第一篇

一、詞源的追溯

在18世紀英語中的“landscape”主要采用的已是其藝術上的含義，意在描述自然風景。這與英語中之前所主要使用的同類型詞匯“garden（花園）”和“park（林園）”有著本質的區別。歐洲18世紀以前的自然風景不能稱為“garden”，只能稱為“park”。這個“park”與現代意義上的“公園”是完全不同的，指的是純自然的風景，“garden”則是指人工建造的花園。而從“landscape”其詞語的構成形式（land-scape）上來看，它亦可以被更精練的翻譯成“地景”，這也正是現代景觀建筑學的核心議題之一。事實上，“地景（landscape）”就是指人類生存狀態在大地上的具體表現，它說明了人與自然的關系，也表達了文化的內容。因此也不難看出，“landscape”與“garden”及“park”的主要區別在于它所描述的自然風景不僅包含著純自然的風景，更加包含了“人化自然”的成分，注重的是人與自然的互相作用，是一個融合了“garden”的人工意義與“park”的自然意義的詞匯。而景觀建筑學的前身風景造園學（landscapegardening）亦可以從詞組的構成上證明其“人造自然”的含義。

二、交融的歷史

“landscape”具有人化自然的意義，這與當時自然風景園林在歐洲的流行密不可分，而追溯其歷史，中國傳統園林在其發展中起到了不可忽視的作用。自16世紀開始，西方政治體制及經濟模式產生了較大的變動，新航路的開辟、各國對外貿易的擴大以及資本主義的新興，為中西方文化的交流帶來了可能性。而繼文藝復興運動之后，17-18世紀啟蒙運動的倡導者們更急切的需要一種與現有西方文化不同的形式來作為與封建教會對抗的武器，這更加促進了中國文化在西方的興盛。作為中國建筑文化載體的中國園林藝術也正是在這一時期被引入歐洲。16世紀末，利瑪竇的書信出現在西方，標志著西方世界對中國園林的認識由之前的臆想時代進入文字時代，《利瑪竇中國札記》、《中華新圖》、《中華新志》等一系列文字讀物在歐洲出版，是西方世界對中國園林有了更深入的認識，其自由、不規則布局的形勢也為西方人所周知，在英國，政治家兼作家坦博爾（SirWilliamTemple）首先談論了中國園林，他在《關于園林》一書中提到“中國園林的美不在于整齊的布局和對稱的安排，而恰恰在于不整齊的布局和不對稱的安排”。無疑，在這種布置里，許多不協調的東西放在一起，但看起來也使人感到無比的舒暢。這亦是西方人對中國園林自然美的一種文字上的認可。然而，僅有文字描述仍舊是遠遠不夠的，傳教士馬國賢于1724年將《避暑山莊銅版畫》帶入英國倫敦，標志著西方世界對中國園林的了解進入了圖像時代，也為“英中式園林”的產生與發展奠定了基礎。更重要的是，隨著避暑山莊銅版畫的傳入，中國園林的審美觀念也得到了西方人更直觀的理解。除此之外，另一位推動中國園林西傳的重要人物則是法國傳教士王致誠，他將圓明園40景圖副本寄往巴黎，促就了中國園林圖像資料的再次西傳，更重要的是在理論方面，他還論述了中國園林“師法自然，重自然意趣而不尚人工雕琢”的重要什么原則，這一論述以書信的形式于1749年首刊于《耶穌會士書簡集》中，并在西方廣泛傳播，產生了積極深遠的影響。

三、思想的形成

18世紀之前，處在造園時代的歐洲園林，除少數主題園林以外，大多數只是建筑的延伸和擴大部分，是室外的綠色建筑，還不存在系統的“景觀”的意義。在唯理主義的西方經典哲學觀念影響下，其規則的幾何式整形園林與中國的自然式山水派園林還處在完全的對立中。《避暑山莊銅版畫》與《圓明園40景圖》的西傳以及兩個世紀以來中西方廣泛的文化交流，不僅在歐洲大陸刮起了一種“中國熱”，而且還極大的推動了西方園林的發展。就在這時，一種全新的造園形式在英國出現了，即英國自然風致園。這種造園形式在其產生后迅速席卷了歐洲大陸，顛覆了西方傳統的規則式造園思想，引發了西式造園藝術的變革。值得注意的是，這種全新的造園形式的產生，最大的推動者們并非造園師，而是英國的眾多詩人、哲學家、學者等文化精英。這也正體現出了一種“理性思維”與“詩性思維”的對抗。而在這種對抗中，“詩性思維”以中國古典園林為載體為藝術想象在邏輯思辨中取得了一席之地，即使是深受唯理主義和古典文化影響，并將規整、秩序、對稱的古典主義造園視為最高藝術杰作的法國，也不得不在大革命之后回過頭來，重新擁抱“英國自然風致園”并將其引入國內，命名為“英中式園林”。可以說這不僅是一場造園藝術上的革命，更是西方世界對景觀認識上的一次提高。回頭來看，當“自然風致園”席卷歐洲大陸之時，中國造園思想在其中的影響是不可忽視的。早在馬國賢帶著避暑山莊銅版畫及其學生一行六人返抵意大利，并在其間途徑英國停留時，他便受到了英國伯靈頓勛爵的友好接待，并將一批銅版畫贈與勛爵，而此時的伯靈頓勛爵正和英國自然風景式造園的奠基者之一肯特（WilliamKent）合作，雖無法證實馬國賢是否與肯特見過面，但肯特從中國園林銅版畫中受到的啟發則是可想而知的。而在此之后，肯特更加堅定的走上了自然風景式園林之路。他說：“大自然是厭惡直線的”，并以中國“曲徑通幽處”的方法改造現實中幾何式的林蔭大道與園間小路。除此之外，他還培養了另一位在英國非常有名的人物——勃朗（L.Brown）。作為肯特的學生，勃朗把歷史上遺留下來的意大利幾何式園林，全部改造為“自然風景式園林”，人們都稱他為“萬能的勃朗”。而勃朗的繼承人賴普敦（HumphreyRepton），則首次提出了在景觀發展史上具有時代意義的“風景造園學（LandscapeGardening）”并將“風景造園師”定義為是及風景畫家和園丁（花匠）兩者的才能合二為一的園林藝術家。“風景造園學”的提出，不僅為現代景觀建筑學的誕生打下了基礎，也給造園師這一曾代表著“匠人”的工作賦予了更多的藝術價值。

四、景觀的發展

隨著世界各大陸之間的交流越發的廣泛，在歐洲誕生并產生巨大影響的“英中式自然風致園”以及“風景造園學”的思想在19世紀之后波及美洲大陸，美洲的第一座英中式園林應運而生，它就是著名的紐約中央公園。毫無疑問，紐約中央公園在現代景觀界是具有里程碑式的意義的，而其設計者，正是現代景觀之父奧姆斯特德（F.L.Olmsted）。正是他，在1858年創造出了景觀建筑學（LandscapeArchitecture）這一專業術語，為現代的景觀建筑學的真正存在并化為一門獨立的學科打下了堅實的基礎。在之后的近一個世紀的時間里，景觀建筑學的發展受到了兩次世界大戰的影響而趨于緩慢。1945年，美國原子彈在日本逛到爆炸，標志著戰爭邁向終結，但其造成的核污染危害卻已波及全球。在這種人類面臨的環境危機不斷嚴重的情況下，景觀建筑學正式應運而生。1948年，由世界各個發達國家的景觀建筑師們聯合召開了一次國際學術團體大會，并將此國際學術團體定名為“InternationalFederationofLandscapeArchitects”，即“IFLA”,大會對于景觀建筑學這一新興的學科和職業做了一次全面的定義和詮釋，自此，景觀建筑學真正成為了一門影響并塑造著人類生存環境的現代學科。

