第一篇

1、教師教學中，要有意引導學生提取文章精華，學為己用

通過語文課堂上對一篇篇經典的文章進行解讀鑒賞，分析其思想情感、藝術手法等，讓學生在學習中也受到思想教育，學會分析鑒賞文學作品，積累寫作素材，借鑒寫作手法，例如在教學中，教師要引導學生作文寫作引經據典，屈原的含冤受屈卻還要以身殉國的愛國情懷；李白的豪放不羈、自身詩風的浪漫主義風格；杜甫的憂國憂民，寫史詩中的名句；不為五斗米折腰的陶淵明；英年早逝的王勃的《滕王閣序》中的經典句子等等，教師都要帶領學生仔細品讀感悟，加深理解從而運用到自己的寫作中去，與此同時也可以讓學生自己準備摘抄本，積累寫作素材。此外，一些作家名篇，教師可以對其藝術手法進行實際運用演練，幫助學生掌握技巧。

2、課外閱讀中引導學生有意識地積累寫作經驗

讓他們學會正確地選擇讀物，運用讀到的素材，雖然新課程改革理念是要求學生課外自讀名著，而且書中附錄也列出了推薦書目，但是據調查發現很多高中生都是無法保證課外閱讀時間，而且因為升學的壓力，大部分教師和家長都不贊同過多的課外閱讀，而且同學們即使有課外讀物也大多局限于青春寫手的作品和一些文摘讀物，雖然這些讀物短小精悍，貼近學生的世界，但是大部分學生都是純娛樂性質的淺閱讀，收獲不大；教師應該引導學生多讀名著，讀經典，這些先哲們的作品蘊含著無盡的寶藏，可以給學生思想啟迪和文學的熏陶，教師可以帶領學生們開展閱讀小組活動，共同分享讀后感，介紹古圣先賢或者一些典故；還可以舉辦閱讀知識競猜，通過名著知識競賽鼓勵學生積極參與閱讀經典。

3、從思維鍛煉中尋找寫作的源頭活水，注重培養學生的思維品質

學生寫作的深度很大程度上和其思維深度有關，首先要關注學生思維的獨立性和深刻性，引導他們獨立思考問題、發現問題，能透過現象看到本質；其次要注重思維的廣闊性，全面的看待問題、辯證的分析方法以及發散性思維都是很重要的能力；再者要培養學生思維的靈活性，敢于創新，學會多邊多角度的看待問題，那么寫作的靈感便會源源不斷的涌出：

（1）教師可以通過啟發式教學鍛煉學生的聯想思維能力，可選取一些有深意或者言外之意的材料或者話題讓學生討論，引發學生聯想，讓他們鍛煉審題、立論和選材；在指導學生運用社會現象、名言警句、歷史事件的時候要引導他們透徹而全面地分析引用的東西，同時結合實際寫作環境，這樣不僅使引用更加有效，而且鍛煉了學生思維的深刻性和廣闊性。

（2）辯證思維和邏輯思維的培養應該得到體現，辯證的看待問題就是要一分為二，引導學生在面對一些社會事件時學會辯證地看待，正反、整體與局部、內因和外因都該看到，這樣不僅可以更透徹地理解事物，還能培養學生養成思考的習慣；邏輯思維能力在高中議論文中有很多體現，缺乏邏輯性議論文就不夠嚴謹，日常教學中，教師應該通過分析一些議論文的行文布局來引導學生參與到分析中來，漸漸培養他們的邏輯思維習慣，并會運用到自己的寫作過程中去。

4、總結

作文學習很多技巧的掌握，是需要教師結合實際課堂對學生加以引導的。只有在繼承傳統寫作課程教學精華的基礎上，通過培養學生的寫作興趣，引導學生關注生活，帶領學生走進閱讀，培養學生的思維習慣，才能讓學生漸漸找尋出寫作的源頭活水。

