第一篇

一、合作學習的補充

初中英語教學學生合作學習的教學模式是一個新的創新點。在初中英語教學學生合作學習中，教師僅僅是一個輔助的作用，只是起著對學生進行督促和輔導的作用，讓學生在活動的過程中努力地發現自己的問題，并能夠解決這些問題。同時，教師還要給予學生一定的鼓勵與獎勵，只有將這些融入到活動中，才能夠達到自主學習的最終目的，從而使學生學會轉變與堅強。在初中英語教學學生合作學習活動中，靈活地使用教材，根據學生學習的情況進行適當的變革以及創新。為了活躍氣氛，教師可以在上課時將一些活動加入到課堂教學中。例如改編英語歌曲、自編chant、編謎語等活動。由學生合作學習進行適當地安排時間開展這些活動，同時學生也可以發揮自己的優勢自己設計一些活動，發揮學生主體地位，提高他們的主動性和創新性。所有的活動學生都應當做好前期準備，同時教師在課堂上對學生們開展的活動進行精彩點評和恰當鼓勵。

二、對學生合作學習模式進行探討

（一）合作學習小組討論

英語教師可以根據學生的學習情況，適當地圍繞教學教材精心設計一些與課文有關的課題討論活動，讓學生進行分組討論，可以在討論的過程中適當的加入一些英文，這樣不僅僅可以鍛煉學生的英語能力，并且能夠在一定的程度上加深同學們對英語的理解與運用。同時，教師所選擇的話題盡量是學生們感興趣的話題，這樣更容易的激發學生學習的積極性與熱情。在討論的過程中，教師可以盡量地為同學們的討論程序進行一些指導，例如可以讓組內的同學輪流發言，同時有一位同學做好相應的記錄，等討論結束之后教師在根據記錄與其他的小組進行比較，從而能夠更好地將同學們之間的觀點進行比較。討論結束之后，教師也可以根據討論的情況進行適當的指導，提出一些不同的意見，方便同學們課下進行討論。這樣無論是教師還是學生都可以在課堂中發揮自己的角色，不僅僅可以在討論的過程中提高學生英語應用能力，還可以挖掘同學們的學習潛力。

（二）安排英語情景表演

初中英語教學學生合作學習模式進行探討，主要的就是要求無論是教師還是同學都可以發揮自己的作用，用英語進行交流。因此在課堂上，教師可以拋出一個英語情景話題，讓同學們分小組進行討論，并對不同的角色選擇不同的同學進行表演。這種表演將學生的地位放在了整個社會中，學生可以在表演的過程中體會在不同的場合與不同的對象進行交談時，如何使用更加得體的語言。這一過程同時是以教師為輔助作用，學生為主體作用，從中可以體會出學生為主體的思想，學生從中不斷豐富自己的英語表達水平，鍛煉自己的英語口語能力，還可以學會與不同的人打交道的溝通技巧。

（三）合作學習的驗收方式

初中英語教學學生合作學習不僅僅是要求學生在課堂上進行交流，同時也在要求學生在課下自動安排時間組織活動。教師在課堂上驗收合作學習活動成果可以采用這樣的方式，是小組中的每一位同學都擔任不同的角色，例如記者、記錄員、主持人、被采訪者、觀眾等等。小組組長將活動的最終結果呈報給教師，教師再根據學生們的記錄與結果在課堂上進行整個過程的點評，從而提高學生組織活動的積極性。

三、小結

總之，在英語教學中實施學生合作學習模式，教師需要根據不同的教學內容進行適當的調適和完善，幫助學生明確自己的學習目標，這樣才能夠使得學生更好地加強英語應用，并讓學生在互相交流的過程中體會到語言的樂趣，加深對英語語言的理解，讓學生在一個輕松愉快的環境下發揮自己的學習主動性，從而有助于更好地提升學生的自我學習能力和發展潛力。