五、小結

縱觀現代景觀建筑學甚至是之后的生態建筑學的發展歷程，從奠基處起，中國造園藝術在其中的影響便是強烈而深遠的，甚至可以說中式自然不規則園林的審美趣味參與了西方文化傳統本身的形成。正如英國學者M•蘇利文曾說：“盡管中國人的園林藝術觀念也許曾今被誤解和誤用，但仍然實實在在地滲入到18世紀西方文化品位的核心當中。”

作者：高明 單位：西南科技大學土木工程與建筑學院

第二篇

1、建筑學的發展歷程

建筑學的發展歷史起源與歐洲，其本身與文藝復興時代有著極深遠的關系，因為在歐洲的建筑材料和建筑師傅屬于極為特殊的，因此在歐洲早期建筑師于中國是有著截然不同的低位的。歐洲的建筑材料不同與我國古代，在歐洲建筑的起源是石材的壘砌、雕琢，而在中國是以土木為主體建筑施工材料的，因此在歐洲早期建筑學發展的歷史是形成了一定規模的學科性專業，涉及到藝術、美術、力學、材料學等方面，相對于地大物博的中國而言歐洲早期的建筑師更貼近于現代建筑師的要求，了解材料特點、結構力學設置合理、并且對于石材建筑的設置美觀獨特，不同于中國每一座建筑的具體分工極其明確，每一部分工匠有專門施工的方向導致我中國工匠的知識覆蓋量往往缺乏統一性和整體性，然而在歐洲建筑學發展的過程中我國古代也形成了獨特的土木工程師學科，并且書簡編撰整理也是早有記錄，隨著封建社會的不斷發展建筑的學問更多更難也更為復雜，發展到幾時幾日建筑學已經發展成為綜合多個學科的大型專業。

2、建筑設計的內容

建筑學的設計從單一的房間空間設置到這座大樓的采光通風再到一個小區的規劃整理最終到達一個城市的整體形象規劃都屬于建筑學的內容范疇，建筑學與土木工程學類似最基本的就是圖紙的繪制工作，但是繪制圖紙之前要結合多方面資料了解地區土質、城市歷史背景文化積淀來確定建筑設計的風格和技術的敲定，并且結合城市未來規劃的方案對于以做建筑或者多棟建筑進行統一的風格設置和規劃整理，并且與各部分進行結構承重的協商，最終敲定一套行之有效的總體施工圖，其中包括了細部、剖面圖、立面圖、平面圖、透視圖等，到建筑施工開始到竣工結束之前還要進行效果圖、建筑模型等方面的制作。

3、建筑設計的現狀

3.1解構主義及反構成主義建筑流派。解構主義是后結構主義哲學家雅克德里達的代表理論。在哲學、語言學和文藝批評領域譯作消解哲學、解體批評、分解論、解構和解構主義等。作為一個封閉的，穩定的，有明確含義的結構主義，后結構主義對其予以否定。不時有一些外國民用或工業建筑喜歡它的工程結構形式，這似乎引起了一些人的注意。在巴黎蓬皮杜于1977年建成國家文化藝術中心后，引起了轟動，因為這樣的煉油廠一樣的公共建筑仍是一個在巴黎的旅游熱點。這些著名的高技術派建筑，是以充分坦露結構為共同特征，顯示機械和電氣設備品種的原有形狀。

3.2現代主義建筑流派。是20世紀諸多建筑流派中最重要和影響最深遠的建筑流派。眾流派并存于現代主義建筑思潮中，每個的重點并不一致，每個都有獨到之處。適應工業時代，強調建筑隨時發表展變化；強調建筑師應研究和解決建筑的實用功能與經濟問題；倡導新材料、新結構并促進革新；立場堅定地走出了歷史建筑風格的約束。他們系屬功能主義，理性占主導。現代主義建筑首發于在實用性建筑，如廠房，中小學校舍，醫院建筑，圖書館建筑和住宅建筑，開創了實用型的先河，到20世紀50年代，各國的紀念建筑物也可以實現，如巴西，聯合國總部大樓和議會大廈。整個20世紀現代主義在世界中占主導地位。

3.3后現代主義建筑流派。后現代建筑的興起并不是簡單的喜新厭舊。20世紀翻天覆地的變化。時隔50年，較70~80年代與20~30年代西方的巨大變化，可見一斑。文丘里的建筑角度反映了這一變化，許多人說他道出了真相，把事情講清楚了，從而促進20世紀后期的另一個建筑思想的重大轉變。

3.4新古典主義建筑流派。古典建筑思想有著悠久的歷史，新古典建筑領域層出不窮，人們甚至創造出新新古典主義之類的名稱以示對新古典主義建筑在不同時期的內容和形式之間的差異。在20世紀，在世界上，新古典建筑長盛不衰。新古典主義建筑最常見的一種功能結構就是保持古典建筑形式和風格特征。50年前的也屬于新古典主義建筑風格。德國30年代和30年代到50年代初的前蘇聯也很受歡迎。

3.5新理性主義建筑流派。新理性主義（Neo-Rationalism）醞釀、發源于60年代的意大利，主要成員包括C.艾莫尼諾、G格拉西、A羅西和盧森堡的R克里爾、L克里爾等人，其中尤以羅西和克里爾兄弟為代表。它與誕生在美國的后現代主義構成了當今世界建筑思潮的兩大傾向。基本上，新理性主義繼承了20年在意大利的理性主義。理性主義的建筑往往是一個簡單的幾何形狀，但卻是建在深刻的歷史內涵的基礎之上。因此，理性和感性的結合，是抽象的形式和理性主義的主要特征，是一個與現代主義有很大的區別的東西。對新理性主義的發展起到了至關重要的作用的是阿爾多羅西。建筑學所表現的是時代的進步和發展，本身就是對民生質量的提升，并且使城市建筑脫離最基本的發展層面，離開高樓大廈的鋼鐵森林的束縛，進行個性化人性化的設置，并且結合建筑學本身的專業性提升城市國家建筑建設水準與國際上一流的建筑風格早日接軌，并且結合東西方文化總結出一套針對于中國特色的建筑設計表現，把中國的建筑設計風格早日打造成國際一流的水準是建筑學人們的夢想。

作者：劉巖民 單位：吉林白城職業技術學院

第三篇

一、傳統建筑學思想的建筑設計優勢分析

建筑技術是影響生態建筑的關鍵因素，建筑技術不僅要滿足傳統建筑生態學的要求，同時還要具備可延展性。原因在于，建筑技術在不斷改革與創新。如果只是利用技術來維持生態環保，那么隨著建筑業發展，傳統生態建筑必然會被淘汰。而具有前瞻性的傳統生態建筑思想理論則可以在現代建筑中傳承與發揚，以一種無形的姿態影響現代建筑設計，從而達到生態環保的目的。

二、現代生態學理念的建筑發展現狀

1.現代生態建筑的意義

生態建筑具有具備的環保性能，可以持續發展的建筑。在現代建筑中融入生態學理念，進行節能環保建設，能夠大大降低建筑材料及能源消

耗及廢棄物的產生，提高能源利用率，優化生態環境，與我國現今所提倡的節能減排理念相符合。現代生態學理念看不見摸不著，但是運用的好卻能夠給現代建筑很大的積極影響。為人們提供一個良好的生態環境，實現人與建筑及自然三者的和諧共處。

