一、“商業展示設計”項目課程建設問題的提出

為保證實踐教學環節的落實，我們與東北創意產業研究院掛鉤，以東北創意產業研究院項目為依托，以“名陽春秘制排骨飯專賣店”為代表的視覺識別系統設計和店面設計等項目進行項目課程的研究與實踐，探索相應的課程體系建設和教學改革實踐。建立校外實踐教學合作基地，以項目帶動課程建設，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，使學生在真實工作中學習設計，在設計中完成藝術設計的全過程。這樣不僅擺脫了傳統學科體系教學的藩籬，還突出了實踐教學、應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能勝任與所學專業相關的實際工作。同時，以“名陽春秘制排骨飯專賣店”（以下簡稱“名陽春”）展示設計項目的研究為示范，帶動其他如多媒體技術專業、視覺傳達設計專業以及計算機應用技術等專業的項目課程建設，建構高職藝術設計專業的人才培養模式，更好地為本地經濟和文化建設服務。

二、“商業展示設計”項目課程建設的具體內容

1.“商業展示設計”項目課程的設計思路。

“商業展示設計”項目課程是以模擬仿真或真實的企業設計項目為教學、實踐的載體，在項目開發工作過程中實施設計實踐、技能訓練、管理規范和能力評價，使學生具備規范化、創造性的設計開發能力和設計服務能力。根據商業形象展示這一產業的發展、技術應用、企業崗位能力要求，引進廣告企業項目資源，開發教學案例，從而實施以項目為載體的教學實踐和技能訓練。課程的設計是以模擬或真實的商業展示設計項目作為課程整體設計的主線，將項目所涉及的知識點由淺入深、由易到難地融合到相應的展示設計項目中。學生在完成該項目的同時，水到渠成地接受并掌握相關的設計知識和工作技能。我們在藝術設計專業開展該課程的項目教學時，學生上的第一堂課就是做項目，主要通過參與吉林省“名陽春”項目的經營理念、經營策略的研究，來進行企業形象設計與店面空間設計等一系列“項目”的設計與制作，在項目實戰中消化自己學習的設計專業知識。

我們把課程變成企業真實課題，作業變成企業真實項目，教室或多媒體機房變成工作室，完全對學生開放，這樣做強化了學生的自主研究型學習，極大地提高了學生的設計能力。目前，在國內，商業展示設計課程的實踐教學環節一直有一個難點，即真實項目的來源問題。我們經過探索與實踐，摸索出一些項目課程教學和雙師隊伍建設的捷徑。通過堅持“引進來，走出去”的方針，引進企業，建立實訓基地，依托校企合作基地作為課程實踐、實訓的平臺。我們先后與“吉林省創意產業研究院“”吉林省國際會展中心”建立了課程合作教學，從企業和市場選題，以實際項目驅動教學任務，與市場緊密對接，實施項目驅動教學，培養專業化的藝術設計應用型人才并實現專業教育與市場需求相統一。

2.“商業展示設計”項目課程的實施。

在課程教學中，貫徹學校理論教學與企業實踐鍛煉相結合的理念，依托校企合作基地作為課程實踐、實訓的平臺。本課程的項目教學實施主要是通過校企合作，引進“名陽春”展示設計項目，對“名陽春”進行企業形象策劃與店面空間設計，并應用于具體經營上。在具體實施的教學環節中主要把握兩個階段：從形象概念到設計概念，再從設計概念到視覺符號。這兩個階段把握好了，“名陽春”視覺傳播的基礎就具備了，可依以下步驟進行：制作開發設計委托書，明確“名陽春”企業形象設計的開發目標、主旨、要點等；探討“名陽春”標志要素概念與草圖，擬定標志設計概念，再從構想出來的多數設計方案中，挑選幾個代表性標志草圖；選擇設計及測試設計案，包括對外界主要關系者、“名陽春”秘制排骨飯專賣店內部職員進行設計案的意見調查，進而選定造型性好、審美價值高、有地方特色和滿意度高的作品；“名陽春”秘制排骨飯專賣店標志設計要素精致化；展現基本要素和系統要素的提案。其他企業形象設計基本要素的開發和標志要素精致化同時進行，將標志、要素同其他基本設計要素相融合；編輯基本設計要素和系統手冊；“名陽春”秘制排骨飯專賣店標準應用系統項目的提案。進行展開應用設計，包括服裝、招牌等，在此階段建立應用設計系統；將設計理念通過具象的表現形式融入方案，從運用材料、新媒體和新技術角度，從調研—草圖—預想圖—工程制圖—模型表現全過程進行店外環境門面及店堂內部環境展示設計。