作者：劉艷 單位：江西省贛縣江口中學

第二篇

一、提高英語小組技能學習的方法

要想提高英語小組技能學習，這就要求初中英語教師在進行分組時，使得組內人員平均化，每組人員各有所長。使得在日后小組之間在進行競爭時，各小組毫無怨言地進行公平競爭。教師在進行分組時，應當根據小組內成員的性格、平時學習成績、組織語言能力等方面進行公平性分組。并且每組人數適當，每隔一個月進行調換一次小組成員，使得每位同學與班集體中的每個成員都有機會進行學習及交流。在英語課前，讓各個小組進行課前預習，將難點不懂的地方進行記錄，并且進行探討，通過小組合作解決難點及不懂得問題。對于部分公眾性難點，小組負責人應當進行記錄，在課堂上提出，讓全班進行探討，最后通過合作得出準確性結論。小組成員在進行相互學習探討時應當做好相應的準備，將文中生詞進行提前查閱，了解相關知識的背景讓學生自己對自己組內的成員進行提問，使得組內所有成員進行思考該問題。例如在進行學習孔子這一章節時，應當讓學生提前對孔子有一定的了解。再由小組成員代表提出相應問題。如Whatdoyouknowaboutconfucius?Howmanysayingsofconfuciushaveyoulearned?以這種模式進行教學會使得課堂氣氛活躍，而且可以不斷地激發學生對英語知識的求知欲，從而使得英語教學質量得以提高。

二、小組合作學習技能對學生的作用

要想提高英語合作技能學習，就必須讓學生深刻了解到合作的重要性及意義，小組合作除了在一定范圍內可以活躍課堂氣氛還能使得學生樹立對英語學習的自信心，從多角度地激發學生對英語的興趣，而還能提高學生的綜合能力。合作學習可以促進中學生去自主學習，在無形中提高他們的競爭意識，并且還能充分調動他們的積極性。通過英語小組合作技能學習，可以有效性地提高對英語無興趣及學困生的監管。并且可以幫助那些學困生找回對英語的興趣，使得他們的英語成績得到顯著性提高。

三、教師應當如何去面對小組合作

在傳統的教學過程中，一名英語教師往往面對的是幾十個學生，所以，無論從管理，還是教授都會有所紕漏。在進行檢查學生對知識的了解，及對學生進行單詞及詞組的檢查時都會產生遺漏，特別是在作業檢查及背誦方面許多同學會去鉆空子，不進行完成老師分配下的任務。然而在進行分組后，組員能夠隨時去相互監督學習情況，并且在應對一些學困生時，組內成員可以對其進行幫助，。例如：當學困生有單詞不認識或者英語句子無法理解，一些學習好的組員便可以對其進行講解，使其跟上教師授課的進程。通過英語小組技能學習，可以培養學生的合作意識，使學生對學習中獲得的成功感到喜悅。

四、總結

小組合作技能學習正在不斷地被廣大師生所接受。事實證明，在初中英語教學中運用小組合作，可以使得學生不斷地學會尊重、配合、交流并且從某種程度上促進學生自主學習真正成為課堂的主人。在小組合作時教師也應當積極地配合，從側面起到監督作用避免一些不利于學習的因素出現，從而使得課堂效率得到提高。

作者：盧春梅 單位：吉林省長春市第五十二中學

第三篇

一、合理分組有效交流

由于學生有個性差異，每個學生都有自身的特點、性格、興趣、愛好等，因而為了避免希爾所說的現象發生，教師在教學過程中要因材施教。在教學開始前，教師要根據學生的學習能力、認識水平、個性差異等進行合理分組，每個小組人數不宜太多，3-5人即可，一般來說一名優等生，兩名中等生和一兩名基礎稍微差一點的學生組成一個小組，按這樣的標準可以在學習的過程中形成優勢互補，要選擇一名有良好責任心的、學習成績優良的學生擔任小組隊長，在各種學習活動中，任務要分配到個人，并且每換一個新任務就要換不同的人負責，這樣能讓所有的學生都能體驗到不同的角色，有利于培養學生的執行力和責任感以及團隊意識，也能讓每名學生都能有自我展示的機會。