2.現代生態建筑具有一定的時代性傳統生態建筑遵循節能環保的理念，然而在現代建筑中光有這兩個因素是遠遠不夠的。要想讓現代建筑在社會經濟中占據一定地位，必須緊跟時代步伐。在現代建筑設計中加入具有時代特征的元素，利用現代生態建筑更深刻的去詮釋現代生態學理念，對現代生態建筑要形成一種客觀的概念。在現代建筑設計中可以融入建筑學、生態學理念，使現代生態建筑與周邊生態環境進行有機融合，體現其生態環保節能理念與時代氣息。另外，建筑室內應有良好的保溫功能及透氣性，保持建筑內部的空氣流動，延長現代生態建筑的使用壽命。延長建筑壽命在一定意義上體現了建筑的時代性與節能性，大大提高了現代建筑的利用率。現如今，現代建筑生態學理念已經滲透到現代生態建筑中。比如說深圳的建科大樓、清華大學中的伍威權樓等建筑設計，都是在傳統生態建筑上進行改革與創新。不僅體現了現代生態建筑的時代性特征，還體現了傳統生態建筑學與現代生態建筑理念的相互交融。

3.現代生態建筑的實用性

現代生態建筑在實用性方面還有較為廣闊的發展空間，上海世博會開展中所建造生態建筑中運用了多種節能技術，其功能性較強具有一定的實用性，但是該性能還沒有滲透到現代建筑中的各個方面。現代生態建筑實用性這一理念在國外應用較為廣泛，比如英國倫敦的貝丁頓零碳社區。該建筑能夠將新鮮空氣傳輸到每個房間，并能夠帶走屋內的污染廢氣。該建筑南面房屋裝有保溫系統，該系統在白天充分吸收熱量，晚上為居民提供熱能。該建筑設計降低了能源消耗，有效利用自然能源，對居民而言具有一定的經濟學意義。我國現代建筑也應該秉承這一思想，大力推廣現代生態建筑的實用性。遵循現代生態建筑學理念，從而更好的體現現代生態建筑的實用價值。

三、傳統建筑學思想在現代生態學建筑中的實際應用

傳統建筑學思想及傳統生態建筑具有較強的功能性及利用價值，將其應用到現代生態學建筑中，實現傳統生態建筑學與現代生態學建筑理念的相互交融，對現代建筑的發展具有重要意義，為現代建筑增添了更多的傳統文化內涵。

1.傳統建筑選址思想

傳統建筑選址中遵循背北向南也就是坐北朝南的理論，其目的是為了獲得更多的陽光，該思想不論是在傳統生態建筑中還是在現代生態建筑中都具有一定的可利用性。該選址所呈現的建筑格局能夠保證室內夏天通風性能好，冬天能夠吸收大量陽光，為室內增添溫暖，有利于改善人們居住條件。在現代生態建筑利用傳統生態建筑選址思想，大大提高了能源利用率。充分利用光熱能為室內提供熱量，保證室內溫度的及時通風，為居民創造一個良好的居住環境，并且其減少了空調暖氣等裝置的能源消耗。不僅體現了其生態理念，還節約了居民大量的能源開支。

2.傳統建筑空間設計理念

傳統生態建筑優勢較多，不僅其選址思想可以借鑒，其空間設計思想也可以在現代建筑中加以應用與拓展，比如外廊、冷巷及天井等傳統建筑都具備調節溫度及保溫隔熱性能。外廊在我國南北地區建筑空間都有所涉及。在北方進行外廊設計，可以為行人提供一個躲避風沙的空間。而在南方建筑空間中，外廊設計主要發揮遮雨的功能性，在晴天可以為人們遮擋強烈的陽光輻射。天井是傳統生態建筑中的特色空間，有利于建筑更好的通風與采光，保證建筑在惡劣環境下還能夠保持恒定的溫度。在現代建筑中應用這一空間設計，能夠為人們提供一個舒適溫暖的環境，滿足人們對溫度的不同需求。冷巷的設計能夠降低墻體溫度及能源消耗，為用戶節省了大量開支。在現代生態建筑中應用這一空間設計，大大提高了建筑室內環境的舒適度。

四、結語

傳統建筑生態學遵循自然規律，在保護生態環境的前提下進行建筑環保節能設計具有現時代意義，其傳統生態建筑中所體現的設計思想與現時代建筑發展的要求相符合。因此將其融入到現代生態建筑中，使傳統建筑學及傳統生態建筑特色得到合理傳承與發揚，實現了其本身的經濟價值與藝術價值，提高了現代生態建筑的水平，使其根本更富有建筑生態思想及文化內涵。

作者：劉世仿 王浩諭 陳俊 溫紅魏 單位：鄭州大學

第四篇

一、建筑學教學中的“道”

1、建筑學教育的前瞻性

我們經常會遇到這樣的問題，十幾年前的標志性建筑，現在看來，無論是建筑造型還是材質色彩都與周圍環境格格不入，此類建筑的青春周期顯得過于短暫。這其中固然有新建筑與舊建筑的協調設計問題，但當時設計時的保守和思維的局限性也是造成這一局面的重要原因。由于我國的建筑發展水平本身就滯后于發達國家，所以教育建筑學的前瞻性、長遠性就顯得更為重要。

2、建筑學教育的豐富性

中國建筑大師吳良鏞曾經說過：建筑學專業培養的是“通才”。建筑學的學科特點決定了在建筑學人才的培養過程中，必須盡可能的讓學生接觸到豐富多樣的知識體系，如：哲學、歷史、文學、音樂、繪畫、物理學、生物學等等，在進行建筑學專業教育的基礎上，只有讓學生掌握更加豐富多樣的的知識，才更有利于培養學生系統完整的專業知識體系和進一步的創新實踐能力。僅僅明確建筑學教育中的“道”對我們來講是遠遠不夠的，我們還必須了解建筑學教育中的“器”。建筑學教育中的“器”，就是建筑學教育的教學技巧和實踐方法。“道”與“器”是一個相互促進，不斷深入的過程，從“道”到“器”的轉變，是教育觀念到教學內容和方法的實質性改革。

二、建筑學教育中的“器”

建筑設計是一種充滿創造性的活動，建筑學教育中的“器”，即其教學內容和方法體現在以下幾點：

1、強調課程設計內容本身的新穎和創新性特點

設計課程的特點之一就是要培養學生的創新能力，而建筑設計則是以“空間”為載體，并賦予其功能、形式和精神上的內涵，那么，培養學生對于“空間”的想像和創造力就成為建筑設計課程的重中之重。我們現今建筑學教學的課程設計都是遵循教學大綱來進行設置和安排。教學大綱所強調的是課程設計題目本身的難易程度，主要以建筑的流線組織、功能布局和建筑面積等硬性指標進行控制。而在實際的教學實踐過程中，設計指導老師就必須結合自身的專業素養，對課程設計題目和內容進行“二次設計”。例如：在一年級在小體量空間設計中，教師可以結合低年級學生對專業的理解能力，不妨假設需要設計一個長寬高為各為3*3*3米的讀書空間，題目就叫做：可移動式書房設計。“可移動”并不是像汽車那樣安上輪子可以跑動，而是強調空間本身的伸縮和移動性，鼓勵學生打破常規，運用自己所能了解和認識的所有材料和方法進行設計，并重培養學生的興趣和空間想象力，在設計過程中對學生進行引導，如推拉式、旋轉式、折疊式等組合方式，充分發揮學生的創造力，并在“規則”允許的情況下，鼓勵學生以“玩”的方式對空間進行“再創造”。

2、將教師講授的單一教學與課堂互動等教學方法相結合

“教”體現在對專業基本概念和基本方法等理論的學習；而在強調創新思維的設計教學活動中，則將“教”與“學”形成互動聯系，打破傳統的教師與學生之間的“教與學”的結構模式，注重設計課程的實用性、參與性、實踐性和互動性，其最終目的是為培養學生的創新能力。在專業理論教學的基礎之上，拓寬視野，強調學生的自主分析和參與創造能力。在具備基本設計技能、掌握設計原理的基礎上，安排一定數量的綜合性和針對性的設計題目。主要培養學生查閱資料、實地調研、獨立完成設計的能力。

