摘  要：教師培訓(xùn)有利于克服教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提高教育質(zhì)量的前提和保障。教師培訓(xùn)工作越來越受到重視。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)必須切實(shí)解決好培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問題。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；問題解決
        專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來越受到重視，經(jīng)費(fèi)保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。但是，在實(shí)際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問題。
        一、培訓(xùn)目的功利化
        受實(shí)用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評(píng)選先進(jìn)參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認(rèn)識(shí)，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。
        事實(shí)上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，人們完成任務(wù)的效率最高。 從主觀方面來看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達(dá)成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主性。
        思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時(shí)“充電”，加強(qiáng)自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑；再一方面要扎實(shí)做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實(shí)、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。
        二、培訓(xùn)對(duì)象消極化
        中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。
        培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增強(qiáng)“我要培訓(xùn)”的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)教師感到需要、并確實(shí)適合教師已有的專業(yè)發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有培訓(xùn)項(xiàng)目和外在要求真正有實(shí)效，才能夠調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，并以積極的態(tài)度、欣賞的眼光、飽滿的狀態(tài)、虛心學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師和同伴的交流研討，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，使自己的專業(yè)情感得到激發(fā)，專業(yè)道德得以升華，專業(yè)知識(shí)和技能水平得以提高。
        三、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化
        中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化主要表現(xiàn)為用整齊劃一、統(tǒng)一化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。
        在貼近教師專業(yè)成長需求，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，要重點(diǎn)解決好兩大問題：
        第一，開展面向全員、突出重點(diǎn)的培訓(xùn)。由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，遵循“面向全體，突出重點(diǎn)，傾斜農(nóng)村，共同發(fā)展”原則，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制，分類分層分崗按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)制，以備課、上課、評(píng)課和班主任工作等實(shí)踐操作為重點(diǎn)，幫助新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。建立職初教師規(guī)范性培訓(xùn)機(jī)制，通過校本研修、集中培訓(xùn)、參與體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)他們“一年入門、兩年上路、三年過關(guān)、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過置換脫產(chǎn)研修、國（境）外研修、菜單式培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳幫帶作用。
        第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè)。一是建設(shè)專業(yè)理論專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是更新、拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，集前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性為一體。二是建設(shè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力和育德能力，主要形式是切合學(xué)校學(xué)科建設(shè)需要的各類教學(xué)研究課、主題班會(huì)等。三是建設(shè)教育科研培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是使教師用科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開展小課題、小專題等研究。四是建設(shè)合作研究培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)共同體、伙伴合作，以實(shí)踐、反思、實(shí)踐為主要手段，加速教師的專業(yè)成長和發(fā)展。這樣的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)內(nèi)容的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：培訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識(shí)傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變。