二、增強主體主動合作

新課程教學標準要求在課堂上教師要增強學生的主體地位，形成良好的合作交流的學習氛圍，在教學活動中要引導學生主動去學習，主動和小組成員發現問題、探討問題、解決問題，自行搜集材料信息，學會互相幫忙，盡情地發表自己的意見看法，最大限度地發揮自己的才能，共同提高。當然，教師也要注重課前教學內容設計，了解學生的興趣點在哪，針對學生的興趣進行合作交流，這樣能直接引起學生的學習興趣，讓學生覺得小組合作學習是一種享受愉悅的過程。根據學生的實際情況，采取多樣化的教學方法，使課堂生動活潑，在一節課的教學內容中，應該有教學的基礎內容、預備內容和擴展內容，當然也還應該有一些實踐活動，比如makeasimilardia-logue，或者是makeaconversation等，這樣的活動能讓學生在課堂上暢所欲言，激發學生的想象力和創造力，也能增強學生之間的交流溝通。在makeaconversation過程中，無論學生回答地怎樣，有沒有語法錯誤等等都不重要，教師加以提醒改正就好了，重要的是教師要給予學生勇氣和信心，鼓勵他們多想、多說，讓學生變得更自信，更積極主動。

三、科學評價共同進步

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的有效保障。在教學評價中，教師應避免評價主體、方式單一，而應采取多元化的評價方式。首先是主體多元化，評價過程中要發揮教師和學生共同的作用，學生要互相評價和自我評價，而教師可以引導制定小組之間互評、自評的機制，有利于小組成員的自我反省和監督，加強組間的交流。另外，教師的評價應把握全局，從整體上進行客觀、公正的評價。其次，評價的方式也要多元化，不僅僅是學生的成績和平時表現，更重要的是學生在整個學習過程中的態度、方法等，立足過程，促進發展，將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人發展的情況。

四、總結

合作學習是教師在教學過程的一種很有效的教學手段，通過師生之間、學生之間的合作交流，發揮自己與眾不同的個性，勇于展現自我，增強自信心，同時培養學生的合作意識和創新意識，這樣的教學才真正地有意義和價值。

作者：張秋英 單位：山東省壽光市孫家集街道第一初級中學

第四篇

一、合作學習在英語教學中的實踐和運用

在教學實踐中，合作學習的應用涉及到了教學的各個環節中。并且取得了顯著的效果。

1.聽力教學中的應用。合作學習應用于聽力教學中，實現了學生為主，共同學習的目的。全面提高了學生的聽力水平。應用思考—合作—分享合作的學習模式。首先學生要瀏覽聽力的內容和問題，進行預測，然后和同伴交換想法。最后所有組員一起討論，形成答案。時間允許的話，學生分享自己的聽力技巧，共同提高聽力能力。

2.口語教學中的應用。合作學習有利于提高學生口語練習的自信心。小組成員互相幫助，完成任務，培養合作精神。一般來說，分配的合作小組是搭配起來的，即AABC、ABBC、CAAC、BBBB等形式。A為優秀生，B為中等生，C為學困生。學生因有準備，會形成和諧積極的課堂氣氛。

