一、采取多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀體驗(yàn)后，筆者就會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)言，說出自己在完成對(duì)比閱讀之后，對(duì)兩段描寫的體會(huì)。在筆者提出這個(gè)要求以后，很多學(xué)生都積極舉手，說出了自己對(duì)文章描述的感受，筆者大致總結(jié)了一下，學(xué)生認(rèn)為在《滄海日出》中領(lǐng)略到了日出景象的輝煌和磅礴，而《海上日出》則給人們一種奮發(fā)向上的積極精神，激發(fā)出人類積極進(jìn)取的精神。像這樣的對(duì)比閱讀，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并在積極參與的過程中掌握一定的閱讀技巧，無論是閱讀節(jié)奏的掌握還是描寫形象的建立，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章閱讀的直觀感受有所增強(qiáng)，進(jìn)而構(gòu)建出敏銳的語感基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘教材特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升

小學(xué)語文教材所涉及到的閱讀材料多種多樣，筆者認(rèn)為教師群體要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行充分的分析研究，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并輔助其構(gòu)建創(chuàng)造性思維。讓他們?cè)跐夂竦奈膶W(xué)氛圍中得到陶冶，與作者的思想感情進(jìn)行心靈層次的交流。

老舍先生的《林海》，是筆者自己較為喜愛的文章之一。那行云流水般的語言，飽含著作者對(duì)大興安嶺的喜愛之情，三次“親切舒服”感覺的抒發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了其意義所在。簡單的課堂交流，同學(xué)之間的彼此交流中，了解到了林海的廣袤、山嶺的柔情，進(jìn)引發(fā)對(duì)大興安嶺建設(shè)者的感恩和敬意。進(jìn)一步深化了學(xué)生們的閱讀思維，拓展其閱讀視角。

筆者還記得，在介紹茅盾的作品《白楊禮贊》時(shí)，作者就表達(dá)了自己對(duì)白楊的喜愛之情，運(yùn)用多種修辭手法對(duì)白楊樹進(jìn)行描寫，從白楊的生存環(huán)境到樹木的整體姿態(tài)，都進(jìn)行了十分細(xì)致的描述。通篇利用象征的文法，表述白楊樹形象不凡的同時(shí)，贊揚(yáng)了頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的西北軍民，對(duì)他們堅(jiān)毅、質(zhì)樸且積極上進(jìn)的革命精神進(jìn)行歌頌，由衷地表達(dá)了作者對(duì)抗戰(zhàn)英雄的敬仰和崇拜。每一種情感、每一絲體會(huì)作者都將其融入到了詞句之中，筆者就挑出一些象征意義較為明顯的語句讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，從中慢慢體驗(yàn)出作者的意圖所在。

通過以上教學(xué)方法的闡述，我們知道了應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握文章閱讀的核心所在，從而使得學(xué)生們的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。教材作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)材料，教師群體必須充分利用其特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)，并樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)效率做了簡要的分析，并以教學(xué)實(shí)例的形式展開了論述，重點(diǎn)就提高學(xué)生的閱讀能力和教師閱讀課堂的引導(dǎo)開展了較為詳盡探究。指明了小學(xué)閱讀課堂的中心所在，并闡述了自己對(duì)閱讀教育的看法。借助這篇簡短的文章，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁在閱讀課程的教導(dǎo)中起到輔助作用。

作者：袁瑛 單位：重慶市忠縣野鶴鎮(zhèn)中心小學(xué)校