一、多媒體教育技術簡介

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在物理教學中具有多方面的功能，其運用是在教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的。作為一種現代教育技術，多媒體教育技術是一種工具，應該注重其合理運用。只有在先進教育理念的指導下，多媒體教育技術才能超越技術本身，真正在教育中發揮其強大功能，服務于教育教學活動。

二、多媒體教育技術的運用

加強對多媒體教學的研究與評價是時發表展的需要，多媒體教育技術及其運用的本質與內涵是：要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富的教學環境的創設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合而相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。

通過對多媒體教學的研究，對教學方法、教學手段與學習方式產生一次革新，它代表了現代科技與教育結合的方向，較好地激發了教師與學生教與學的興趣。將抽象化為具體，將枯燥變為生動，激發學生的學習興趣，吸引學生參與學習過程，變被動式學習為主動探索式學習，充分發揮學生的主體作用。

多媒體技術和網絡技術在教學上的結合，有利于設計以學生為主導的理想學習環境，有利于學生主動學習，但同時也對作為學習主體的學生提出了更高要求，不僅要有教與學觀念的變革，而且要有學習方法重新適應的過程。

實施多媒體教學，有可能緩解教學資源，尤其是師資力量相對短缺的矛盾，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現代教育教學中具有重要的現實意義；有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益；也有利于推動教學方法、手段的改革和教學質量的提高。

信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，我們應關注教育技術與教育理念的結合，探索如何應用教育技術構建新的教學模式。只有這樣，才能在開展多媒體教學的同時，將學校教學改革推向新的高度。

三、多媒體教學實際應用的若干弊端

在現實教育教學應用中，由于對多媒體應用認識的片面性，學科內容的多樣性以及應用的復雜性，多媒體技術在現實中的應用往往容易出現以下不利因素。

第一，它不利于學生觀察力的培養。

觀察是實驗中的重要環節，它有助于對基礎知識的理解，有助于發展思維能力，有助于提高人才素質。多媒體實驗軟件展現的是主要的實驗現象，突出了主題；但實際實驗現象是多維的，人腦接受的各種信息有本質的，也有大量非本質的信息，必須對它們進行篩選加工，抽取其本質部分，這種觀察力學生不是生來就有的，需要長期的實踐培養。實驗中提供的大量豐富的素材，都要靠觀察獲得，只有在實際動手操作的實驗教學中，才能培養學生觀察能力的定向性、有序性、敏銳性。

第二，容易影響學生的創造性情感。

心理學研究表明情感因素是影響教學質量的重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程和意志過程，使個性品質得到全面發展。而網絡和多媒體展現的是虛擬世界，每個情節是按固定模式和不同教師的理解制作的，未能針對學生情況的多樣化。這種呆板的方式嚴重挫傷了學生的情感，也會使學生產生錯誤認識：只要清楚展示內容，就掌握了實驗。這樣，大大削弱了學生創造性情感的發揮。

第三，不利于學生科學素質的培養。

多媒體的引入使學生很難體驗科學研究方法的多樣性。物理學中的所有結論都是物理現象和實驗事實升華的結晶，映現出求真務實、一切從實際出發的科學態度和倡導嚴謹求實、一絲不茍的作風。物理學家為造福人類探索知識而不怕犧牲、無私奉獻、開拓創新的科學精神及豐富多彩的科學研究方法，這些能給學生以深刻的熏陶和感染，并且都是應讓學生體驗的寶貴精神。

四、理性對待多媒體教育技術的普及過程

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息媒體和信息技術的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程。只有在此基礎上指導信息技術的教育應用，才是社會和時代所需要的教育信息化。教育信息化是一個追求信息化教育的過程。

計算機進入物理課是需要一個過程的。這個過程就是物理教師走進教育技術，發現和挖掘計算機在物理教學中潛力的過程。要把計算機融合到各學科的教學中，絕不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。必須首先轉變傳統教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，在先進的教育科學理論指導下，充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的認知工具作用，從一個學科做起，經過若干年的實驗、探索、總結、提高，才能逐步完成。才能最終把各種技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

多媒體教學”屬于現代教育的范疇，它需要以現代教育思想、理論作指導。傳統教學以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，多媒體的應用目的自然是促進“教”。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生能根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身的認知結構得到發展。

信息技術與新課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。要達到“課程整合”的目標，物理教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要了解物理學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合多媒體技術所提供的優勢更好地進行教學活動。