3.日常課堂中的應用。日常教學中，合作學習也應用到了各個環節。①Freetalk.課前的freetalk，傳統教學中學生輪流，時間長了，就流于形式。在合作學習中，教師將學生分組，給出主題，學生課后準備，然后在課堂上由小組代表來講。在合作中，學生集思廣益，收獲頗豐。②預習新課。教師預先告知內容和要求，學生以小組形式查閱生詞、預習對話甚至是語法點。集體討論后，統一形成筆記，把疑難問題作為上課聽課的重點。教師根據學生的知識水平，對小組提出不同難度的要求，增強學生的學習欲望。③對話表演。在GoForIt教材中，有很多的對話練習。教師可以組織小組合作表演，進行比賽。從學生的發音、對話是否有感情、表情自然程度、是否得體等方面對學生進行綜合評價。④課堂總結和作業。學生合作學習總結，會出現百花齊放的局面。學生先獨立思考，再小組討論，會有很多不同的表達方式。傳統作業是書面作業，學生獨立完成，根據新課標，可以形式多元化，如對話表演、卡片制作、英文板報制作等.讓學生以合作的方式完成。既培養了學生合作精神和團隊意識，還感受到集體的智慧和力量。

二、合作學習的注意事項

1.合作學習的優點。合作學習實現了學生的主體地位，提高學生的學習效率，培養學生的自學能力和合作能力，拓寬學生的學習空間。讓學生，尤其是學困生取得很大的進步。

2.合作學習的主要問題。有些合作學習看似討論熱鬧，實則在擺架子，走過場。學生的參與程度不平衡，優等生成了領頭羊，其他的學生按部就班，毫無主見。

3.如何開展有效的合作學習。①教師在合作學習中，要指導學生，多行走于學生中間，讓每個學生都打開話匣子。②明確目標，合理示范。在合作之前，教師一定要講清合作學習的具體要求，每一步驟怎么走，達到什么樣的要求。③合理分配學習小組。這是前提。小組的組成要遵循“組內異質，組間同質”原則，確定好組長。④任務難度適宜，合作議題設計巧妙。合作分為課前、課上和課后。一堂課中，合作的次數要適中，2～3次為佳，切忌太多、太濫。⑤教師運用教育評價，鼓勵合作。不局限于成果的評價，更注意對合作過程的評價。根據每個學生的不同，給予表揚和鼓勵，激發每個學生的潛在的自信心和榮譽感。

三、結束語

在科技時代，教育目標不能是分數為主。教師不應“授人以魚”，而應“授人以漁”，要根據新課標，在課堂上實現從“傳授和講解語言知識”轉變為“培養語言能力”。把合作學習運用到教學實踐中。教師要大膽的實踐課改中的新思想、新理念，尊重學生、理解學生，充分實現學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。引導學生學會尊重他人、交流合作。

作者：孫冬雪 單位：浙江省玉環縣華盛體育中學

第五篇

一、小組合作學習應遵循的原則

1.分組的原則

分組是合作學習重要而關鍵的一步。在分組的時候，教師應該根據學生的性別、性格、知識基礎、學習能力、興趣愛好等進行分組，讓不同層次、不同特質的學生進行優化組合，優勢互補，這樣每個小組的學生都能互相幫助，共同進步。

2.組內活動的原則

合作學習主要以小組為基本單位，在學習過程中，要把小組成績作為評價合作學習成效的標準。小組成員可以先獨立學習，然后再分工合作。在學習過程中可以討論、互相幫助啟發，讓不同認知結構、智力水平、思維方式的學生之間能實現“互補”，激發彼此的靈感，共同提高。

3.組間活動的原則

小組之間的關系是競爭與合作并存的。教師既要激發小組之間的競爭意識，又要鼓勵他們之間互相合作。如果某個問題在小組之內不能解決，就可以借鑒其他小組的意見。總之，小組之間要互動、合作、競爭、互補、信息共享，只有這樣才能很好地完成教學任務。

4.活動監控的原則

在活動過程中，教師要對學習的過程進行有效監控和指導。教師要注意觀察，對于活動不踴躍的小組要進行鼓勵，對學生出現的討論偏題，冷場的局面給予適時的引導。教師對于學生提出的問題要幫助學生實事求是地分析，引導他們自己解決，以免學生在合作學習時步入誤區。

