更易于為許多學習者所接受，在程序的最后起到一種總結作用，或許能讓學習者感到“這些就是我們今天所學的語言點，是該程序可能的學習結果的一部分”。

二、農村中學英語任務型教學評價研究方法和結果分析

但是，作為一種全新教學模式，任務型教學法的評價系統是否完善？現有的評價體系能否促進農村中學英語的教學？筆者帶著這些問題對農村中學英語課堂評價體系進行了調查研究，旨在擬定一個更適合農村中學英語課堂的任務型教學模式的評價表，促進農村英語課堂教學。

2.1研究目的及方法

本次調查的目的是調查農村中學英語課堂任務型教學評價現狀，找到影響任務型課堂教學評價的因素，構建一個適合農村中學英語任務型課堂教學的評價體系表。筆者對三所農村中學的學生和教師進行問卷調查。調查問卷以無記名形式，主要面向農村中學學生和英語教師。同時對教師也采用了訪談和聽課的形式，以彌補問卷調查的不足之處。

2.2調查對象及安排情況

要獲取農村中學英語任務型教學評價基本情況，筆者在忻州農村選取了三所普通中學中隨機抽取的學生和教師作為調查對象。因此，此次調查結果具有普遍性，基本能反映農村中學英語任務型教學的評價現狀。在本次調查中，筆者共發出調查問卷120份，回收問卷109份，其中有效問卷98份。并隨機抽取三所農村中學的8名教師做為訪談和聽課對象。之后，對調查問卷進行了百分比形式統計，并對訪談和聽課記錄進行了綜合分析，得出以下分析結果。

2.3調查結果與分析

本次調查包括教師和學生兩個方面。教師的調查主要包括任務型教學在課堂的應用情況、教師對任務型教學評價體系的看法及改進的意見和建議。對學生的調查包括學生對任務型教學的認識、對傳統評價體系的看法、對任務型評價體系的認識和評價等等。在對任務型教學法的總體認識中，78%的教師了解或應用過任務型教學法。他們認為任務型教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。但是也有16%的教師認為，任務型教學法對提高考試成績沒有太大的幫助。69%的學生認為任務型教學促進他們主動學習英語，而且聽說能力也有顯著的提高。其中有18%的學生不知道在任務型教學課堂上說什么，不敢開口說，怕說錯。由以上數據可以看出，大多數的教師和學生對任務型教學是接受的。在對評價體系的運用上，57%的教師認為沒有現成的任務型教法評價體系做參考，只是把舊的評價體系簡單分成幾個階段，然后取總成績。30%的教師忽略了評價這一塊，認為組織課堂實踐活動已經占據了大部分的時間，沒有更多的時間搞評價，所以還是采取了傳統的評價方式。52%的學生認為實行任務型教學的評價方式讓他們平時也能抓緊時間學習，不會到期中或期末臨時“抱佛腳”，有利于成績的提高。而且認為同學互評和自我評價的方式很好，給了他們更多的自由發揮的空間，也讓他們有了自省的機會。以上的數據證實現有的農村任務型教學課堂的評價方式還不完善，有待改進。在對任務型教學的具體評價標準上，73%的教師和78%的學生認為能夠明白任務是什么，靈活運用已有的知識非常重要。83%的教師認為在任務型教學課堂中，學生參與活動的積極性也很重要，因為興趣是決定能否完成任務的動力。大多數教師認為如果在執行任務過程中能運用適當的策略體現了學生的智慧和掌握知識的程度。59%的教師認同對文化知識的了解也很重要，直接決定了學生使用語言的準確性和適當性。

三、構建農村中學英語任務型課堂教學評價體系

筆者根據以上調查的數據和前人的研究成果，基于農村中學的特殊情況，設計了如下的農村中學英語任務型教學課堂評價表。評價表根據英國語言學家JaneWillis提出的任務型課堂教學包括前任務，任務執行和語言聚焦三個環節設計的評價項目。此表具有簡單易操作的特點，對評價體系進行了量化處理，使農村教師對學生的評價有“據”可依。此表沒有標明具體分值，教師可根據具體的情況酌情分析處理。任務型教學法是一種新型的教學法，以學生為主體，通過完成任務來學習知識。在農村中學，英語教學仍以傳統教學為主，實施任務型教學法的教師多數也只注重課堂實踐活動，對評價要么忽視，要么仍沿用傳統的評價方式。這種狀況不利于任務型教法這種先進的教學方法的推廣。任務型教學方法的評價不光要定性，還要做到定量。只有把評價做好，才能真正激發農村學生繼續學習英語的興趣，才能把這種先進的教學法真正應用到廣大農村中學，使得農村的教師和學生受益。

作者：余斌 任玲 單位：忻州師范學院