作者：丁科卿 單位：山東省單縣第一中學

第二篇

一、著手陶冶學生的道德情操，加強學生的思想和情感積累，逐漸解決學生作文的觀點和情感問題

這個方面的培養，一是針對性地搞一些專題討論。專題討論分兩種形式：一種是圍繞高中生應該具有的一些思想觀點和道德情操，選擇材料進行培養，使學生在思想上形成理性認識，在道德上形成倫理觀念，在情感上形成正確、健康、積極、樂觀的感情世界；另一種是針對學生在學習生活中所表現出來的問題和現實生活中帶有普遍性的問題設置專題討論。

二是結合話題作文訓練和評講進行。這也是對學生的思想認識的引導和道德情操陶冶的一條主渠道，不可忽視。我們在每次作文題的選擇和評講中都必須對此有清醒的意識和明確的目的，并將此實施結合專題討論作出巧妙的安排，以期達到預計的效果。

三是結合閱讀訓練對學生的思想認識和道德觀念進行培養。對學生的思想認識的引導和道德情操的陶冶應貫穿于我們的整個教育教學活動的始終。專題討論當然重要，它能把問題集中起來解決，但是專指望它也不行，還必須充分地利用各種渠道進行。閱讀教學是語文課的一個主渠道，在教學活動中，必須緊緊抓住那些在培養學生的思想和道德情操文質皆美的閱讀材料，不失時機地進行培養，這樣能達到“潤物細無聲”的效果。

二、著手作文教學中有針對性的對學生訓練，注重實效

一是加強寫作指導。我認為對學生的寫作指導不能搞成高談寫作理論，闊論寫作技巧，必須聯系到具體的文章或作文題才行。每次都要在學生中選取作文進行實際的點評，不光找寫得成功的，還要有意識的找有缺點文章來點評。每次點評不能漫山遍野，而要每次都有一個重點，所選實例也要緊緊圍著這個重點來講，這樣學生才有更收獲。二是要加強寫作訓練。在寫作訓練中，主要抓了三個方面：一是作文的卷面書寫訓練；二是有目的有順序地對作文的“審題、立意、擬題、選材、結構和語言表達”進行強化訓練；三是寫作的速度訓練———50分鐘交卷，且必須有5分鐘的腹稿。

作者：楊正志 單位：重慶萬州

第三篇

一、遵循自然法則，反對功利化教學

以請圍繞“氣球內所裝的東西使它們上升”這句話寫一篇作文為例，很多老師在講解時認為內在與外在的關系是最佳立意，學生可從內外因的角度展開論述，以寫議論文最佳。而“寬容”立意則被認為是偏題，孰不知寬容恰恰就是一種內在美的表現，只要學生能以寬容為切入點結合內在進行合理作文，這也不失為最佳立意，至于用何種文體，這就要看學生最擅長哪種寫作體裁了。因此，教師要一改往日的教學習慣，真正從學生實際出發，遵循作文內在法則，通過不斷反思教學過程，創新作文教學方式，力爭讓學生文章“百花齊放”。

二、激活學生認知潛能，喚醒自主閱讀意識

長期以來，大多數學生認為作文純粹是為考試而作，每次作文都幾乎不是自己心靈的自然表達。再加上很多老師在教學中“趕鴨子上架”，學生對作文可謂是苦不堪言。因此，教師在作文課堂上激情四射，學生則是昏昏欲睡。針對這一問題，教師要激活學生的認知潛能，讓學生懂得寫作是對生活的自然表達，是內心感悟的結晶；懂得寫作不僅可以為考試服務，也會讓自身終身發展受益，為此就要激活學生寫作興趣點。而激發學生興趣最好途徑就是“回歸生活”。為此，趙謙翔老師提出“綠色作文”理念，其內在就是要求作文教學要返璞歸真，回歸生活世界。讓學生回到生活中去，就是讓學生主動去觀察生活，找到生活與心靈的碰撞點，只有這樣，學生的生活審美才會在潛移默化中培養起來，學生才會深刻懂得真正的作文不是“矯情而作”，而是“生活寫照”。