5.活動評價的原則

合作學習之后，教師要及時引導學生進行分析、歸納和總結，要讓學生自己總結，或者教師總結這次學習解決了哪些問題，用到了哪些學習方法，產生了哪些新的觀點，培養了學生的哪些能力等等。另外，教師還可以對小組及小組成員的表現進行點評，多鼓勵，讓每個學生都產生一種成就感和學習的自信心。

二、合作學習應注意的問題

合作學習是一種很有效的教學方法，但在實際的應用中要注意以下問題。

1.分組要科學，職責要明確

分組是實施合作學習的基礎和關鍵。在分組時要根據學生的性格、愛好、個人能力、英語基礎進行科學分組，使各小組的成員能夠優勢互補，和諧愉悅地開展學習。在對小組內部成員進行分工時，要注意分工明確，以使小組成員能夠明確各自的職責，互相配合，互相幫助，高效高質地完成教師布置的任務。此外，在進行組內分工的時候，要盡可能讓每個成員都有機會擔任不同的角色，比如組長、記錄員、匯報員等等。在開展合作活動時，要讓每位成員都能暢所欲言，自由地表達看法，然后通過大家的討論，達成一致的意見。只有這樣，才能提高學生的表達能力，培養其認真傾聽他人的意見，并進行評判與質疑的能力。在合作學習中，學生之間增進了了解，提高了合作學習的能力與競爭意識。

2.活動要注意實效

合作學習是一種很有效的學習方法，但如果掌控不好，會造成時間的浪費。教師在采用合作學習的方法時，要注意把內容放在教學的重點、難點上，任務要有可行性、開放性、針對性和趣味性。教師要把握住合作學習的時間、內容、節奏和進程，真正要做到有實效。

作者：張靜 單位：山東省臨沂市第九中學

第六篇

一、合作學習在農村初中英語學習環境應用的可行性探討

我國英語課堂教學過程中普遍存在著班級人數多、時間緊、教學任務重等問題，教師采用的教學組織形式往往忽視學生的主動參與性，所以教學很難真正的面向全體學生。教學中重知識講授、輕能力培養的現象很明顯。這種傳統的教學模式重點放在學生記憶、模仿能力上，不重視學生之間的合作交流對于學生的發展所產生的積極作用。因此，英語課堂教學亟需引進一種能面向全體學生施教，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式。目前在農村中學，雖課程改革和與之配套的教材已在中學教育活動中得到廣泛普及，但筆者認為，還有很多教師對課程改革的理解有一定的偏頗，教學方式仍經常采用教師單向傳授，學生被動接受的形式。這種填鴨式學習方式缺乏師生之間和學生之間的交流、合作，嚴重影響了學生的主動性和創造性，限制了學生獨立思考能力的發展。由于農村學生的英語基礎相對較差，自信心相對不足，課堂的主動參與性相對較弱，在農村初中英語課堂中采用合作學習就顯得尤為必要。

由于合作學習的特點，一定程度上可以彌補農村英語應用環境相對缺乏的境況，可以為學生改善英語應用的氛圍，在教學過程中可以提高學生參與課堂的主動性，還可以培養學生的人際交往和組織協調能力，增強學生的自信心，最終提高英語課的學習效率。目前我國合作學習還主要以小組的合作學習方式為主。在教學過程中，可根據目前農村學生受到傳統教學模式的影響，學生獨立思考的能力不強的實際情況，采取小組的合作學習方式。例如，教學過程中，老師可以先講解知識，學生組成小組進行探討學習，循序漸進的提高學生的積極性，教師應弱化應試教育的考試要求，鼓勵小組學生進行互相交流，鼓勵學生在真實語言環境中應用英語。筆者認為，合作學習在農村初中英語教學中廣泛應用是改善目前我國農村中學教學效果較差現狀的有效方式。

