第一篇
一、任務驅動模式在計算機基礎課程教學中面臨的困難
1.任務驅動教學對教師的要求高，且工作量大。任務驅動教學可能會打亂課本的知識內容，但不能遺漏任何知識點。所以任務的設計必須以課本為核心，任務是手段，知識才是根本。對于教師來講，設計一項任務，既要囊括計算機課程所有知識點，還要改變計算機基礎課程的枯燥、乏味，讓任務變得有趣味，吸引學生參與，這就對教學能力和對課程的理解程度提出了更高要求。例如，針對word圖文混排設計一項個人宣傳資料的設計任務，需要將頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。其難度相當大，教師課前準備工作量也大大增加。而現實是大多數中職學校計算機基礎課程存在科目多、教師少的問題，與任務驅動教學要求存在著矛盾。
2.教學條件限制了任務驅動教學模式的落實。我國現在盡管對職業教育的重視力度有所提升，中職院校的機房等硬件設施也在不斷加強，但只能基本滿足傳統教學的教師課堂演示、輪流排班上機需求。而任務驅動教學模式需要學生大量的計算機實踐操作，也就是說大部分的學時要采用上機課的模式進行，現有的教學條件顯然不能滿足。除此之外，在師資方面，很多的中職院校尤其是農村職業院校師資力量還滿足不了教學需求。
3.任務驅動教學模式的過程控制難以把握。任務驅動教學模式是一種教師主導、學生主動的教學方式，但是計算機課程與其他課程不同之處在于，在word、office等課程中，學生設立一項任務，完成之后，他是否使用了設定的技能，一般是無法推論的，因為任務完成的過程無法留下痕跡。同時計算機基礎課程的特征在于同一個結果存在著多種操作方式，是運用了對話框還是使用了快捷鍵，段落的首行縮進是直接打空格還是采用對話框完成，等等，這些都無法從結果中考量，很可能從結果看任務完成質量很高，但實際上很多操作是不合理、不快捷的。這對教師的引導、控制能力提出了較高的要求。
4.功利性思維限制了任務驅動教學模式的推廣。對中職院校教師來講，計算機基礎課程教學的成功與否，評判標準主要來自于學生計算機等級考試的通過率。但是在計算機等級考試尤其是基礎知識考試中，最快速、最簡單的教學方式就是傳統的課堂“填鴨式”教學。以一級B為例，考試以選擇題為主，操作題占比少，大量的題目考核的是計算機基礎知識，而非應用類知識。對于教師來講，讓學生死記硬背基礎知識，大量練習模擬習題，是最省力的教學方式。對中職學生來講，他們會簡單地將所學內容分為“有用的”和“沒用的”兩類，有用的就是等級證書，沒用的就是計算機基礎知識。計算機基礎知識絕大多數在就業中用不到。能最快通過考試的方法就是好方法。對于任務驅動教學模式本身來講，在實踐中發現，因為計算機基礎等級考試將大量的操作類知識變為了選擇題，很多學生在這種教學方式下往往操作能力提升很快，但卻表述不出來，導致會操作卻不會考，這不利于現在的考試模式。
二、計算機基礎課程教學中任務驅動模式的構建
從中職學生的特征和計算機基礎課程本身需求來講，采用任務驅動教學模式是合適的，教學實踐也證明了它的先進性和可行性。因此，在中職計算機基礎課程教學中，應靈活地運用好任務驅動教學模式。
1.建立任務合作學習小組。小組合作學習是積極推動型和行動導向型教學方式之一，也是新課標倡導的學習方式之一。針對中職學生計算機知識基礎差距大的現狀，在任務驅動教學模式下，可采用教師指派和自由組合相結合的方式，將優等生、中等生、學困生進行優差組合分組，實行團隊任務教學模式，引導學生根據各自的差異進行適當的組內分工，實現組內的差異互補，實現以優帶差。這樣能讓每一位學生有事可干，避免部分學生邊緣化和游離狀態的現象出現。這既能發揮任務驅動教學模式的優勢，又能達到共同進步的目標。
2.實行集體備課。以學科教研組為單位，組織計算機基礎課程教師開展集體備課，針對大綱和教材設定的教學任務和知識點要求，合理設定學生任務，分解備課任務，整合所有計算機教師的智慧，建立計算機基礎課程學生任務庫，將每一課程、每一階段的學生任務固定下來，由教師按教學計劃實施。這種做法既能緩解任務驅動教學對教師的工作壓力，又能避免任務設定的隨意性，盡可能地讓任務更具有趣味性，囊括更多的知識點。
3.處理好師生之間的角色關系。任務驅動的一個很重要的特點，就是在完成任務的這個目標的驅動下，學生自己去探索學習，從而達到技能培養這個目的。教師是“導演”，而不是“旁觀者”。任務驅動教學的目標不是學生完成任務，而是學生完成任務的過程。因此在學生完成任務的過程中，教師的觀察和點評很重要，要引導學生通過合理、便捷的方式完成任務。任務驅動教學不是萬能的，應穿插必要的統一示范、單獨輔導、小組討論等環節。
