一、傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

二十世紀(jì)七十年代末開始，我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育至今已走過三十余年的歷程。今天的中國(guó)已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)目前有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校超過1000所，每年招生人數(shù)達(dá)數(shù)十萬。在設(shè)計(jì)專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才提出了更高的要求。但由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一，學(xué)科體系的痕跡比較重，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)往往被忽視，實(shí)踐教學(xué)的途徑較為單一，課程與課程之間相對(duì)孤立，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目簡(jiǎn)單，教師也缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，我們急切需要一種集教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐是迫在眉睫的。我們應(yīng)該探索建立這樣一種教育體系，即教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，實(shí)踐又為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，使教學(xué)、研究與實(shí)踐互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、探索“3＋1”藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式的可行性

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)外的推廣和應(yīng)用“工作室制”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國(guó)魏瑪建立的國(guó)立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。而自“包豪斯”開始，“工作室”制幾乎無一例外地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，在歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“工作室制”教學(xué)中非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的工作室。歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直是處于世界領(lǐng)先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣是分不開的。在國(guó)內(nèi)，清華美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)美院、西安美術(shù)學(xué)院等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都采用這樣的人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。

（二）我院前期對(duì)于“工作室制”的探索與實(shí)踐

作為一所定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才新建民辦本科院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式是藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的一條非常切合實(shí)際的道路，是我們一直在追尋的。工作室是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由著名的專家、教授為核心，組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從05年開始就在專科學(xué)生中逐步開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生通過入校時(shí)的選擇（自愿與競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合的方式）進(jìn)入各個(gè)工作室，利用課余時(shí)間，部分優(yōu)秀學(xué)生以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設(shè)計(jì)課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)用性本科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力問題，無疑是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

三、“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式探索

在“應(yīng)用型”本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中融入這種全新的工作室制人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面體現(xiàn)工作室制人才培養(yǎng)模式。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式指的是三年的工作室學(xué)習(xí)加上一年的社會(huì)實(shí)習(xí)，完成四年的大學(xué)學(xué)業(yè)。大一新生入校后就進(jìn)行雙向選擇進(jìn)入各個(gè)工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過三年工作室的鍛煉已經(jīng)具備了獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作能力，進(jìn)入社會(huì)參加工作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為真正的就業(yè)作準(zhǔn)備。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)把學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立若干個(gè)工作室，每個(gè)工作室有一定的專業(yè)方向的定位，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。工作室在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由責(zé)任教授按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教授負(fù)責(zé)組建研究資料和師資群。負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題提出課題，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的“師徒式”的教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性參與。教師把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;提高”為主，教師幫助學(xué)生提出藝術(shù)設(shè)計(jì)的課題，引入實(shí)際操作的項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生分析和解決課題、完成項(xiàng)目，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)、參與教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考和創(chuàng)新能力。

（一）工作室設(shè)計(jì)

“工作室制”是創(chuàng)建與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工作室其實(shí)可以看作一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，工作室就是他們的教室，也是他們的公司，本來的畫室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場(chǎng)。工作室主要進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外“工作室”的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我院高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前已經(jīng)建立了相似模式的工作室和職訓(xùn)工場(chǎng)15個(gè)，部分學(xué)生已在工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

（二）工作室運(yùn)行

將工作室的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師自擬的課題任務(wù)，另一個(gè)方面是來自于外面企業(yè)的項(xiàng)目。將若干門的專業(yè)課程進(jìn)行了分類型打包，以任務(wù)為主題分解原來的課程教學(xué)。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)色彩，三大構(gòu)成（形態(tài)構(gòu)成）等，而以前的職業(yè)技能課例如標(biāo)志設(shè)計(jì)，字體設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)課程被來自于企業(yè)的實(shí)際課題所代替。當(dāng)然除了工作室的任務(wù)以外，學(xué)生們必須參加社會(huì)上的各類招標(biāo)活動(dòng)，參加各個(gè)類型的設(shè)計(jì)比賽，同時(shí)在畢業(yè)之前必須完成相關(guān)的設(shè)計(jì)師考證。學(xué)生們?cè)诠ぷ魇业娜昀锿瓿稍O(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加設(shè)計(jì)比賽，積極考證，修滿了大學(xué)的學(xué)分，在順利畢業(yè)的同時(shí)，他們還具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，因此具有了直接上崗的社會(huì)工作能力，使就業(yè)“零距離”。該人才培養(yǎng)模式完全從社會(huì)需要的人才來進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。