二、合作學習在初中英語教學的應用建議

1以活動為基礎開展學習過程，培養獨立思考的習慣

整個教學過程圍繞學生為中心，通過活動形式進行教學，豐富學生的生活、促進學生的全面發展。這樣的教學過程是教師真誠對待學生、與學生合作的過程，是教師從學生的立場出發組織的教學過程。要想方設法使學生對問題提出疑問，引導學生進行證明或反駁。教師還應在學習過程對有些內容適度增加一些難度或設置一些障礙，提高學生的興趣，刺激學生的思維。在各種教學活動中，老師和學生應作為平等的主體進行辯論和探討，激發學生主動學習的能力。大量的實踐證明，給別人講解的過程，不但能使別人得學習，而且可以強化自己的學習，因此教師要積極引導學生自覺地與教師一起構思教學活動，互相合作，互為人師。

2合理分工，教會學生合作學習的技能

劃分學習小組時，根據不同教學內容，采取不同的合作方式。小組合作以組內異質、組間同質為原則。小組分工要考慮到小組內成員有性別、性格、學習能力、家庭背景、興趣愛好等多個維度的差異。教會學生如果提高合作效率，讓學生在合作過程認真聽取同伴陳述，不隨意打斷，可以條理清晰的表達自己的觀點，在遇到困難時學習有禮貌的尋求幫助，能理性的審視自己的觀點和行為，能以小組集體為中心，以事實為基礎，遵守規則，與同伴互相支持、互相幫助。

3營造民主的學習環境，關注扶持弱勢學生

營造民主和諧的學習氛圍，在教學過程中教師要“目中有人”和“心中有人”，在合作學習過程中教師和學生都是平等的，對于不同的觀點可以討論和辯論，教師要充分尊重學生的人格，充分尊重學生的尊嚴、思維方式和自身發展的方向。營造師生平等交流的課堂教學環境，鼓勵學生展示自己的能力和才華。與此同時，教師在關注扶持弱勢學生的學習時，還應關注弱勢學生的困難并能及時給予幫助，對他們的努力和進步都要予以充分的認可和表揚，增強他們的自我成就感和自信心。

作者：王迎 單位：湖南省平江縣冬塔中學

第七篇

一、明確任務，小組分工

學生經過課前預習對所要學習的內容做到了“心中有數”，進入課堂學習后，教師先利用問題來對學生的預習情況進行檢查、反饋，以小組為單位對學生的預習情況做出評價。接下來教師就需要向小組明確具體的學習任務，讓學生在組內做好分工，這樣才能保證合作探究的有效進行。初中英語以學生聽、說、讀、寫能力的培養為基礎，故而在布置任務的過程中，教師就需緊緊圍繞這些內容和學生的實際情況來分工。如以7AUnit6Fashion的閱讀教學為例，在該課時中引導學生能描述不同服裝的式樣、質地是基本出發點。為此，在教學中引導學生在掌握comeafter,becalled,lookcoolinwhite等短語的基礎上閱讀短文，理解其基本意思，學會運用就是重點。明確了這一任務，在組長的帶領下，小組開始檢查單詞和短語的學習情況，及時向教師匯報其中的問題，組員初步閱讀短文并歸納其基本意思，組長負責收集并總結小組意見，推薦出發言人。任務明確后，學生開始自主學習，在自主學習的基礎上小組內進行初步探究，提出需要質疑的問題。在該環節中需要注意，小組內成員的分工一定要明確，但小組成員并不是孤立的，而是合作的關系。教師要注重引導學生在自主學習的基礎上再在小組內探究，從而有效完成任務。