4.建立完善任務趨動教學模式的評價和展示環節。在每一個任務完成之后，要組織學生總結自己完成任務的得失以及原因。同時，要公開展示所有的作品，互相討論作品的優點和有待改進的地方，最后讓學生以投票的方式選出最好的作品，并安排學生公開演示任務完成的過程。這種總結評價的方法，不僅能讓學生反思自身任務的完成過程，提升操作水平，而且可以培養學生的成就感和競爭意識，激發學習熱情，保持濃厚的學習興趣，為后續的學習任務增強動力。
5.從學生能力的角度看待計算機基礎課程教學。計算機等級考試對中職學生來講很重要，但歸根結底最重要的還是自身的能力提升。計算機基礎課程是學生計算機能力的“打底”課，完全以等級測試為目標的教學，不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生日后更高層次計算機知識的學習。因此，加大對計算機基礎教學硬件設施和師資力量的投入，創新使用任務驅動模式等教學方式是完全必要和必須的。
作者：張玉梅 單位：如東中等專業學校
第二篇
1任務驅動教法的重要性
通過對問題的剖析以及長時間的摸索與嘗試，我們發現基于建構主義學習理論的“任務驅動教法”在計算機教學中具有很好的效果。傳統的計算機教學就是單純的模仿，教師教，學生學，每一步都有其規定的模式。學生雖然能夠很快的學會軟件的操作，但是缺乏一定的創新意識。而任務驅動教法則充分考慮了計算機更新速度快、實踐性強的特點，從根本上激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識以及合作交流能力。為信息化社會培養了一批又一批的新型人才。
2任務驅動教法在計算機教學中的實施過程
2.1情境創設，引出任務
任務驅動教學法，顧名思義，其核心就是任務的引出，所以，精心設計的任務是任務驅動教學法實施的關鍵因素。任務的確定，需要教師對于整體的合理把握。教師要充分考慮、理解所學習能夠的深度以及廣度，結合當前學生的前期經驗以及能力水平，將多個知識點進行巧妙的結合，以此來設計出一個具有真實性、層次性、開放性、綜合性以及可行性的任務。任務確定之后，教師還要為學生創設一個良好交流的學習氛圍，教師在活動中扮演好引導者的角色，鼓勵、引導學生主動發現問題，探討問題，嘗試解決問題，對學生的表現進行細致的觀察與記錄。學生通過完成任務掌握所要學習的知識，同時還在完成任務的過程中培養了學生的思考能力以及創造力。任務是計算機教學活動的導火索，是計算機教學活動的關鍵。
2.2分析任務，提出問題
通過情景的創設將任務引出后，教師需要充分發揮學生的主動性，鼓勵、引導學生自己去進行分析、探討，在討論的過程中發現問題。這些問題的提出會包含一些前期未曾涉及到的知識，這也正是我們所要講解的重點。
2.3積極探索，完成任務
當任務明確、問題確定后，就需要我們來解決問題了。學生作為學習的主體需要通過各種途徑來解決問題，學生可以通過查閱資料、討論研究、嘗試操作等多種方法來自主解決問題，來完成對任務的思考、理解以及建構的過程。
2.4展示交流，表揚激勵
任務完成后，教師需要組織學生對任務完成的過程以及結果進行總結與歸納，對所涉及的知識點進行總結，對于難以掌握的知識進行示范，確保所有的學生都能跟上課程的進程，掌握所學到的知識。總結結束后，教師與學生要對，過程中存在的問題進行總結與歸納，不能僅僅根據自身的經驗對學生進行評價，還要根據學生對知識的掌握能力，過程中問題的思考，能力的培養等方面對學生實施鼓勵性的評價。以此來激發學生的學習興趣，從學習中獲得滿足感、自豪感，更能夠激發學生的求知欲望，有利于今后活動的開展。
3任務驅動教學中需要注意的問題
首先，培養學生獨立自主的學習能力以及合作意識。傳統填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生能力的培養。所以在實施任務驅動教學的初期學生很難自主學習，不知如何下手。教師應充分發揮引導的功能，從簡單入手，鼓勵學生自主探索、解決，為學生創設交流合作的平臺。其次，要正確處理任務驅動教學與其他教學模式的關系。任務驅動教學不同于其他教學模式，有其獨特的教學手段以及應用方式，具有自身的優勢。任務驅動教學僅僅是教學方法中的一種，因此，要確保學生的全面發展，我們應該廣泛吸收不同教學模式之精華，運用多種方法提高教學質量。最后，我們要明確任務探究的含義，建立正確的評價體系。教學過程中雖然學生是主體，教師引導，但是并不是對教師講解的一概否認。這里的引導指出教師不是單純的講授，而是組織學生發現、探究，注重的是學生探究的過程，能力的培養。在教學活動中，教師要給學生充分思考、理解的時間，對過程中存在的問題進行及時的反饋哦，對于學生的困惑不要急著回答，適時的給予提示或點播。
作者：吳迪 李新穎 單位：保定技師學院