一、調整教學內容

隨著科學技術的發展,新興學科的增多和社會對人才知識結構的需求變化,要求學生具有廣博的知識,所以我們首先應該審時度勢,與時俱進,針對不同專業、不同要求的學生調整教學計劃、教學大綱,選擇適宜的教材及習題集。其次,在教學內容的選擇上,應“少而精”,注重基本概念、基本理論,拋棄以往的“深、難”;注重空間思維能力、形象思維能力的培養;發展空間想象思維能力。在教學內容的選擇上應留出一定的教學學時,讓教師與學生共同討論學習內容、學習方法;讓學生互相交流,達到互助的目的。

二、具有明確的學習目的

學習是興趣,是目的。美國教育學家布魯納說:“學習的最好刺激,即是對所學材料的興趣”。學生在日益激烈的就業競爭中,清楚學習是謀生的必備條件。教師有義務和責任介紹學習工程制圖的目的,這里的目的不是抽象的教學目的,而是具體的學習目的。工程制圖是一門工程技術語言課,教師應在“語言”上做文章,重點說明,語言是一種工具,工程技術界依靠這種圖樣語言工具進行交流、溝通。既然是語言,就應遵循語言的規則、規范———即國家制圖標準;既然是語言,就應從最基本的學起———即點、線、面的投影;既然是語言,就應多交流———課堂討論;既然是語言,就應有飛翔的空間———開放的實驗室。學生明白了這點,才能克服畏懼心理,把工程制圖當成一位老朋友———他們所熟悉的語言來對待,來學習。

其次教師應介紹清楚本課程與后續課程———機械設計,CAD/CAM等課程的聯系,重點講授工程制圖在工程實際中的作用。教師可用一套圖樣簡要介紹其在機器或零部件實際生產過程中的地位和作用。讓學生帶著目的學習,才能調動學生的興趣,引導學生思索、質疑、調查和探究,激發學生的學習積極性,使學生由被動接受知識變為主動建構知識。

三、開放式的課堂教學

傳統的教學方法是以教師為主體,教師獨裁學習過程和規范學習思維,而忽視了學生的學習主動權,致使教師良好的動機,充分的準備,投入的講授成為“獨角戲”,成為講評書,而未引起學生的共鳴,未達到教師和學生交流、共長的目的。因此,教師應把課堂還給學生,即進行開放式的課堂教學,讓課堂煥發活力。在開放式的課堂教學活動中,教師協助學生發現問題,提供思維挑戰,激發他們自己解決問題,讓學生以自己的問題作為學習的動力,使他們認為學習是自愿的事,而不是強加于他們頭上的。在教學活動中,以學生為主體,學生可以隨時提問,教師作答,教師從學生中獲得問題,讓學生感到他們是主角,是課堂的主宰者。

開放式的教學模式可采用啟發式、討論式、問題式、引導式、發掘式、循序漸進式和交互式等多種教學手段,如講授圓柱體的三視圖時,可采用啟發式的教學方法,先請同學觀察樹桿、旗桿、鐵欄桿等圓柱體的影子及影子隨著太陽的升起、落下而變化的情況,繼而引導學生總結出圓柱體三視圖的投影特點:一個視圖是圓,另兩個視圖是“雙胞胎”矩形;引導出圓柱體截交線的投影。又如講授習題時,可采用討論式的教學方法,將學生容易出錯的典型的習題投影到屏幕上,請同學們自己來評、改。同學們興趣高漲,躍躍欲試,都想表現自己。這樣,既調動了學習的積極性,又解決了許多模糊不清的概念,還使學生獲得成功的體驗,可謂一舉三得。討論式的教學方法還在于對學生進行素質教育。通過課堂討論,教師讓學生明白各人都有不同觀點,只有通過互相交換,通過協商,而形成一致。知識是社會協商的結果,人應該合作學習。

教學方法的選擇,教師可以根據自身的特點、教學內容的特點、學生的特點,設計一種或多種教學方法,以充分調動學生的學習積極性與參與性,使學生處于積極、主動的狀態,達到良好的教學效果。

四、理論和實際緊密相連

設計真實的學習環境,讓學生帶著真實的任務去學習。這種真實的任務整合了多重的內容和技能,它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。學生很少接觸到實際的零部件,教師可以以學生能接觸到的日常用品入手,進行教學設計。如學習基本形體圓柱體時,教師可讓學生觀察手中的筆;學習組合體的形體分析法和零件圖表達方案的選擇時,請學生將簽字筆拆掉,觀察其相互的連接;再將筆組裝起來,分析如何選擇視圖將筆———真實的物體恰當地表達出來,培養學生物—圖—物的正逆關系轉變的思維方法和空間想象能力。

真實的物體,真實的任務可以讓學生感到他們的學習與實際世界相類似,感到學以致用。

五、采用多種教學手段,優化課堂教學

計算機多媒體技術的普及和應用,給我們制作課件提供了方便。多媒體課件集圖、文、聲于一體,具有友好及多樣化的人機交流界面,多媒體教學具有生動、具體、形象、直觀、信息量大等優點。在計算機上教師可以實現空間形體的立體展示,以靈活多變的人機交互方式,給學生強烈的感官刺激,如用3DMAX制作成的立體動畫,使形體產生移動、旋轉、分離、合并等運動,學生看后感覺直觀、生動、容易理解;也可以用AUTOCAD將空間的立體圖轉換成二維的工程圖樣,或者將工程二維圖樣轉換成三維空間圖,這種轉換,易讓學生明白空間形體到平面圖形和平面圖形到空間形體之間是如何變換的,讓學生真正體會投影法的形成規律。多媒體存儲的圖樣多、信息量大、信息轉換快,能讓學生接觸到更多的圖樣,更多的信息,對培養學生看圖、識圖能力有著很大的幫助。

多媒體教學手段的引入改變了傳統教學中“一只粉筆、一張嘴”的落后局面,增加了課堂教學的信息量,即節省了課堂時間,還大大提高教學效果。但正是這些教學信息量大的特點,使學生有時來不及消化、吸收,而形成囫圇吞棗的現象。傳統的直觀教學卻有真實、明了的特點。使用直觀教具便于培養學生的觀察力和分析問題、解決問題的能力。使用直觀教具時,教師要引導學生科學正確的加以觀察,對學生在觀察過程中提出的問題給予有效的幫助,不是提供答案,而是提供示范、教練和咨詢,讓學生在觀察理解的基礎上學習教學內容;發現和總結其中的規律;培養學生自我發展和自我獲得知識的能力,創造性思維和分析解決問題的能力,全面提高學生的綜合素質能力。