作為高職高專院校文秘專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)主干課，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在文秘專業(yè)課程設(shè)置中居于重要地位。該課程以“五•四”以來的作家作品為研究對象，以文藝思想的論爭為貫穿，通過對作家作品的評價和文學(xué)現(xiàn)象的分析，增進學(xué)生對中國現(xiàn)代文化的感知和理解，提高學(xué)生對文學(xué)作品及文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析能力，進而提升學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操。

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的時代背景

(一)功利化日盛的社會大環(huán)境，給課程發(fā)展蒙上陰影

改革開放以來，隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的進一步確立，人們的價值觀念逐漸完成了從精神崇尚到物質(zhì)實惠的轉(zhuǎn)換，在功利化的社會大環(huán)境下，文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科遭遇了前所未有的冷遇，伴隨著文壇上欲望化、金錢化書寫方式的大行其道，魅力和光輝日益枯萎和暗淡的中國文學(xué)更加走向沒落，作為學(xué)科的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展也因此蒙上了陰影。

(二)高職高專課程設(shè)置向?qū)嵺`性傾斜，使該課程逐漸走向邊緣

高校擴招以后，中國高等教育開始了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。起步于20世紀80年代的高職高專院校，在國家教育政策的大力扶持下，呈現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭。但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高職高專院校在課程設(shè)置上向?qū)嵺`性大幅度傾斜，那些與就業(yè)關(guān)系不大的課程被逐步削減，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)首當(dāng)其沖，課時量幾乎被削減了一半，課程的邊緣化已是不爭的事實。

(三)高職高專生源人文素質(zhì)不容樂觀，學(xué)生視該課程為“雞肋”

高校擴招帶來了教育的普及化，但與普通本科院校的學(xué)生相比，高職高專院校的學(xué)生在在人文素質(zhì)和知識層面明顯處于劣勢，他們當(dāng)初選擇中文專業(yè)大都因高考失利后不得已而為之，許多學(xué)生長期以來受中學(xué)應(yīng)試教育的約束，語文功底比較薄弱，在進入到以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生價值的高職高專院校里，他們對與就業(yè)直接關(guān)系不大的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實難以提起興趣也就在所難免。

(四)學(xué)生畢業(yè)后難與社會相融的現(xiàn)狀，凸顯大學(xué)教育中人文教育的缺失

據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生走出校門后，隨即面臨一系列的問題，諸如自我保護意識缺乏，人際關(guān)系處理不好，社會適應(yīng)力低，個人獨立生活能力差，心理壓力的承受力及應(yīng)變能力嚴重不足等問題，以致在相當(dāng)長的時間內(nèi)難以適應(yīng)生活和工作環(huán)境。這些情況進一步表明，在高校尤其是高職高專院校加強人文教育或普及通識教育的必要性和迫切性。

在諸多的不利條件下，作為高職高專院校的漢語專業(yè)基礎(chǔ)課，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程改革勢在必行。如何在學(xué)科建設(shè)社會大環(huán)境極端不利，課程發(fā)展已逐漸走向邊緣，生源人文素質(zhì)差、心態(tài)浮躁、缺乏學(xué)習(xí)興趣的高職高專院校中為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的發(fā)展探索出一條可行性的改革思路，是每一位高職高專院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教師不容回避的話題。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的思路與實踐

現(xiàn)代教育理念的核心是“以人為本”，要切實貫徹這一理念，作為教育工作者首先應(yīng)該樹立“以生為本”的觀念，落實到課程教學(xué)與改革中，就是在遵循學(xué)生健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的特點確立科學(xué)的教學(xué)目標，通過靈活多樣的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生完美人格培養(yǎng)和多項技能掌握的最終目的。

(一)教學(xué)目標:變“知識型”教學(xué)為“應(yīng)用型”教學(xué)

與本科院校培養(yǎng)研究性方向的目標不同，高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)上更注重技能性和應(yīng)用性，具體到文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標上，則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的文秘類應(yīng)用型、技能型人才。為此，作為文秘專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的改革就應(yīng)緊緊圍繞著力提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，對文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派及特點的初步判斷能力為中心，通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有較豐厚的文化和文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，能從事文學(xué)創(chuàng)作、文案設(shè)計與寫作、文秘、企業(yè)文化策劃與管理、語文教學(xué)等專業(yè)人才。

以往的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，更多的強調(diào)學(xué)科的“知識型”，即理出文學(xué)史的線索，并以此為基點，評述其中重要作家作品、文學(xué)潮流和文學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生了解基本的文學(xué)史知識。而作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要件，作品的審美特征卻埋沒在繁雜的文學(xué)史知識和抽象的文學(xué)理論的講解中，學(xué)生不能將自己的情感體驗和生命意識投射其中，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到充分的發(fā)揮，人文素質(zhì)也難獲提高。

由此看來，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)目標，雖然使學(xué)生獲得了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的具體知識，但對其專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成卻無太大作用。因而，應(yīng)注重該課程“應(yīng)用型”實踐技能的培養(yǎng)，強化所學(xué)知識和能力的實用性，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價機制，著力提高學(xué)生的閱讀能力、文案寫作能力、文字編輯能力、語文教學(xué)能力和語言表達能力等專業(yè)操作技能。

(二)教學(xué)內(nèi)容:淡化“文學(xué)史”，強化“文學(xué)性”

本科院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程強調(diào)理論的完整性和系統(tǒng)性，而高職高專院校則更多地追求“必需、夠用”。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在宏觀把握文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把教學(xué)重心傾斜到微觀的作家作品賞析中。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)既要注重“文學(xué)史”的勾勒(在講述現(xiàn)代革命歷史進程和重大社會變遷的基礎(chǔ)上梳理出現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò))，又要有重點地分析包括作家、作品及文學(xué)流派等內(nèi)容在內(nèi)的“文學(xué)性”。這種既強調(diào)掌握文學(xué)史規(guī)律，又要從兼顧學(xué)生分析感受能力培養(yǎng)的內(nèi)容選擇，從教學(xué)實踐看最終導(dǎo)致師生的無所適從。