3、建立規范的成績評定模式

設計課程的成績能全面反映每個學生的學習情況和設計技能，也是對設計課程教學質量的評定，它的真實性、公正性直接影響每個學生上好建筑設計課的積極性。因此，合理、真實、公正評定每個學生設計成績，是課程設計教學中的一個重要環節，應采取分項考核記分的方式，在設計的各個階段實行規范化管理，綜合評定學生課程設計成績。

三、結論

總之，建筑學教學的改革是一項系統工程，培養學生的創新設計能力是我們建筑學教學永遠追求的目標，盡管我們已經做了大量的工作，但還有許多方面仍需要我們去進一步完善。今后，應選拔更多的有實踐經驗、動手能力強、設計素養高、熱愛建筑學教學的教師參與建筑設計課程的教學；同時也更需要大家的關心、理解和支持，只有這樣，我們學生的實踐能力和創新能力才能得到進一步的鍛煉和提高。建筑學教學的改革是時代和社會的需要。培養和造就獨立思考、大膽探索、勇于創新的高水平和高技能的復合型人才，是今后教改的發展方向，是每一位教育工作者的責任。

作者：胡恬 單位：西安科技大學建筑與土木工程學院

第五篇

1、創新

其實這是一種封閉式的教學模式，缺點和弊端較多。其一，這種模式只注重教師的教學作用，而忽視了學生的主觀訴求，缺少學生的積極參與，課堂教學很容易變成教師的“一言堂”，學生會失去學習的主動性和興趣。而且在設計過程中只有教師單向的知識和思維傳導，學生被動接受，學生會缺少獨立思考的機會，學習效果如何———學生是否真正掌握了知識和技巧等，結果很難知曉。其二，如果一個教學課題自始至終都在一名教師的帶領下完成，教學過程往往會帶有教師的“個人”色彩———整個班級的設計作業從外在風格到處理手法都驚人的相似。毫無疑問，學生一些不同的設計思路和想法都受到了教師所固有的設計思想的否定，創造性受到不少的限制。在這方面，我們可以借鑒其他高校的教學經驗，采用“開放式”的教學模式。

1)由“一課一講”改為“一課多講”，引入“分組教學”的教學機制。采取“一課多講”模式，即一門建筑設計課程由一位主講老師和2位～3位輔講老師共同完成，每個老師均可對本門課程中的問題做出自己的解釋，也可對不同意見展開討論。同時，在教學過程中引入“分組教學”的教學機制，即先由教師在建筑設計課程的內容框架下，擬定3個～4個設計專題，再采取學生自主選擇和調節安排相結合的辦法將學生分成若干個教學小組，每位教師主要負責自己所帶專題小組的教學，也參與其他小組的教學。

2)采用公開評圖和集體參與的教學形式。即教師針對學生作業公開點評，師生圍繞議題展開討論和發言。對于學生作業中出現的錯誤，教師要給予及時和公開的指正，避免其他學生下次作業再犯同樣的錯誤。對于作業中的優點和可取之處，教師在給予肯定的同時要予以分析，讓學生明白設計之所以好的原因。在教學中要將學生設計思維的表達作為設計過程的一個重要環節，課堂上不僅教師要指導，每位學生都要發言，通過完整表述設計的思考過程，表達自己的觀點和想法。采取上述模式，可以為師生提供課堂教學多種選擇的可能性，豐富了教學內容，增強了競爭意識，有利于活躍教學氣氛與提高教學效果，同時有助于培養學生觀察、分析、表達能力等多方面的能力和素質。

2、調整

課程的設置要著眼于適應未來社會的要求，建立完善的課程框架，增設相關課程內容，優化課程設置。

1)增設相關課程。目前我校建筑學專業的課程設置中建筑設計課時占的比重較大，在五年的專業學習中，累計安排了440課時，幾乎占到專業課時的75%，而專業基礎課程占的課時比例則要少得多。其實，基礎課和主干課的教學是相輔相成的關系，學生如果知識基礎不牢固，專業視野狹窄，思路不開闊，反而不利于大設計等主干課程的學習和教學。因此可以適當增設一些邊緣學科與交叉學科課程，如人體工程學、環境心理學、生態建筑等課程。例如，目前生態與可持續發展問題是人類面臨的巨大挑戰。在生態建筑、節能建筑設計和改造方面，必然是當今各地都要大力解決的問題。作為建筑專業學生，理應在校期間就對此有一定程度的了解，在課程計劃中可開設可持續和生態設計等相關課程，讓學生掌握最新的這方面的科學知識。通過增設這些課程，有助于學生建立完整的學科知識框架，拓寬設計思路，同時提升學生的設計理念，激發創作靈感。

2)優化課程安排。一些課程的設置和安排應符合教學實際，要按照循序漸進、先易后難的教學規律作恰當安排。例如，可以將建筑規范課程設置在高年級進行，使學生在對建筑有了一定理解的基礎上再進行規范學習;貫穿建筑學所有年級的設計課程，在低年級應以線條練習、空間構成等為主要訓練內容，讓學生著重掌握表現技能和創意手法，使學生具備初步的建筑認識和理解基礎，到了中高年級再以學習建筑結構和材料構造知識、了解防火及疏散條例等為主要教學內容，讓學生著重掌握技術規范和建造知識，使其具備全面的專業知識和應用能力。

3、實踐

實踐教學是培養學生動手能力和綜合應用能力的關鍵環節。通過各種類型的實踐活動(畢業前設計實習、畢業設計等)，幫助學生鞏固深化和綜合應用所學知識。但在具體運行過程中，有些做法有待改進和繼續完善。

1)試行校外分期實習的制度。我校建筑專業的生產實踐環節主要是指安排在大五學年第一學期的畢業設計實習。實習雖然時間較長，但實習效果卻并不理想。面臨畢業，學生或忙于求職，或疲于應付考研復習，根本無暇顧及實習任務，即使一部分學生去單位實習了，但因為以前沒有參加過類似的實踐活動，難以勝任單位的工作而不得不中途退出。有鑒于此，我們可以試行將集中實習制改為分期實習制，加強實踐環節與合作教育的結合。在具體操作上，把實踐環節分為每個學年(從大二到大四年級)的設計實習和畢業前設計實習。每個學年的設計實習都計算學分，并加大學年設計實習所占的學分比重。學校制定好實習任務書，明確每個學年的實習方向和實習側重點，并發放實習考核計分表(設計單位考核學生表現之用)。在每個學年結束時，采取學校推薦或學生個人聯系的方式安排學生去設計院所或公司實習。實習結束后，學生把考核計分表帶回，上交實習報告，學校再根據學生的綜合表現評定成績。采取這種分期實習制度，可以讓學生重視實踐活動，有助于培養動手能力和鞏固所學知識。在實踐中發現問題，有助于學生把握今后學習的方向，學習效率更高。學生在實習中積累了一定的實踐經驗，各方面的能力和素質得到了提高，這也為畢業實習的開展創造了良好條件。