3.“商業展示設計”項目課程教學模式的創新。

培養高素質技能型藝術設計人才，要以職業能力培養為重點，以創新藝術設計專業“設計組”制工學結合的課程為設計理念與思路，帶動本課程教學模式、教學方法和教學手段的改革，建立“商業展示設計工作室”，搭建“設計組”制教學模式，構建以任務為驅動、項目為引導的實踐教學體系，通過校企合作，建立基于工作過程系統化的課程體系，促進學生職業崗位能力的形成和專業技能的提升。“設計組”制課程教學模式以工作室為基本框架，以企業項目為引領，具有開放、融合、靈活的特點。它體現了“做中學“”學中做”的人才培養模式，通過校企聯盟，依托企業的資源與優勢，在實訓基地進行現場教學，便于學生發現問題并掌握現代商業展示設計的發展現狀，完全打破了教室和工作場所的界限。在實訓中一切教學行為均可以根據教學需要靈活安排空間并轉換空間，教室可以在實訓基地，也可以是店鋪或是在展覽會現場。借助企業的真實項目和實訓現場，與企業建立了直接的合作關系，企業與“設計組”二位—體，學生進入項目“設計組”就等同于進入企業，讓學生在學習階段就預先進入企業員工的角色，實現了實踐教學與職業崗位相融合，極大地激發了學習的求知欲，以及就業、創業意識。項目引導下“設計組”制教學模式，為學生提供了—個開放與發展的教育教學環境。隨著市場競爭日益激烈，以項目引導的“設計組”制教學模式無疑是培養適應市場需求的高素質應用型復合人才的有效途徑。

4.“商業展示設計”項目課程的評價研究。

“項目課程”的評價是本課程實踐研究不可或缺的重要環節，沒有評價就很難肯定該項目課程的成功與否，因而也會影響對人才的培養，項目課程的評價主要體現在：對學生掌握商業展示空間的基本設計流程、商業展示設計中人體工程學的應用、商業空間的認知能力的評價；對學生適應市場需求能力評價；對專業人才培養所設置的課程體系的評價；項目設計對“名陽春”經營所帶來的效益的評價。

三、“商業展示設計”項目課程建設取得的成果

1.開發課程標準。

課程標準是規范專業建設、專業教學、專業管理、專業評估的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考核的依據。本課程標準開發的基本理念：從職業崗位需求出發確定課程設置；以職業能力為依據來組織課程內容；以企業項目為載體來設計教學活動；以職業技能鑒定為參照來強化技能訓練。具體內容包括：課程名稱、適用專業、課程性質、課程目標、教學內容、教學設計、教材編寫、教學建議、教學評價、課程資源的開發與利用等。

2.開發專業核心教材。

專業核心教材建設要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。首先，教材建設團隊。職業院校的培養目標決定了課程和教材必須與崗位（群）緊密聯系。為此，教材建設組聘請了行業企業有豐富工作經驗的專家和技術人員參與課程的開發和教材的編寫與審定，實現課題研究隊伍的多元化。其次，教材編寫體系框架。打破傳統的學科體系教學模式，以職業崗位能力分析為指導，以課程標準為依據，以企業真實的生產項目為載體，以項目的具體實施過程組織教學內容，強調理論與實踐相結合，單元或章節以“任務的完整性”取代“知識的系統性”。最后，教材編寫模式。根據吉林省商業展示行業的發展需要，從職業角度出發，根據企業現實崗位能力的要求和實際項目的要求，以市場需求為導向，以實用性藝術設計人才培養為目的，以真實的工作為依托，利用任務驅動的手段來選取、組織和安排教學內容，把課程體系結構分為服飾賣場空間設計、家電賣場空間設計、專題展示空間設計。

3.建設課程網站。

課程網站主要提供“商業展示設計”課程的教學資源及資源管理，為項目教學提供一個快捷的學習平臺。網站整體分為兩部分：前臺部分和后臺部分。前臺部分提供課程資源，主要包括教學團隊、課程描述、課程標準、教學方法和手段、教材、素材庫、案例庫、訓練與測試等，為教師和學生提供一種全新的“教與學”平臺；后臺部分主要提供課程資源的動態管理，主要包括課程類別管理、資源類別管理和資源內容管理，為教師更新教學資源提供管理平臺。

4.“名陽春”商業展示設計應用。

與東北創意產業研究院合作開發項目“名陽春”秘制排骨飯專賣店展示設計，通過對“名陽春”企業進行空間規劃、視覺傳達、形象策劃與設計，并應用于具體經營上，樹立我市“名陽春”品牌，擴大知名度，產生一定的經濟效應，促進我市的文化建設。四、結束語高職院校項目課程的開發是一個龐大的系統工程，需要廣大職教同仁在實踐中不斷探索與完善，搭建更大的平臺，以使我們的成果為社會所認識，為建設創新型國家培養更多的技能型專門人才。

作者：陳慧穎 單位：長春職業技術學院信息分院