回歸生活是“真”，有話可說是“實”。做好文“實”，喚醒學生自主閱讀意識是關鍵。當前的中學生整天沉浸在作業題海中，很少有人能主動在閱讀中體味生活的靜美。每次作文，很多學生都是忘文興嘆，不知從何寫起或者寫些什么。筆者在教學中主動降低要求，每周開一節自主閱讀課，不定期開展閱讀交流，讓學生在閱讀中發現文章美之所在，能針對自己頗有幾分觸動的地方進行批注抑或寫上一段不限字數、不限文體的感悟。一學期下來，學生的閱讀本逐漸厚了起來，面對作文，“抓耳撓腮”“怨聲不斷”的現象漸漸少了，學生的作文質量相應有了提高。

三、抓好課堂生態構建，共建寫作生態場

語文界素有“大語文”的說法，即把社會、學校、家庭乃至其他因素都融入語文教學中，把語文教學看作是一個生態系統。作文作為其生態鏈不可或缺的一部分，恰恰能把學生的語文素養與外部環境緊密聯系起來。因此，以語文課堂為切入點不失為提升寫作能力的好方法。做好語文課堂的生態構建是一個雙向過程，需要師生共同努力建設好寫作生態場。共建寫作生態場，需要將語文課堂立足于“生命”。學生是生命，教材也不乏生命存在。將語文課堂打造成“生命化”的生態場，不僅對挖掘生命潛力有重要意義，而且會推動生命的可持續發展。在日常教學中，每節課都是作文講堂，都是積累寫作素材和開闊寫作視野的陣地。

一本薄薄的教材，里面充滿了藝術的張力，例如我們可以在杜甫詩詞中感受萬方多難中的詩圣是如何對生命的堅持與對人格的堅守；在優美的《荷塘月色》中感受語言的魅力與暗香疏影的畫面；在《故都的秋》中感受疊詞帶來的韻味……課文中的人文生命都是人類生態系統不可或缺的重要內容，都是寫作生態場構建的挖掘點。事實證明，“填鴨式教學”會嚴重影響學生的可持續發展。轉變語文課堂“教”與“學”的關系，將語文課堂真正轉型無疑會進一步推動寫作生態場的構建。例如在講授李清照《聲聲慢》時，筆者大膽地將課堂教給學生，只做“導演”不做“主演”。學生有講李清照愁情的，有講李白癲狂狀態的，甚至有講自己喜怒哀樂的，一下子課堂就“活”了起來。最后筆者將學生的講解做一下簡單的梳理總結，然后讓學生以“情緒”為話題寫一篇文章，學生不僅高高興興接受，作文質量也非常高，這樣語文教學就走進了“生態”。

作為語文教師，心中要有“生命教育”，腦中要有“生態意識”，要通過寫作生態場的構建，讓學生在課堂中自主揮灑風采，在生活中用真情實意去書寫生命的精彩。

作者：趙耀世 單位：四川省安岳中學

第四篇

一、培養高中生的想象思維能力

除了觀察思維能力，我們在高中作文教學中還需要堅持不斷培養學生的想象思維能力。想象思維能力是作文寫作中必不可少的一種思維能力，擁有這種思維能力高中生的作文會變得生動多彩，富有韻味。