2)實行學校和企業聯合指導畢業設計的新模式。長期以來，我校畢業設計題目大都是嚴重脫離實際的假命題，缺少實踐意義。例如，任務書的設計條件中既不會考慮具體地形的特點及其限制，也不會考慮建筑所處的氣候環境、所采用的設備技術條件，更不會考慮地域文脈等深層次問題，因此畢業設計自始至終都是在一種假定的理想狀況下進行的，學生缺少真題“實戰”的訓練，自然短期內難以勝任畢業后的工作。另外，現代建筑科技快速發展，新材料、新設備和新施工技術層出不窮，如果還閉門造車，不創造機會讓畢業生去及時了解和認識，把握設計新趨勢，很難想象這樣的畢業生在社會用人單位會有多大的競爭力。因此，畢業設計要緊密聯系生產實踐，從提高“實戰”能力的角度出發，聯合設計企業，讓其共同參與到畢業設計的指導過程中來。具體來說，就是聘請設計院實踐經驗豐富兼有一定理論水平的建筑師定期來校持教，讓其參與畢業設計題目的擬定和任務書的編寫工作，制定具有實踐意義的真題;定期來校參與指導學生;舉辦專題講座，促進師生更新設計理念和生產技術知識;另外聘請知名房產策劃公司的業內人士擔任設計答辯評委，讓他們對畢業設計作品發表看法和見解，從而讓師生有機會從中了解業界新趨勢和新潮流。通過這種校企聯合指導畢業設計的新模式，不僅使學生在“實戰”的訓練過程中設計能力和專業技能得到提高，而且讓師生拓寬了知識面和專業視角，增強了畢業生的社會適應力和競爭力。

4、結語

順應社會要求，及時變革并提出符合未來發展需要的教學方法和理念，不斷完善專業課程的教學內容，創新教學模式和教學手段，我們的教學就不會落后于時代，學科建設就不會落伍，才會為培養時代需求的人才作出應有的貢獻。

作者：尹東衡 單位：南華大學設計與藝術學院

第六篇

1、建筑教育的困境與反思

1．1數字化對建筑教育模式的沖擊

近年來，計算機與互聯網的快速發展所帶來的數字化技術對傳統的建筑教育模式產生了很大影響。計算機強大的數據控制能力、圖形分析能力和聯合作業能力等，使其迅速完成了從建筑設計的輔助角色到整合整個設計過程的蛻變，傳統的二維設計也轉變為對三維空間的推敲。數字化技術在設計實踐領域正逐步呈現出其強大的影響力，然而具體到建筑設計的教學過程中卻相對滯后。雖然在高年級階段的建筑設計教學過程中已經引入計算機輔助設計，學生開始嘗試用軟件推敲設計方案和表達設計成果，但這并沒有從根本意義上改變傳統的建筑教育模式。計算機基本上仍作為輔助設計的工具來介入教學過程，更多的是利用其軟件迅速表達設計成果，而非探討空間的可能性，以及相關的設計方法與原理。同時，傳統的建筑教育模式要求教師與學生之間實現有效的交流互動，而計算機輔助繪圖的功能卻在一定程度上弱化了這種交流互動，數字化技術的優勢并沒有得到很好的體現。如何轉變傳統的建筑教育模式，將數字化技術與建筑學專業的教育有效的結合起來，就成為擺在民辦高校教師面前的新課題。

1．2短缺的師資問題

師資短缺一直是困擾民辦高校建筑學專業的重要問題。一方面因為建筑學專業的教學特點，師資比配置要求比較高;另一方面，源于民辦院校自籌經費的辦學模式，對于專職教師的數量多有限制。在自身師資力量不足的前提下，多數民辦院校轉而尋求公辦院校的支持。以南京市的民辦高校為例，一是聘請公辦院校退休的教師來校就職;二是依靠公辦院校的在職中青年教師兼職上課;三是給公辦院校的在讀博、碩士研究生提供教學實踐的崗位。然而上述方式并不能從根本上解決民辦院校師資短缺的問題。因不少外聘教師難以做到長期兼職，更換頻繁，加之教學水平參差不一，反而引發了一系列教學問題，困擾著建筑設計課程的教學。譬如部分新進的外聘教師對教學大綱與教學進程等內容理解不深，導致出現同年級中各班的教學進度不一，課程設計之間銜接不暢;部分外聘的在讀博、碩士研究生，由于教學與實踐經驗的缺乏，使得教學效果乏善可陳。

2、應用型人才的培養策略

2．1分層次的特色培養定位

建筑學專業的教育培養定位在應用型的大前提的指導下，應賦以不同層次的解讀。當前，民辦高校移植傳統建筑學專業培養模式的弊端已逐漸顯現。針對其自身的師資情況、招生情況，以及市場對人才的需求情況，宜修訂現有的專業人才培養定位，適當放棄培養高端建筑設計人才的培養定位，轉而尋求分層次培養的模式。其課程體系的建設也應以培養合格的建筑設計人才為主要目標。從民辦高校的自身條件來看，在讓絕大多數學生能以本專業立足的基礎上，可以讓部分優秀的學生有機會繼續深造，尋求更高層次的發展，也可以讓部分學生能轉而從事相關行業，但其重點仍是培養學生扎實的專業基本功，從而為今后的發展打下堅實的基礎。同時，可以結合市場需求，尋求特色辦學之路。譬如專注提升繪制施工圖的能力，以設計業務實訓的形式進行集中培訓;或加強計算機制圖的能力，培養軟件應用的能手，以填補相關領域人才的空缺等。

2．2嘗試將數字化設計引入建筑教學

盡管計算機輔助設計引入建筑設計領域已有數十年之久，但僅在最近幾年才出現數字化設計。目前常有以“參數化設計”來指代“數字化設計”全部內容的片面理解，從而使其被邊緣化甚至被忽視。但事實上，這種數字化技術的更新正在升級設計思維，并引發了比人工設計更優化和更開放的設計過程。可以說，建筑學專業在數字化技術方面的培養應是時發表展的必然要求。在傳統教學體系之外的數字教學工作坊日趨活躍，并受到了廣大學生和建筑師們的歡迎，這些有趣的現象理應促使我們重新思考在此新范式引領下的建筑設計方法和教學系統的改革。后起民辦高校的建筑教育理應抓住契機，嘗試將數字化設計引入教學過程，勇于探討相關的教改內容，嘗試教學組織模式的更新，或可形成獨有的辦學特色，培養出適應時代需求的應用型建筑人才。

2．3建立完善的建筑教學體系

基于民辦高校建筑教育短缺的師資條件，以及不斷變動的外聘教師隊伍，如何保證建筑設計課程教學的穩定性，形成良好的教學體系，就成為民辦高校建筑教育應對的重要問題。鑒于此，民辦高校建筑學專業應建立完善的教學體系。

1)建筑設計課程的教學不應局限于課堂時間，可以鼓勵和指導學生充分利用假期時間進行調研，完成調研指導書中的作業內容，提前儲備新學期建筑設計任務的資料庫。

2)通過專題講座的形式，在課程的不同階段，有針對性地給學生統一講解補充相關的知識和方法，形成一個可以與設計過程緊密配合的講座系列。

3)增加中期答辯的環節，不僅可以有效的統一教學進度，為后續深化設計和制圖表達留出合理的時間，而且可以拓展互動交流的范圍，使學生加深對該設計相關知識的認知。對于中、高年級的學生，還可增加初期快速設計的環節，以便更快的了解學生所欠缺的知識點，使教學開展更具有針對性，同時也能訓練學生的快速手繪表達能力。

4)重視評圖，并追求評圖形式的多樣性。在設計過程中，通過集體評圖與小組、小班、全年級的分別講評和互換式講評相結合的方式，讓學生之間能相互借鑒，增進彼此的交流，促進學生全面學習。

5)應選用真實場地作為設計題目的基地，所選地段宜便于師生參觀，讓學生在實地的調查研究中發現問題、解決問題，培養學生的思考與分析能力，樹立正確的設計理念。

3、結語

由于民辦高校自身的辦學條件所限，民辦高校的建筑學專業的教育發展任重而道遠。在當前快速發展的時代背景下，以培養適應時代需求的應用型建筑人才為宗旨的民辦高校建筑學專業教育，應綜合考慮多方因素，采取有效策略應對建筑學專業教育中所面臨的各種困境，求真務實，踏實提升辦學水準。

