一、電影與作文
1.電影、作文都源自生活
電影是間接的、典型的社會生活。當電影中虛構的情節與觀眾的現實生活不經意間相碰撞的時候，就會引發人們的情感共鳴和深思。當然，電影源于生活，卻又高于生活。它是現實與幻想、理性與感性的結合體。它在帶給觀眾真實感的同時，也給觀眾創設了無限遐想的空間。作文，離不開生活。一篇好的作文，必然是從生活的一點一滴、一枝一葉去再現生活的全貌，從一個點、一個片段、一個瞬間、一個現象入手，對社會、生活進行描述和反思。因此，要寫好作文，必須做一個生活的有心人，不僅要善于觀察生活，更要善于利用各種機會和空間來體驗生活、了解社會。
2.電影、作文都是一種表達
電影是電影人的表達方式。一部無論是何種題材的電影，或多或少都會折射出編劇、導演、演員等這些電影人的人生經歷或性格特點等。編劇在劇本中用文字表達自己的情感、態度、價值觀。導演憑著對劇本的理解，重新設計電影結構，這個設計的過程就是導演的全部表達。演員則以自己的形象來表達對劇中人物的感悟和理解。作文是心靈的自由表達。著名作家冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，只聽憑此時此刻的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”冰心眼里的作文，是學生心靈源泉的自然流淌。
3.電影、作文都具有教育意義
一部好的電影最重要的是靈魂。絢麗的畫面、過癮的聽覺享受帶給觀眾的只是短暫的記憶，只有那些蘊含著深刻哲理的故事，才會成為永恒的經典。看電影的過程也是接受教育的過程。愛因斯坦曾經說過：“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法是無與倫比的。”作文吸引人的除了優美的語言文字，更有深刻雋永的立意。文中對歷史的反思，對人性的理解，對理想與生活真誠而不造作的愛戀，常常會吸引讀者在文中“駐足往返”。寫作文的過程，更是讓心靈得以舒展、洗滌、凈化的過程。由此可見，電影與作文之間有著千絲萬縷的聯系。既然有這么多的聯系，那么，何不把電影和作文聯系在一起呢？
二、什么是電影作文
所謂電影作文，就是一種讓學生在充分體驗看電影（也包括看電視、錄像等視頻資料），或者是演電影，或者是拍電影的過程之后，自由表達自己內心的想法，實現精神成長的一種作文形式。其中，電影是電影作文的有效載體，看電影（或者是演電影、或者是拍電影）是電影作文必須經歷的體驗過程，個性化的自由表達是電影作文的表現形式，引領學生的精神成長是電影作文的最終目的。
三、電影作文的優勢所在
與一般的作文形式相比，電影作文有以下四個方面的優勢：
1.有利于激發學生習作熱情學生學習寫作，最重要的莫過于寫作的熱情。電影作文正具有激趣萌情的功能。因為電影能帶給學生以視聽的享受、情感的共鳴和心靈的震撼。這些享受、共鳴、震撼會激發學生習作的沖動感。學生的習作沖動感一旦形成，就會思緒紛呈、一吐為快，從而對習作充滿了興趣和熱情。
2.有利于提高學生習作技巧電影在幫助學生體悟習作的方法、技巧上，有其獨特的優勢。因為電影藝術與寫作藝術有很多相通之處，如電影所采用的情節鋪陳、細節刻畫、鏡頭特寫、環境渲染等手法，與習作方法有著驚人的相似，學生可以從中領悟到習作的技巧。
3.有利于張揚學生習作個性學生作文空洞乏味、無病呻吟的最主要原因是缺乏親身體驗。電影作文把親身體驗作為學生必須經歷的體驗過程。電影獨有的感染力決定了學生體驗的深刻性。有著深刻體驗的學生，心頭流淌的是思想的活水，他們的習作再也不會停留于鸚鵡學舌、人云亦云，而是具有真情實感，靈動鮮活，深深留下自己個性的烙印。