執教《假如給我三天光明》一課之后，我要求同學們以《假如給我三天光明》為題，想象一下自己如果僅僅只有三天光明究竟想要做什么。這是一個典型的想象型作文題目，需要充分發揮高中生的想象能力。由于受到課文的啟發，同學們進行了很多想象。其中一名同學是這樣想象的“：假如給我三天光明，我一定會盡心孝敬我的父母，我覺得自己欠他們得太多，到現在他們還沒有得到我的回報！假如給我三天光明，我一定會盡可能地游覽祖國的大好河川，因為我到目前為止還沒有去過揚州之外的地方；假如給我三天光明，我一定會和我的同學們搞好關系，我感覺自己以前太自私了，和同學們的關系很不融洽……”在上述作文片斷中，這名同學充分發揮了自己的想象，但是也不失實際。看了之后令我非常感動。對想象思維能力的培養教師不能聽之任之，應該給予同學們一定的指導。例如在上述教學片斷中，我首先給同學們定下了一個具有想象性的作文題目，在此基礎之上，在課堂教學當中我還舉出了幾個具體的例句幫助同學們進行想象，給同學以思維上的啟發。如此一來同學們的想象思維能力就可以得到有效開啟。

二、培養高中生的辯證思維能力

在高中階段，我們的作文內涵更加豐富、深刻和復雜，要想寫出一篇優秀的作文還需要高中生具備一定的辯證思維能力。由近年的高考作文題目來看，培養高中生的辯證思維能力已經是大勢所趨。缺乏一定的辯證思維能力高中生的高考作文是很難得到高分的。在具體的課堂教學當中，我還對他們的辯證思維能力進行培養。

一次在課堂教學中我布置了這樣一道當堂作文題目讓同學們完成———《穿越劇之我見》。為了啟發同學們的辯證思維，我用這樣一句話作為導引“：前些年在我國的電視劇市場中曾經出現過瓊瑤熱和武俠熱，而到了現在穿越劇大行其道。為什么現在會形成穿越熱呢？請同學們談談自己的看法。”問題拋出之后，有的同學說“：前些年的瓊瑤劇和武俠劇人們都看膩了，不想再看了。如今穿越劇的出現正好可以給人們變換一下口味，吸引觀眾觀看。”有的同學說：“這可能是受到美國大片的影響，美國科幻片中經常是穿越到未來，而我國則喜歡穿越到古代。究其原因我認為主要是我國的歷史比較悠久，而美國的歷史比較短暫。”有的同學說：“看穿越劇可以讓人的身心得到放松，現在人們的生活和學習壓力都很大，適當看看穿越劇對于人們身心的發展是非常有利的，雖然穿越劇有點脫離現實。”有的同學說“：我認為不能看穿越劇，這會使一些人的思想陷入幻想當中，脫離生活實際。”……同學們滔滔不絕地發表著自己的觀點，而這些觀點對于他們接下來的寫作是非常有利的。受到上述觀點的啟發，同學們很快完成了當堂作文寫作，并且其中充滿了辯證思維觀點，這一點讓我感到非常欣慰。辯證思維能力簡單來說就是分析能力，高考作文中的很多作文題目需要同學們通過一定的分析才能有效完成。因此，我認為高中語文教師應該重點對學生的辯證思維能力進行培養。

三、結語

在高中作文教學中培養學生的思維能力已經不再是一個新鮮話題，不過在具體的作文教學當中很多語文教師僅僅針對具體的字、詞、句進行教學，沒有做到有效培養高中生的多種思維能力。這樣的教學方式對于提高高中生的作文寫作能力是非常不利的。因此，我在此再次呼吁高中語文教師對該問題加以足夠的重視，在高中作文教學中加強對學生多種思維能力的培養，不斷提高他們的作文寫作水平。

作者：曹圣萍 單位：揚州市邗江區蔣王中學

第五篇

一、轉變傳統高中語文寫作教學觀念

高中語文教學中自主學習的重要性我們不能忽視，因此，教師要轉變傳統的教學觀念，著重培養學生的自主學習能力。在寫作教學中教師不能用以往的寫作教學思路對學生進行語文寫作訓練，更不能限制文體和寫作的內容，以免扼殺了學生豐富的想象力，要讓學生有發揮的空間，否則學生就會感覺到寫作枯燥乏味。教師應通過“文體不限”“題目自擬”等讓學生發揮自己的想象，發揮自己的寫作才能，給他們更廣闊的想象空間。教師可以指導學生掌握各種文體和文章的寫作方法，在此基礎上培養學生自主寫作能力。