作者：焦自云 潘卉 單位：三江學院建筑系

第七篇

１、建筑學專業實踐教學中存在的問題

１．１實踐教學缺乏系統性

目前建筑學專業的實踐教學是按照學科知識體系

的邏輯順序來組織的，強調各課程對學科發展的作用，自成體系，忽視了實踐教學各環節的聯系性、系統性，造成學生出現重復性或間隔性學習，學習效率低下，實踐知識沒有更好地上升轉化為綜合能力．如工地實習、建筑物理實驗等實踐教學環節僅僅是配合建筑構造、建筑材料、建筑物理等理論課程而設置，未與核心設計課程相呼應，使得學生在片段式學習中得到的一些知識，未能通過設計實踐串聯成體系，效果自然不盡如意．

１．２核心課程的實踐環節重資料、輕訪查

以建筑設計為代表的核心課程，教學前期的常規安排是針對設計題目進行資料整理和實例調研，為設計奠定基礎．在實際操作中，學生往往重視資料的搜集整理，而輕視實地調查、訪問，對搜集的第一手設計資料缺乏觀察體驗和思考．

１．３設計實踐中重藝術輕技術，“眼高手低、上手慢”

根據用人單位的反映及畢業生的工作體會，一個突出的問題是“上手慢”．許多畢業生感覺在學校學的和在工作單位用的是“兩回事”，這反映出高年級學生在設計實踐中缺乏理性引導，依然沉浸在眼花繚亂的圖面效果，而對一些設計細節不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人單位“再加工”．

１．４實踐教學環節中溝通表達與合作精神缺失

在工程實踐中，溝通能力和合作精神是技術之外關乎成敗的重要能力素質，而這方面能力的培養和訓練在實踐教學環節中未被納入直接的結果評價中，故一直被學生忽視．教學過程中的師生交流是雙向的，是以教師為主導的，學生的設計能力與水平對教師而言“了然于胸”，故主動溝通顯得不是那么重要．而在工作中，需要及時與業主溝通，了解設計意圖；匯報方案更需要把自己的設計優勢全面展現，此時表達與溝通能力關乎成敗．因此，常遇到的情況是，在學校課程設計方案做得好的學生，不見得在實際項目設計中順風順水，反而是一些表達能力強的學生常常成為“標王”．實踐教學過程中的小組合作不僅僅是共同完成一項訓練任務，更重要的是分工協作、共同努力的合作精神．這種合作精神對于工作中良好關系的建立是至關重要的，但在實踐教學過程中未被特別強化．

１．５立足本土、展現中原建筑文化的意識不強

在目前的建筑設計實踐中，學生往往忽視設計對象的地域環境，更多關注設計對象本身，對弘揚地域建筑文化的意識不強；對于建筑認識實習、古建筑測繪實習等實踐環節易于浮在面上，形同“旅游”．如何激發學生的積極性，在深度上挖掘興趣，提高教學質量，這是亟待解決的問題．

２、實踐教學標準化模式

根據專業辦學歷史、生源素質及當今就業形勢等具體情況，中原工學院建筑學專業定位于培養面向中等城市的城市規劃與建筑設計（以中、小型建筑工程項目為主）、能夠熟練完成方案與施工圖設計的合格的應用型建筑學人才．與此相對應，應建立指標明確的標準化實踐教學模式，使學生掌握建筑設計、城市規劃、項目管理等方面的原理，了解工程技術知識，能夠進行創造性的建筑方案設計，并將其轉換為合乎規范的工程圖示，具備項目策劃、開發管理和團隊協作等方面的綜合能力．因此，中原工學院建筑學專業人才培養的實踐教學模式可以表述為立足中原的應用型建筑學實踐教學標準化模式．中原地區是中原工學院建筑學專業立足之區域環境，應用型是建筑學人才培養的目標定位，標準化是人才培養的具體方式和特色．改革的主要內容是優化實踐教學課程體系．

２．１實踐課程體系系統化、教學流程標準化以專業設計課程為核心，綜合不同階段的實習、實驗等實踐課程，構建多層次、相互貫通的課程體系，重視整個教學過程的系統化．具體而言，就是以建筑設計實踐課程為主干體系，貫通建筑表現實踐、建筑技術實踐與建筑歷史文化實踐等課程，使學生構建系統化的知識結構，并轉化為建筑設計綜合能力．結合建筑設計主干課程，分階段引入形態構成、構造、結構、材料、歷史文化、社會現實等設計切入點，明確各階段的訓練重點，逐步實現從基本設計能力、綜合設計能力到創新設計能力的系統化進階訓練．因此，應分階段提要求，在低年級教學中偏重于形態、思維的創新性訓練，但同時培養設計與建造相結合的意識，以“理性生成設計”；在高年級教學中強調對建筑的控制力與深化能力，實現與實際設計工作要求的對接．同時，通過標準化的要求加強對學生學習過程和階段成果的控制和管理，引導學生系統、全面地分析問題，確立調研、設計、討論交流、評講等標準化的教學流程，使學生掌握正確的設計方法與步驟，對建筑功能、技術、形象、經濟等進行綜合考慮，逐步深化．

２．２確立標準化細則，要求學生提交標準化的設計成果結合現有的建筑設計院工作流程、設計方法、成果要求與評價體系，建立符合教學需要的標準，如制定嚴格清晰的制圖標準，讓高年級學生提前熟悉工作環境與工作流程，養成良好的設計習慣，能合理調配時間，熟練運用常用設計軟件等，做到與用人單位直接對接，“上手快”．這將縮短工作適應時間，極大提高用人單位滿意度，增加學生就業競爭力與發展潛力，形成建筑學畢業生特色．在實踐教學的不同階段，采用理性、可控制、可檢驗的標準化細則，讓學生提交設計成果并進行評價．標準化細則包括：①建筑設計標準化流程方案；②建筑設計標準化文本模板及學習方案；③計算機輔助設計軟件的學習方案．內容包括：建筑ＣＡＤ制圖標準與范圖；ｓｋｅｔｃｈｕｐ草圖大師運用與表達課程方案；ｐｈｏｔｏ－ｓｈｏｐ軟件文本制作學習方案等．

２．３通過設計競賽培養學生的溝通表達能力和團隊精神

團隊協作、合理分工是完成大中型設計工作的基礎．因此，在高年級的設計課程中，可依據具體任務采用聯合設計模式，增強團隊協作精神；通過建筑設計競賽、學術活動周、優秀作品匯報展等活動，激勵學生將課堂教學與工程實踐相結合，使學生在實踐中加強能力的鍛煉．如中原工學院已經舉辦五屆建筑景觀小品設計大賽，成為全校設計類專業學生全面展示設計創新能力的平臺；鼓勵學生參加全國高等院校斯維爾杯ＢＩＭ軟件建模大賽，開拓學生視野．

２．４優化“雙師型”師資隊伍教育的關鍵在于師資

．加強實踐教學師資隊伍建設，建立一支既有扎實理論功底，又有豐富執業經驗的師資隊伍，是實現實踐教學與校外實習對接的人力保障．因此，“雙師型”師資隊伍建設顯得十分重要．這可以通過兩種途徑來實現：其一，“送出去”，對建筑學專任教師進行有針對性的輸送培養，如安排教師進入設計院所加強業務訓練、鼓勵注冊建筑師執業資格證書考取等；其二，“引進來”，聘請行業企業的注冊建筑師來校執教．

