一、理工科專業(yè)ESP與EGP課程的比較

ESP課程與EGP課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上都存在較大的差別。從教學目標來看，ESP課程在理工科專業(yè)的設置目的是為了讓學生學習與本專業(yè)相關的英語專業(yè)知識，從而為將來的雙語教學、英語教學服務。ESP課程是為了培養(yǎng)理工科專業(yè)學生與國際同行就專業(yè)知識進行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業(yè)學生學習EGP課程的目的則是為了學習語言知識。從教學內(nèi)容來看，理工科學生學習ESP課程的教學內(nèi)容以及EGP課程的教學內(nèi)容在詞匯、結構、語篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學習主要是專業(yè)用語如圖紙用語、專業(yè)縮略語等的學習。而EGP的詞匯學習則更為廣泛，學生要學習各種類別的單詞、詞組、詞語的搭配以及使用和表達。在EGP課程在英語結構的學習就是英語語法的學習，學習者學習各類英語句式、時態(tài)和語態(tài)。ESP課程內(nèi)容包括ESP的專業(yè)語法學習以及長難句分析。從語篇來看，EGP課程中，學習者學習英語的體裁如說明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語篇分析則是專門討論ESP的文體特點。在教學內(nèi)容中會對工藝、圖表、材料、技術、設備等進行說明、解釋的說明文進行分析，會對各類應用文的寫作要素、格式以及寫作的技術要求等進行學習。除了這些層次上的語篇學習外，ESP語言的表達法如語言風格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語篇層次上的教學內(nèi)容。EGP課程的教學方法主要是與語言相關的教學法。而ESP課程的教學法則主要是以內(nèi)容為依托的教學方法。

ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識，其專業(yè)發(fā)展關系到ESP課程能否實現(xiàn)其教學目標。外語教學模式是以“學習者為中心”的模式，在這種模式下，外語教師的角色與地位已經(jīng)發(fā)生了變化。教師如何成功扮演學生學習上的“合作者”和“促進者”的角色在依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、ESP教師專業(yè)化發(fā)展的界定

第二語言教師教育核心知識基礎的六大內(nèi)容要素包括教學理論、學科專業(yè)知識、教學技能、教學推理技能與策略以及情境知識和交際技能。理查茲對于教師專業(yè)化的界定，是一個對教師個體層面的專業(yè)化的界定，從這個層面來看，教師專業(yè)化的內(nèi)容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語教師專業(yè)發(fā)展的兩種傾向:“工具性專業(yè)發(fā)展”傾向和“主體性專業(yè)發(fā)展”傾向。“工具性專業(yè)發(fā)展”是指外語教師的專業(yè)發(fā)展注重于技術層面和物質層面，教師側重于發(fā)展專業(yè)技能和教學技能。這種外語教師專業(yè)化發(fā)展傾向是服從于外語教學大綱的專業(yè)發(fā)展模式。而“主體性專業(yè)發(fā)展”則是側重于精神層面的發(fā)展。在注重外語基本能力培養(yǎng)的同時注重教師以及學生的個性發(fā)展。本文借鑒其對“專業(yè)化”的界定，將“ESP教師專業(yè)發(fā)展”界定為以下三個層面。第一，從整體環(huán)境層面來看，ESP教師專業(yè)發(fā)展要適應中國大的宏觀環(huán)境發(fā)展的要求。第二，機制層面，ESP教師的專業(yè)發(fā)展要服從ESP教學大綱的要求。ESP教師的專業(yè)化是為了實現(xiàn)ESP的教學目標。第三，從個體層面來看，ESP教師的專業(yè)化是一個ESP教師完善其教師教育核心知識基礎的六大內(nèi)容要素的過程。如此，教師的專業(yè)化發(fā)展可看成一個生態(tài)系統(tǒng)。

三、后方法時代工科院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑

生態(tài)外語課堂觀是后方法時代的一個重要思想，它把外語課堂看成一個生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語課堂是一個受到多種因素影響的課堂。教師個人因素，如其專業(yè)素質、專業(yè)知識、教學方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關系、水平等均影響到教學目標的設定、實施過程以及目標的完成。把ESP教學看成一個尋求均衡發(fā)展的教學過程，教學目標生態(tài)化，教學內(nèi)容生態(tài)化，教學方式生態(tài)化，教學目標生態(tài)化的觀點是生態(tài)外語課堂為了尋求課堂各方面均衡發(fā)展的要求。多樣化的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式都對ESP教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

首先，ESP教師要加強個人的修養(yǎng)和學習。以此課堂觀為指導，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應該重新進行定位。ESP教師應該是教學大綱的制定者，課程以及教學材料的設計者和提供者，是學生學習ESP專業(yè)知識的合作者也應該是學生學習的評估者，更應該是一個研究者。ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑圍繞著ESP教師實現(xiàn)這五個角色的功能進行。以生態(tài)外語課堂觀為指導，ESP教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應該培養(yǎng)“文化能力”這一聽、說、讀、寫之外的第五種語言能力。ESP教師還應培養(yǎng)和樹立和諧的價值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎知識和基本技能的學習和提高，還要注重在價值層面的技能學習，教師要培養(yǎng)人文精神，從而實現(xiàn)與學生在價值觀上的和諧。生態(tài)外語課堂觀要求外語課堂應該要以促進學生的全面和諧發(fā)展為目標。在教學方法上，生態(tài)課堂觀要求通過教學方式多維化、注重學生個體的差異性來實現(xiàn)教師和學生互動式教學從而保證教學效果的持續(xù)性發(fā)展。生態(tài)課堂觀把課堂看成一個發(fā)展的課堂。為了保證課堂的可持續(xù)性發(fā)展，ESP教師應該樹立終身學習的觀念，在教與學的過程中，不斷地成長，通過自主學習、培訓等方式提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識。

第二，構建一個民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展還應該注重精神層面的發(fā)展，注重培養(yǎng)人文精神和科學精神。ESP教師群體應該尊重教師個人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學術交流活動、學術年會、研修班等形式來學習同行的先進經(jīng)驗，從而實現(xiàn)ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第三，工科院校應構建一個良好的環(huán)境以供ESP教師的專業(yè)化發(fā)展。建立一個適合ESP教師職業(yè)發(fā)展各個階段的職業(yè)規(guī)劃體系，一個多極化、評價內(nèi)容多元化，以及評價策略的多樣化的ESP教師評價體制，如建立包含學生評價、同行評價、專家評價的多極評價，包含教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果、交際能力等多元化的內(nèi)容評價，包含問卷調(diào)查、聽課、訪談等多樣化的評價策略的評價體系。