4.有利于引領學生精神成長有什么樣的精神生活，就會實現什么樣的精神成長。電影作文的過程就是一種十分有益的精神生活，因為好電影常把精神性作為最關鍵的元素來打造。電影的精神性不僅會影響學生的作文立意，更會影響學生的精神成長。因此，長期組織電影作文活動，有利于引領學生的精神成長。
四、電影作文教學的三個操作途徑
1.看電影寫作文
教師根據作文教學內容的需要，從已有的電影資料中選擇合適的電影內容，或整片，或剪輯其中的部分片段，然后邊組織學生觀看，邊指導學生習作。如教學生學習寫作技巧“細節描寫”時，很多老師會選擇課文《金蟬脫殼》來進行教學。文中金蟬脫殼時“抖、伸、仰、撲、抓、抽”等動作，將金蟬脫殼時的細節刻畫得淋漓盡致。通過文本的學習，學生對什么是“細節描寫”、如何進行“細節描寫”有了初步的認識。為了讓學生的寫作知識不僅僅停留在認識層面，此時，教師可充分發揮影視的作用。如組織學生觀看《蜘蛛捕捉昆蟲》的視頻錄像。視頻錄像可以動態播放，也可以靜止觀察，于是，蜘蛛捕捉昆蟲時一瞬間的驚心動魄的畫面，被演繹成了一個個連續的慢鏡頭，蜘蛛捕捉昆蟲時“撲、按、抽、轉、掛”等細節被學生盡收眼底。之后，學生關于《蜘蛛捕捉昆蟲》的細節描寫自然是生動、細膩、傳神。文本學習，再加上電影作文，讓學生順利實現了寫作知識“細節描寫”的遷移。
2.演電影寫作文
有些作文教學內容，可以讓學生先像演電影一樣演一演，然后再讓學生寫一寫。為了演好電影，學生會對故事情節進行合理的構建，還會對人物內心世界進行深入的揣摩。在演電影的過程中，學生還可能產生新的體驗和感受。所有這些，對于學生寫好作文無疑是有好處的。如指導小學高年級學生初步學習將課文《晏子使楚》改編成課本劇。四年級的時候，學生學過課本劇《公儀休拒收禮物》，所以，對課本劇的形式和內容已經有了大致的了解。但是，僅憑借四年級時的模糊記憶，是不可能改編好這一個課本劇的。在學生初步撰寫了課本劇的基礎上，組織學生演一演，是改好這個課本劇的關鍵。教師把課堂變成舞臺，教師是導演，扮演晏子、楚王、接待人、兩個武士、楚國大臣的學生是演員，其他學生是觀眾兼評論員。當演出比較成功的時候，教師就把演出的過程拍攝下來，然后在課堂上回放，一邊回放，一邊組織交流，最后讓學生再次修改自己的課本劇。如此寫出來的課本劇，自然是比較規范和生動的。
3.拍電影寫作文
有時沒有現成的電影資料可供使用，教師依據作文教學的目標和內容，有意識地創設一些活動情境，將它拍攝下來，或者抓拍一些現實生活中的鏡頭，為作文教學所用。如學生在校用餐的情景，其實也是一種很好的寫作素材。只是因為學生每天都進食堂用餐，不把在食堂用餐看做是一件新鮮事，于是也就不再留意觀察怎樣用餐了。怎樣指導學生來寫好這一個校園生活的片段呢？教師不妨將學生從進餐廳用餐到吃完后走出餐廳的相關情景抓拍下來。因為是抓拍，所以學生的表現會真實而自然。這樣狀態下拍攝的錄像充滿了童真、童趣，自然就有了鮮活的寫作素材。以下是一個學生寫的《午餐即景》片段：“叮鈴鈴……”第三節課終于結束了，大家迅速排好隊伍，向餐廳進發。一路上，大家紛紛議論著今天中午會吃些什么：“最好今天吃排骨，oh，mybaby！”小胖邊說邊用舌頭舔了舔嘴唇。“哎，不知道有沒有我喜歡的鮑魚……”“豆芽”兄總有幾分哀怨。“你們的要求也太高了，我只希望有塊豆腐干就心滿意足了！”樂天派小翔兩眼放光……這個片段雖然只是寥寥數語，但學生天真的形象、鮮明的個性已經躍然紙上。這樣的語言正是教師播放抓拍錄像、學生深入觀察的結果。
綜上所述，電影作文以它獨有的形式開辟了作文教學的新途徑，它有效地解決了學生寫作中“無米之炊”的難題和“被動作文”的尷尬，是一個值得我們大膽遐想并用心實踐的新話題。
作者：錢麗君 單位：江蘇江陰市云亭實驗小學