２．５建設立足中原的實踐教學基地，加強校企合作培養方式

基于建筑的地域性和文化性，實踐教學體系的構建要考慮生源地、學生就業地域去向和建筑設計的地域特色，彰顯實踐教學體系的特色．如何立足中原，在建筑實踐活動中弘揚本土文化、展現中原建筑特色，這是一個宏大的命題．雖然在教學活動中無法涵蓋太廣泛的內容，但是通過建筑認識實習、古建筑測繪實習等實踐環節，可以培養學生的歷史文化意識和建筑遺產保護意識，全面訓練學生觀察、感知建筑，獲取第一手資料的能力．這些潛移默化的建筑文化熏陶和實用的測繪技能訓練，將會在長期的設計工作實踐中發揮積極作用．實踐教學基地建設工作是高等學校教育教學工作的重要組成部分，是提高實踐教學質量，培養學生實踐能力的重要保障，也是培養應用型人才的基本條件之一．立足本土，依托中原經濟區建設，開展廣泛的校企合作，可充分發揮實踐基地的作用，如聘請具有大量實踐經驗的資深建筑師，不定期就某一具體建筑類型或建筑問題開展講座、報告等．

３、結語

本文對建筑學專業實踐教學環節中存在的問題進行了分析，提出了立足中原的應用型建筑學實踐教學標準化模式．通過確立系統化的教學流程、標準化的成果要求、面向企業實踐的評價機制，可逐步實現學校培養與用人單位需求的直接對接．

作者：宋曉慶 張彩麗 單位：中原工學院

第八篇

1.力學概念在房屋建筑學課程中的滲透

1.1力學概念在《建筑結構體系》教學中的應用

將橫墻承重體系與縱墻承重體系的剛度進行比較，可以很形象的讓學生掌握兩種結構體系基于力學模型下衍生的其他優缺點，如空間靈活性、門窗開設靈活性、抗震性能等;而剪力墻、筒體體系與框架結構相比，在高層結構中有更明顯的優勢就是抵抗水平荷載(風荷載、地震荷載等)的能力較強;學生在學習建筑結構體系的過程中加深了對力學基本概念的理解，也改變了對力學枯燥無味的錯誤認識。

1.2力學概念在《基礎》教學中的應用

基礎承受建筑物上部傳遞下來的全部荷載，因此，基礎的承載能力和整體剛度對建筑物的穩定性起著至關重要的作用;《基礎》章節內容涉及到的力學概念主要有荷載、抗壓強度、抗拉強度、剛度等;在剛性基礎與柔性基礎分類時，需要學生掌握基礎材料的抗壓強度、抗拉強度等力學概念;在分析不同形式的基礎特點時，剛度差異決定了箱型基礎、筏板基礎比獨立基礎、條形基礎等形式有更明顯的優越性。在教學過程中引入“樓歪歪”等事件更能使力學在房屋建筑學中的應用更加形象、生動和重要。

1.3力學概念在墻(柱)教學中的應用

墻(柱)是建筑主體的縱向承重構件，并起到圍護和分隔作用。教學中，必須先使學生清楚地掌握相應結構體系的傳力途徑，而后在承重墻與非承重墻、橫向框架承重與縱向框架承重、主體結構穩定性等內容講述時學生對其各自的特點會更有效掌握，也能加強學生對結構的力學分析能力。教學中也可以選用很多相關的教學案例，如承重墻拆改與填充墻拆改問題對比、框架結構與剪力墻結構抗震能力對比、填充墻避免承重的相關構造等。

1.4力學概念在樓地層教學中的應用

樓地層是建筑物水平方向的承重構件，同時起到水平方向圍護和分隔作用。教學中涉及到的力學知識也較多，如單向板與雙向板的劃分就涉及到力的傳遞、支撐節點的力學模型簡化;板、主次梁力學模型簡化關系到學生對樓板特性的理解;空心板的特點及擱置問題則關系到預應力構件的力學特征;陽臺挑梁、挑板內容則與構件受力的穩定性有密切關系。

1.5力學概念在屋蓋教學中的應用

屋蓋作為建筑物頂部的承重、圍護構件，要承擔恒荷載和活荷載的共同作用。所以屋蓋的承載力和剛度相比樓蓋要求要高，同時屋蓋要有較好的防水能力和保溫性能。在屋蓋柔性防水與剛性防水教學內容里則可以將內力和應力概念與防水層變形之間進行關聯，加深學生對防水層開裂問題的理解。

1.6力學概念在樓梯教學中的應用

作為建筑物的重要組成部分，樓梯的構造和設計的重要性不言而喻。根據力的傳遞途徑不同，鋼筋混凝土樓梯可分為梁板式和板式樓梯。板式樓梯即樓梯踏步板的荷載和自重傳遞給兩端的平臺梁，梯段是沿長度方向受力、變形;梁板式樓梯則是樓梯踏步板荷載及自重傳遞給梯斜梁，梯斜梁再傳遞到平臺梁，梯段是沿寬度方向受力、變形。通過對樓梯進行力學分析，使學生清晰掌握兩種形式樓梯不同的特點。

1.7力學概念在工業建筑構造及設計中的應用

工業廠房建筑結構形式學習中，排架結構、框架結構、剛架結構等不同的結構形式各有優缺點，而如果能從力學上對其進行分析，則更容易掌握。如排架結構與剛架結構不同之處在于橫梁與柱的連接不同，剛架為剛接，排架為鉸接;抗風柱、屋架支撐、柱間支撐等構件的作用也都會用到力學中的穩定性等概念;屋架的各種形式更是基于力學分析而出現的。在房屋建筑學其他章節如門窗、飾面裝修、變形縫、大跨度空間結構等也有很多與力學相關的內容，如大跨度建筑中的拱結構主要是利用了其內力主要為軸向壓力，析架結構、網架結構在外力作用下桿件的內力也均為軸向力且分布均勻，故跨度可以非常大，懸索結構的索網也只承受軸向拉力，無彎矩和剪力作用。在教學中如能靈活運用，將房屋構造、建筑設計與力學基本概念有機結合，對培養學生的力學基本素養和土木工程專業基本功有很大幫助。

2、結語

對于土木類專業學生來說，扎實的力學功底是做一名優秀工程師必備的基本功，而力學的魅力在于能夠把力學的基本概念應用到工程實踐中，把看似枯燥的受力圖轉變成復雜的施工圖和漂亮的建筑實體。房屋建筑學與力學看似沒有多大聯系，通過本文分析發現，二者在很多知識點都有聯系，在教學過程中，如任課教師能夠引導學生將枯燥而深奧的力學知識運用到房屋建筑學內容上，同時在房屋建筑學實踐教學過程中進一步加強、滲透，使學生體會到力學并非枯燥無味的，也并非沒有用處，力學與土木工程專業后續諸多專業課程的聯系能夠有機結合。促進學生學習力學的同時也加強的學生對房屋構造問題的深層次理解。

作者：蔡海勇 郭艷芹 李紅霞 單位：黃河科技學院

第九篇

1、職業資格制度下建筑學專業進行教改的重要性

1.1有利于“走出去”戰略的實施

目前，高等院校實施“走出去”戰略，為了與國際建筑學教育接軌，不斷地進行國際交流，以提升建筑學專業的教學水平．同時為了適應與國外有關注冊制度管理機構的要求，進行高校建筑學專業自身的改革與發展已迫在眉睫．實施"走出去"的戰略方針，要把握機遇，積極組織開拓國際建筑市場．就我國而言，建筑業從業人數約占全世界建筑業從業人數的25%，但對外工程承包額卻僅占國際建筑市場的1．3%．建立執業資格制度，將為我國開拓國際建筑市場、增強對外工程承包能力有所幫助．因此，建立注冊建筑師制度也是與國際接軌、開拓國際建筑市場的客觀要求．積極進行教學改革，與國際教育市場接軌，更好地利用國際國內的教育資源，內引外聯，優勢互補，為培養大批高素質人才作出努力．因此，進行與注冊建筑師制度相適應的建筑學專業教學改革，為我國的注冊建筑師培養打下良好的基礎，是進一步實現“走出去”戰略，占領國際建筑市場的有利保證．