二、小組合作，協同完成任務

小組收到任務指令后開始展開自主學習，正如上所述，小組成員之間需要相互合作來分析和解決問題。在教學實踐中，教師可引導學生采用“自主學習———對學———群學”的方式進行。自主學習即小組成員先自主完成任務；對學則是小組成員兩人為一組，在自主學習的基礎上展開初步討論；群學則是整個小組和不同小組間相互展開質疑和交流。在教學實踐中，具體操作可按如下步驟進行：首先，小組內自學、對學、群學。如在7BUnit2WelcometoSunshineTown的閱讀教學中，教師先給出“乘地鐵四十分鐘、北京市中心、吃北京烤鴨、不同的中餐館”引導學生進行翻譯，句子如“家里沒有食品了，我們訂兩塊比薩餅吧。Therefoodathome.ordertwopizzas.”再初步概括短文的內容。學生先自主學習，在對學時相互對比，遇到問題小組內交流。然后，小組展示交流。在小組群學的基礎上，教師讓小組上臺進行展示，其他小組成員進行質疑。如判斷“Ittakes40minutestowalktothecentreofBeijingfromSunshineTown.”第一小組認為是正確的，而第二小組則認為是錯誤的，教師要引導學生說出理由，然后教師進行點評。

三、教師主導，總結反饋評價

小組展示和質疑后要充分發揮教師的主導作用，讓學生在小組內針對問題進一步進行探究，教師進行精講，讓學生形成系統認知。初中英語教學提倡讓學生在課堂中應用所學知識來進行表達，但教師往往忽視語法知識的教學，從而讓學生容易出現語法錯誤。在該環節中，教師要在教學時滲透語法知識，從而讓學生學會正確表達的方法。在表達過程中，教師也要注重及時給予評價，這樣才有利于激發學生合作的興趣。

四、總結

總之，在初中英語教學中，以明確的目標來引導學生個體先自主學習，初步感知知識，在課堂教學中以明確的任務來引導小組成員進行分工，通過協作完成任務，在教師的指導和點撥下，促進學生知識的構建。這樣的小組合作教學模式才能更好地促進學生學習效率的提升，為學生的發展奠定良好的基礎。

作者：周培培 單位：江蘇省沛縣安國中學

第八篇

1初中英語教學現狀和應用合作學習的重要性

就目前我國英語教學的實際情況來看，傳統的班級教學任然占據主導地位，單存的注重理論知識的講解和大量的題海戰術，過分的強調競爭而忽視合作的重要地位，師生之間的練習僅僅成為一種老師的信息單向灌輸，壓制了學生的實踐能力和動手能力的培養和提高，從而使大多數學生都缺乏獨立思考、探索、溝通交流以及合作學習的能力。在教學中，學生一直處于被動的接受地位，使其從教學中的主角逐步淪為教學活動的配角，同學之間相互猜疑、不信賴、不團結，熱衷于分數的攀比，以至于教學活學活動枯燥乏味，影響學生身心健康的發展，而且也達不到既定的教學目的。思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一些列認識活動的過程，是人類所特有的一種精神活動，是認識活動的核心。

而初中生時代是生理和心理急劇變化的時間。同時，家庭、學校、社會教育和環境等等多方面原因的影響，學習內容的逐步加深和復雜化，使其思維能力在這一時期得到明顯的發展，尤其是形象思維和邏輯思維，直接從少兒時代的直接形象思維和具體思維過渡到抽象的邏輯思維能力，由以往的經驗性思維向理論性思維開始過度，辯證思維開始萌芽。對事物的關注從量變逐步轉化為質變，開始明確事物變化內外因之間的關系。伴隨著思維能力的發展和知識的不斷積累，他們開始理解相關的社會復雜現象，開始能夠對事務發表自己的不同見解，他們變得不容易輕信他人的話語，喜歡爭論一些事件，求知欲和表現欲旺盛。但是，初中生思維中的批判性和獨立性還遠遠不夠，在學習過程中會遇到這樣那樣的問題，因此，老師的幫助和指導是必不可少的。英語作為一門外國語言，是人們進行思維活動的一種有效工具。

