小學科學課程的總目標是提高每一個學生的科學素養。

科學素養是人的一種素質，不是一蹴而就的。教育要求我們通過學習逐步培養高尚的科學素養，從小做起，從現在做起。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這句話有兩層含義。一是小學科學課程的定位是科學啟蒙。另一層含義則是科學課程教育的目的是培養學生的科學素養，也就是說學生科學素養的提高是小學科學課程的最終指向目標，所有的一切都要圍繞提高學生的科學素養這個中心進行。下面我總結了幾點小學科學教學的經驗，以供參考。

1.制定好每節課具體的且可操作的目標我們給科學素養定義了四個核心概念：科學概念（或科學知識）、科學方法、科學興趣、科學精神。科學素養的這四個核心方面正對應著我們科學課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。具體的目標要有具體的描述，所以要把三維目標定在具體問題、具體活動上。學生會提出什么樣的問題？學生會開展什么樣的活動？活動要達到什么樣的要求？在每篇教案上應有明確表示。

2.通過課堂教學，引導學生探究性學習。

課堂是學生學習的主要天空，是學生獲取信息的主要渠道。

充分利用好課堂教學，有利于學生更好地進行探究性的學習。

俗話說，眼見百遍不如手做一遍，要使學生學會自行探究，就必須讓學生自己動手實驗。

如教學《怎樣加快溶解》一課時，學生在討論的基礎上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實踐得到了實驗的成果，讓學生像一個科學家一樣親歷了探究的過程。他們在實踐中體驗了探究的過程，通過自己動手感受到了實踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實驗操作，掌握實驗方法，為今后進一步的實驗探究打下了基礎，而學生對所學知識的印象遠遠比教師單純的講授深刻多了。

新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學生的學習質量。在常識實驗教學中，采用小組學習討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進學生進行進一步的探究。

如教學《彈性》一課時，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測量，學生得出的結論是橡皮筋拉得越長，橡皮筋彈出的距離越遠，橡皮筋落地的時間越長。由于具體的研究方法不同，學生收集到的信息也有所不同，大家通過交流討論，獲得了不同的研究方法，得到了不同的表述方式，獲取較為豐富的信息。這時教師稍加引導就得出：橡皮筋的拉力越大，產生的彈力就越大這個結論。這種學習是透明的，是主動的，是學生通過自己探究得到的，大大提高學生學習的積極性。許多實驗內容老師還可以在事先布置研討課題，讓學生為爭取自己的發言權，查找資料，調查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地研討，全身心投入“科學”的探索過程中，充分調動學生主動性、參加性，促進學生進行探究性學習。

3.進行有效的提問。

3.1新授前提問，搭橋鋪路。

科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般來說，每一單元集中學習某一方面知識，而新知識總是從舊知識中引申發展而來的。因此，在講授新知識之前，應該先讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實驗，要求學生認真觀察并提出以下問題讓學生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出兩種可能，由此引入新課的第一個活動。這種鋪墊式的提問既有利于復習舊知識，又有利于順利進入新知識的學習。

3.2新授時提問，抓住重點。

每節課要想順利地完成教學任務，就必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特征外，提出動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？學生歸納出它們的共同點也就是生物的特征后，圍繞著教學重點進一步提出問題讓學生思考搶答。通過這樣反復的搶答，學生牢牢地掌握知識點。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。

4.倡導獨具個性的實踐探究。

科學課，就其名稱而言可謂是最能與大自然和科技相貼近的學科，就其特點而言是一門能夠走出課本、走出課堂、走出學校、走向社會的學科，就其優勢而言是一門最大限度地激活和喚醒學生創造潛能的學科。《科學課程標準》中也明確要求：“要注重培養學生自行探究的能力和習慣”。因此，科學課堂應該是自由的天地，如果在課堂上束縛學生的個性，限制學生的自由，牽著學生的鼻子，讓他們跟著老師的思路走，按部就班地依照教案中規定的方法來學習科學知識，那么學生又怎能從大自然中獲取知識、了解科學的豐富內涵、滿足其探究學習的需求？又怎能充分發揮學生豐富的想象力和創造力？又怎能培養學生自覺能動的探索知識的能力？科學的本質是對自然現象和人的思維及研究方法的高度概括，因此，在科學課堂的實際教學過程中我們可以超越教學目標的即定界線，超越單純的傳承式教學模式，給學生足夠的自由空間，尊重學生的奇思妙想，允許學生個性化的探究學習，引導學生積極參與科學探究實踐，相信倡導這種獨具個性的實踐探究方式，定能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、分析解決問題能力和自主探究能力，完善學生的語言表達能力，豐富學生創造性的發散思維能力，讓學生沿著科學的道路追求科學知識，使其學會從不同角度自主獲取信息，實現全面發展。