1.2有利于學生的職業發展

現在市場上的人才招聘多數愿意招聘具有注冊建筑師資格的專業性人才，說明用人單位十分重視從業者的執業資格，即具有實踐經驗豐富的專業技術人員，如果有執業資格，用人單位往往優先錄用．建筑學專業的學生主要面向一線設計單位或施工單位，為了更好地從事建筑設計及建筑施工工作，更需要學生們盡快獲得相應的執業資格證書．

2、建筑學專業教學改革的目標和內容

2．1構建適應建筑行業執業資格體系的專業人才培養模式

建筑類高校教育是強調培養應用型、管理型和高級技術型人才．其中，建筑設計專業是一個技術性很高的專業，對學生的實際操作掌握能力及知識儲備等有很高的要求．在設計院當中，一個具備實踐能力的工程師能夠很快地進入工作狀態，因此，學生如果在校期間能夠提高實踐能力，對于走向工作崗位無疑具有優勢．所以，在高等教育中，不僅要加強學生的理論知識儲備，還要提高其實際工程的實踐能力．我校建筑專業的學生必須提高實踐意識，以適應建筑行業發展的需要．目前，我國設計隊伍整體素質與社會的要求還不相適應，在設計人員培養和從業的全過程中，缺乏能動性的、自我激勵的機制．確定專業人員技術職稱采用的是以軟標準評議為主的辦法，難以避免論資排輩、職稱與崗位脫節等弊病．實行注冊制度的基礎環節是對大學本科教育進行嚴格的評估，保證畢業生的培養質量．畢業生從事設計工作后，要接受設計全過程的實踐訓練，并通過注冊考試方能取得注冊資格，只有通過注冊，才能在設計工作中擔任一定的職務，才能在設計崗位上享有相應的權力和注冊師的待遇并承擔一定的責任．為取得注冊資格而設立的考試制度，除要求技術人員掌握本專業的知識和技能外，還要熟悉了解相關專業的基本理論和常識，熟悉工程建設有關的行政、技術法規與規范標準，這將激勵工程技術人員從大學教育開始就不懈地努力，以盡快成為一名注冊師作為自己奮斗進取的目標，有利于加速人才的培養．

2．2建立完整的知識體系

根據國家一級注冊建筑師考試要求，建筑設計人員應掌握的知識體系如下:

(1)建筑設計標準、規范．如公共建筑設計原理、住宅設計原理、規范及評價標準、民用建筑等級劃分及設計深度規定、民用建筑設計通則、各類型民用建筑設計規范、建筑物無障礙設計和老年人建筑設計規范、民用建筑設計防火規范等;

(2)場地設計．場地設計簡述、場地地理特征、場地設計總平面布局、道路及停車場(庫)、工程規劃、城市建設用地標準及場地設計的指標控制、場地設計作圖簡述及場地豎向設計等;

(3)建筑方案設計．設計例題及分析、平面組合例題及分析等;

(4)建筑構造與詳圖．建筑剖面與建筑構造、建筑技術設計中的結構布置、建筑技術設計中建筑設備部分及建筑技術設計中的建筑電氣布置等;

(5)建筑結構與結構選型．多層建筑結構體系、單層廠房的結構體系、木屋蓋的結構型式與布置荷載及結構設計等;

(6)建筑給水排水．建筑內部熱水系統、消防給水及建筑排水等;

(7)建筑設備機房及主要設備的空間要求．建筑防煙、排煙，燃氣種類及安全措施，暖通空調專業常用單位等;

(8)建筑經濟．基本建設程序和工程造價的確定、建設項目費用的組成與計算、建設項目投資估算、建設項目設計概算的編制、施工圖預算的編制、建筑面積計算規范、建筑工程技術經濟指標及部分建筑材料價格等．(9)建筑施工．砌體工程、混凝土結構工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程及建筑地面工程等．

2．3加強實踐教學環節，提高實踐操作能力

對于實踐課程部分，建筑學課程體系針對不同階段都有相應的實習安排，特別在大四下學期還設有為期一個學期的設計院實習環節，這些實踐過程，讓學生設身處地地感受到從業的真實狀態，實際接觸到工程實踐，對于提高建筑設計能力有很大的促進作用．如何提高學生的實踐能力，首先作為教學工作者，一定要認識到實踐教學的重要性，并能熟練把控實踐教學環節，主動選擇合適的案例或實踐項目來給學生進行講解，在講解的同時要把課本知識和實際結合起來，便于學生理解掌握，使其對知識點有更直觀的認識．不少學生初到工作崗位時，很難將理論知識完全應用于實踐工程當中，這與我們的教學方法有很大的關系，作為教學一線的教學人員應深刻地意識到這一點．在實踐教學過程中，要嚴格監督學生的實踐過程，不僅要求學生在實踐過程中記錄實習日記，還要在實踐結束后進行實習總結，提交實習報告，制作實習成果圖冊，最后進行實習答辯，以此來檢驗學生在實踐中的表現．

3、加強實踐教學的教學改革思路

3．1更新教學內容

任何一門學科都在發展，如何與時俱進，就要求我們教育工作者不斷地豐富教學內容，突出課程的時代特征，使建筑基礎理論、方法、技術與社會經濟發展相適應，防止理論與實踐脫節．建筑類專業教學改革應注意對教學內容進行組合和優化，進而提高學生的實踐能力，拓寬學生的知識面，增強建筑設計能力．

3．2改變教學方法

教學方法的改革，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方法，積極采用學練結合的“互動式、啟發式、研究式”教學方法，專業核心課程要求全程利用多媒體教學，使學生更直觀、更形象地了解專業知識．大力發展和充分利用網絡課堂、資源庫及實際案例設計等教育手段，深化學生為主體、教師為主導的“教、學、做一體化”教學模式和實踐，引導學生自主學習，學做結合，調動學生學習積極性，提高教學效果和學生對知識的理解與掌握程度．總之，我們要進一步完善課程體系，使之更加適應社會需要，滿足崗位需求，提高人才培養質量，全面提高學生就業能力．

3．3加強實踐教學

制訂和完善高校人才培養方案，是實現“培養應用型、創新型人才”目標的第一要素．在橫向上，尋找課程與課程之間的共性;在縱向上，滿足基礎與專業之間的系統性;按照理論教學與實踐教學同步、實踐教學與能力培養同步的思路，使學生經過分階段的實踐活動，全面提高工程實踐能力．為了培養學生實踐設計能力，我們在專業課訓練過程中嘗試開展多種教學模式，例如:“辯論型”、“案例型”、“互動型”教學模式．通過一系列教學方法的探索，帶動學生學習的積極性，使學生主動參與到學習過程中來，發揮了學生的主觀能動性，提高教學效率，從而引導學生在課堂教學過程中加強自身實踐能力的訓練．

4、結語

執業資格制度是人事制度改革的重要內容，合理分配各科專業輔助課程的比例，使學生在進入工作崗位以后能夠很快地進入到注冊建筑師考試狀態是我們教學改革目標．建立能夠適應執業資格制度的課程體系和知識體系的同時，還要求教師在提高自己的專業素質的同時，能夠具備很高的真實案例實踐能力，可以更好地教導學生盡快融入社會大環境．我們要不斷調整以建筑設計為主線的專業課程體系設置，將各注冊建筑師考試科目的要求按照知識脈絡滲透到課程體系中，提高學生實踐能力、具體設計能力和綜合協調創作能力，初步形成具有我院特色的與注冊建筑師執業制度相適應的設計課程體系教學模式．

作者：柳紅明 單位：吉林建筑大學建筑與規劃學院