初中英語是小學英語深層次發展和高中英語的前期鋪墊，起到一種承上啟下的作用。當下使用的英語教材是新課標改版后的教材，內容更加靈活、豐富、合理，突出了學習中的交往性和實際性，符合學生的認識規律和教學實際，因此更加有利于學生學習質量的提高和學生身心健康的發展。針對于學生和教材兩方面的需要，合作學習作為一種新型的教學方式應運而生。據有關數據表示，在日常的教學之中，師生之間的教學關系、同學之間的學習關系都應該是多種多樣的。在初中英語教學中開展合作學習，既可以彌補在課堂教學中教師單項信息傳輸的不足，又可以加強同學之間的互相往來與溝通，加強學生與老師、學生與學生之間的互動，促進彼此之間的發展。

在初中開展英語教學也是對我國應試教育向素質教育轉變的一個重大推進，建立新型的師生關系與學生關系，培養學生的合作意識，集體觀念和競爭觀念，使學生能夠主動通過多種渠道尋找解決問題的方法與策略，提高課堂的教學效率，構成生生相動的教學模式。事實上，英語教學正是這種以激發學生潛力、培養學生學習興趣的學科。只有這樣，才能使學生掌握好這種語言的基礎和基本技能，能夠從內心之中接受英語，培養學生初步用英語進行溝通交流的能力，使學生身心能夠全面發展。

2合作學習的應用

初中英語教學中合作學習的進行，要以學生為中心，以小組為基本形式。在教學開展之前，要明確學習的目的和意義，根據學生的實際情況將學生劃分成適當的小組，然后根據學生的理解能力，提出有針對性、趣味性和探究性的問題，但教師要把握好問題的難易程度，循序漸進分層次的提出問題，以激發學生的求知欲望。

1)小組的劃分初中英語合作學習的小組劃分，可以按照如下方式來進行分組：第一，根據學生的學習成績來進行劃分，按照不同學生的學習能力和不同的個性特征，可以把學生分成若干不同的小組，一個小組中要包括學習成績好的和學習成績一般的，也要包括學習成績不好的，借助學習成績好、接受能力強、掌握快的同學來帶動那些學習能力一般甚至較差的同學，將會比老師課后補習帶來更好的效果，但教師要注意前期的思想工作，避免因為意見不和而導致的矛盾糾紛。第二，根據位置的遠近來進行劃分，這樣可以便于各小組人員的管理和組內成員之間問題的討論。第三，在進行小組劃分的時候，要盡量避免小組內人數過多，通常人數為2-6人。此外，在進行小組學習的過程中，教師也要對個別學生進行一定的輔導，讓接受能力較差的學生也能產生一定的成就感，對今后他們的學習產生一定幫助。

2)合作學習的方法在進行初中英語教學的過程中，要和任務型教學相結合，將合作性學習貫穿到初中英語教學的整個始終。同時，所指定的學習任務應該由小組成員共同完成。在進行小組學習的過程中，教師應該根據其教學內容，引導學生能夠主動積極的進行言語活動的開展，通過具體目標的制定和實施，分步驟、有計劃的進行學習，由學生來闡發自己的觀點。強化合作，充分發揮教師在初中英語合作化教學中的關鍵指導作用，對于學生在學習過程中的問題進行及時、準確的糾正，采用積極的方法來激發學生的學習興趣，使學生本身能夠自發的加入到學習中來，自己發現問題、提出問題、并尋求各種途徑和方法來解決問題，共同打造積極的學習氛圍。

3結束語

綜上所述，合作學習的方法在初中英語教學中要達到預想的效果，必須實施綜合性評價以激發學生的競爭意識。同時也要注意到每一個學生的個性成長，為其提供展示自我的平臺，注重團隊意識和溝通能力的培養，將學生的學習過程和學習結果結合起來，進行綜合的評價，讓學生在學習過程中，進行自我評價和同學之間的相互評價，以此能夠自己發現問題、解決問題，吸取他人身上的優點，彌補自身的不足，樹立正確的人生觀和價值觀，健全學生的身心，更好地適應社會的發展。

作者：葉營強 單位：廣東省河源市和平縣實驗初級中學