二、激發學生的寫作興趣

從高中語文教學寫作現狀可以看出很多學生寫作文不是困難就是沒有真情實感，只是為了應付考試才去寫作。這樣寫出來的作文沒有真情的流露，更沒有創意，文章生硬沒有想象力，不僅得不到高分，也不能吸引教師的眼球，最終打擊了學生創作的自信心，導致學生對寫作感到厭煩。所以教師在寫作教學中要依據學生的個性特點，引導他們積累素材，自主創作，學生在創作中的點滴進步我們都要積極鼓勵，這樣就會使學生寫作的自信心大增。我們可以指導學生用發現的眼光去了解和觀察身邊的事物，運用不同的體裁去創作，可以用不同的感情和語言去描寫，以形成自己的寫作風格。通過教師的有效引導和學生的留心觀察生活，學生就會在教師的影響下產生興趣自主創作，把自己的真情實感、所見多聞、感受體會融入到語文寫作中，這樣才會使學生的寫作水平得到提高。

三、通過多種途徑開闊學生的視野

語文包括非常豐富的內容，具有廣闊的外延性和伸展性。而課堂學習只能讓學生學到課本上的基本知識，比較單一教條。殊不知課外學習學到的知識對學生的影響更加深遠。語文寫作又是一個不斷積累、循序漸進的過程，不能只靠一時的課堂教學就想提高學生的寫作水平。因此，教師在教學中應該通過多種途徑和方式開闊學生的視野，豐富學生的課外生活，幫助學生掌握更多的課外知識，從而不斷提高學生的自主寫作能力。例如，教師平時要引導學生多看一些史實類電視節目或新聞類節目，這些節目一方面可以幫助學生加深對歷史的了解，另一方面可以讓學生及時掌握時事動態，豐富學生對問題的看法和見解。再如，通過《道德觀察》能夠讓學生了解各種社會現象，增強學生的道德觀和榮辱觀，從而提高他們的審美能力和分辨是非的能力。也可開展圖書閱讀會、在本班或者全校創辦周刊和舉辦聯誼活動，這樣學生有了展示自己的空間和舞臺，學生通過這些途徑學到的知識和積累的經驗都可以作為平時寫作的素材，都會激發學生自主寫作的興趣，讓他們的作文變得充實而富有活力，從而提高他們的自主作文能力。

四、學生互評作文

在傳統的寫作教學模式中，教師往往只是在學生作文后面寫上幾句簡單的評語，很少有針對學生具體情況個性評語，敷衍了事，這樣不能真正激發學生的自主寫作興趣，甚至學生不能完全理解教師評語的意思，對學生的寫作沒有起到任何指導作用。這樣傳統的作文教學成了一種例行公事，沒有實際效果。因此，教師可以嘗試讓學生互評作文，可以通過小組合作的方式或者班內學生互評作文，也可以同年級整體交換評改，以培養學生寫作的自主探究意識。在這種模式下，教師可以指導每個小組的學生互相評閱作文，教師引導學生根據寫作基礎知識，制訂出各類作文的評價標準。這樣學生在教師的指導下評改作文就會胸有成竹了。通過學生相互批改作文，可以增強學生的責任意識，讓學生運用自己的知識對別人的作文進行揣摩評閱，然后寫出自己的評語。通過這種方式學生可以發現自己的不足，改進自己的寫作，通過評改相互學習，互相交流來提高寫作水平，提升自主寫作能力。

五、總結

總之，在新課程改革下的高中語文寫作教學中，教師應該適應時發表展的要求，改進和創新寫作教學方法，讓學生在自主學習中不斷提高寫作能力，逐步幫助學生養成自主作文的習慣，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

作者：曾小芽 單位：江西省樟樹第三中學