作文不僅需要語言文字基礎，還要有情感基礎。古人云:“夫綴文者，情動而辭發。”把情趣作為寫作的動力。多媒體計算機教學網絡圖文并舉、聲情并茂、視聽并存，能令教學過程生動活潑，情趣橫生。借助這種教學媒體，創造豐富生動的教學情境，能提高學生的感知水平和學習興趣，激發表達欲望，使學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進寫作的門檻。

鑒于此，筆者在運用多媒體計算機教學網絡優化作文教學方面作了一些嘗試。

一、集畫—建立“材料中心”學生對作文不感興趣的原因是多方面的，但最主要的是感到沒東西寫，而多媒體計算機創設的直觀、生動、形象的圖畫可以提供寫作內容，創造寫作意境，誘發寫作基因。為此，我引導學生借助多媒體計算機集畫，積累作文的“材料”，解決“寫什么”的問題。

多媒體計算機為我們提供了多種多樣的集畫方式。可以在Windows的畫筆、Authorware、方正奧思等軟件中畫畫，把學生中畫得較好的圖畫存人“圖片庫”或“動畫城”中;還可以把學生平時搜集到的感興趣的圖片和精彩的錄像片段用掃描儀、視頻捕捉卡剪輯進計算機內，并在老師的指導下，把收集到的畫面進行歸類(如動植物類，生活物品類，童話故事類，生活、活動類)。

這不僅幫助每位學生建立了一個屬于自己的“材料庫”，也在計算機網絡中形成了一個龐大的“材料中心”。運用這個“材料中心”，不但為初人作文門檻的學生寫作文提供了豐富多彩的“材料”，解決了學生“言之無物”的問題，而且極大地豐富了學生的課外活動，使學生在興趣盎然中提高審美情趣。

二、選畫—向“中心”要材料

選畫，就是讓學生到自己建立的“材料庫”和網絡中心的“材料中心”選擇與作文訓練目標有關的畫片，它與作文選材一樣，是動筆寫作的前奏。例如，要求學生寫“一件物品”時，學生就可以到“材料中心”的“生活物品”分庫中選材。這里儲存了三十幾種物品(有儲蓄罐、筆筒、鬧鐘、風鈴、水壺等)，其中除了真實生動的圖像，還有關于這些物品特點的簡單介紹。學生通過簡單操作，選出與自己日常生活密切聯系的、自己最感興趣的畫面。

從“材料中心”調選出的圖片，直觀形象，因此學生更容易激發興趣，激起情感的浪花。讓學生置身于畫面之中，人情人境，能促使學生進入作文的最佳心理狀態，積極調動積累的經驗。

例如，有位學生在選一件物品時，選出了“小鴨子”水壺的圖片。由于這個水壺的造型新奇，引起他的興趣，而且他自己有一個心愛的水壺，親身體會到水壺的作用很大，從而有了介紹水壺的強烈欲望，要一吐為快。還有個學生選中了鬧鐘的圖片，因為平時總是由小鬧鐘催促他起床，使他養成了早睡早起的好習慣，所以他對小鬧鐘十分喜愛，想和同學們一起分享這喜愛之情。這樣，學生就掌握了寫作的主動權，充分調動了自己的主觀能動性，增強了主體意識，變“要我寫”為“我要寫”。與此同時，在選畫過程中，又培養了學生的審美能力。

三、寫畫—把“材料”變成文字寫畫是集畫、選畫的歸宿和結果，即學生運用已有的認識能力和語文能力、技能進行書面表達的過程。

盡管在選畫中學生選擇的材料是自己最喜歡的，但由于他們閱歷淺，觀察能力不強，所以容易出現浮光掠影、熟視無睹的情況，寫起文章來仍舊空空如也，很少有具體生動的描寫。針對這一情況，我在教學中充分利用多媒體計算機創設畫面的直觀性、生動性和形象性，培養學生的觀察能力、想象能力，使他們言之有物，描述具體。如在指導《野炊》這篇作文時，我用視頻捕捉卡把野炊活動的幾個精彩鏡頭剪輯進計算機內，利用網絡將畫面展示在學生面前。先出示野炊的整個過程，讓學生整體感知，確定觀察的重點和順序。再將畫面分解、定格、放大或放慢進行演示，著重指導學生圍繞“生火煮飯”、“布置餐桌”、“炒菜調味”、“愉快會餐”這些畫面，有重點地反復仔細觀察，使當時充滿野趣又富有生活氣息的情景，重新在學生腦海中浮現，以激起寫作熱情，激發表達欲望。然后引導學生從人物的動作、神態、語言中去揣摩人物心理，展開合理的想像，由畫內延伸到畫外。如在觀察“生火煮飯”這個畫面時，學生看到生火的這位同學皺著眉頭，鼓著腮幫，對著灶口不斷吹火，可是非但沒有把火生起，反而弄得滿臉都是灰的狼狽情景，都不由地笑起來。他們爭先恐后地發表各自的想法。有的說:“這位同學在家里一定是位小皇帝，從不干家務事，生活能力太弱了。”有的說:“這位同學現在一定很懊惱，覺得自己太笨了，連一點小事也不會做。”……學生的討論，既培養了口頭表達能力，奠定了書面表達的良好心理基礎，還從中受到了深刻的思想教育。

像這樣由淺人深地進行全面觀察與細致觀察、靜態觀察與動態觀察、比較觀察與反復觀察，符合從感性到理性、從具體到抽象、從低層次到高層次的思維發展規律，有助于促進學生思維的開拓和寫畫思路的拓寬，因而能取得良好的寫作效果。