一、社會環(huán)境對教育系統(tǒng)影響的生態(tài)觀點

生態(tài)學(xué)認為，人的發(fā)展過程是人與生存于其中的不斷變化的環(huán)境相互適應(yīng)、相互調(diào)整的過程。布洛芬布倫納認為:“個人生存和發(fā)展的社會生態(tài)環(huán)境是由四個層次的同心圓構(gòu)成的系統(tǒng)，由內(nèi)向外依次為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，其中微系統(tǒng)是指諸如家庭、學(xué)校、同伴和鄰里這些與人最直接相關(guān)的環(huán)境;大系統(tǒng)是指社會、政治、經(jīng)濟、文化和教育質(zhì)量觀等;而中系統(tǒng)和外系統(tǒng)是指介于兩者之間的家庭、學(xué)校以及社區(qū)等的組織。”［1］布洛芬布倫納關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)四層次理論，被廣泛地應(yīng)用到對于機構(gòu)、組織或項目的發(fā)展的生態(tài)分析中。教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，在與環(huán)境進行物質(zhì)、信息、能量交換的過程中，總是處在社會環(huán)境變化所帶來的社會需求的壓力下，而教育系統(tǒng)也習(xí)慣這種壓力環(huán)境，并將其作為自身發(fā)展的動力，主動滿足社會的需求，促進社會環(huán)境的進一步變化［2］。從某種意義上說，學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)也是一個有機體，是在內(nèi)外部環(huán)境相互適應(yīng)和相互調(diào)整中發(fā)展的。埃斯納認為:“教育系統(tǒng)是一個相互依存的整體，是一個以教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)為主體的生態(tài)體，學(xué)校教育活動系統(tǒng)周圍是一個具有可滲透性的膜，將學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)區(qū)分開來，通過具有可滲透性的邊界(膜)，學(xué)校的教學(xué)活動和學(xué)校外界的環(huán)境因子之間發(fā)生各種類型的互動。”［3］對于職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)校內(nèi)部的教育管理、師生教學(xué)互動等是職業(yè)學(xué)校的內(nèi)系統(tǒng)，而整個國家的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境則是職業(yè)學(xué)校運行的外系統(tǒng)。這個外系統(tǒng)可以通過信息、能量與職業(yè)學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的產(chǎn)生相互作用，從而影響學(xué)校內(nèi)部各個子系統(tǒng)的運行。在所有社會環(huán)境外系統(tǒng)中，最根本的是由生產(chǎn)力的發(fā)展所決定的經(jīng)濟環(huán)境外系統(tǒng)，因為生產(chǎn)力是社會生產(chǎn)中最活躍、最革命的因素。

很多研究者已經(jīng)分析了社會經(jīng)濟環(huán)境的調(diào)整對教育系統(tǒng)的影響。任凱等人認為，經(jīng)濟環(huán)境的變化會影響人才培養(yǎng)的速度與規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法［4］。瑪雷等人分析了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學(xué)校教學(xué)目標變化的關(guān)系，得出如下結(jié)論:隨著工業(yè)化大生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，社會和人口統(tǒng)計學(xué)的變化都要求教育系統(tǒng)承擔(dān)起新時期的新角色，不斷擴張的經(jīng)濟發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)出對工業(yè)生產(chǎn)有用的公民，學(xué)校的教學(xué)目標就是培養(yǎng)出合適的勞動者;而后工業(yè)化時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新經(jīng)濟形式的發(fā)展，要求學(xué)校確立這樣的教學(xué)目的，即提高學(xué)生在社會生活中的意義和歸屬感、學(xué)生對整個社會組織的價值感，同時學(xué)生還必須身心健康，工作能力卓著［5］。皮特瑞茲分析了知識經(jīng)濟時代知識管理對學(xué)校內(nèi)部微系統(tǒng)的影響。他認為，知識管理可以影響教育管理，并在此基礎(chǔ)上支持教學(xué)活動。在知識經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育系統(tǒng)提供了重要的技術(shù)支持，提供了廣泛的信息，知識管理本質(zhì)上已經(jīng)將教學(xué)組織從科層組織轉(zhuǎn)變成教育的生態(tài)體，它必須與環(huán)境相互作用才能在全球信息驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)社會中存活下來。知識管理能夠幫助學(xué)校收集到需要的信息，從而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成信息，幫助學(xué)校將信息轉(zhuǎn)變成有意義的教學(xué)知識，從而將知識轉(zhuǎn)變成對教育有用的教育活動［6］。

關(guān)于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化對教育系統(tǒng)影響的研究表明，作為生態(tài)體的教育系統(tǒng)，要根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化隨時作出相應(yīng)的調(diào)整，并使各種水平的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟環(huán)境的變化保持互動［7］。在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的背景下，依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本觀點，學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)體會受到哪些挑戰(zhàn)?職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)?

二、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對學(xué)校職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。”［8］很明顯，作為教育系統(tǒng)之子系統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)，要義不容辭地為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)，要適應(yīng)其轉(zhuǎn)變。從教育生態(tài)學(xué)觀點來看，學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)本質(zhì)上是一個對制度因素敏感的生態(tài)體，社會經(jīng)濟環(huán)境總是不斷向它施加壓力。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變需要制度的改革和創(chuàng)新，對制度環(huán)境和技術(shù)環(huán)境都會提出要求，它們會給職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

1.對職業(yè)學(xué)校的資源配置帶來的挑戰(zhàn)

教育生態(tài)學(xué)的研究表明，政策環(huán)境中的制度化程度對職業(yè)教育組織的發(fā)展和進化起著非常重要的作用。當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展方式進行調(diào)整時，經(jīng)濟對政治環(huán)境中的制度會提出相應(yīng)的要求，以支持它的發(fā)展。而新的政治制度必然會給職業(yè)教育組織設(shè)立新的合法性標準和區(qū)別于以前的發(fā)展條件。職業(yè)教育組織為了自身的發(fā)展必須重新適應(yīng)新制度條件下所要求的標準，否則就會被新的環(huán)境所淘汰。如果職業(yè)教育組織能順利地適應(yīng)新的政治和經(jīng)濟制度環(huán)境的發(fā)展，那么，新的政治和經(jīng)濟制度環(huán)境會給予職業(yè)學(xué)校不同的社會性支持和資源。例如，在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中政府會調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會影響到職業(yè)學(xué)校的專業(yè)布局，職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的專業(yè)方向必然發(fā)生變化，要求有新的專業(yè)，要求出現(xiàn)新的學(xué)生培養(yǎng)方式。在這種新形勢下，如果職業(yè)學(xué)校主動進行專業(yè)調(diào)整，就能夠得到更多新的支持;如果不主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，仍保持傳統(tǒng)的思維去建設(shè)和發(fā)展專業(yè)，可獲得的外部支持就會減少，甚至失去任何支持。

2.職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)受到的挑戰(zhàn)

教育生態(tài)學(xué)非常強調(diào)環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)之間的相互作用，即學(xué)校組織形態(tài)與一般社會組織形態(tài)具有一定的同構(gòu)性［9］。正如杜威所說的那樣，學(xué)校組織應(yīng)該與社會環(huán)境的各個因素保持平衡［10］，因此，學(xué)校組織與一般社會組織實際上在形式和結(jié)構(gòu)上具有極大的相似性，但它又不能與社會組織完全一樣，或只是一個簡化的社會環(huán)境。在職業(yè)學(xué)校與社會環(huán)境的相互作用中，盡管職業(yè)學(xué)校可以通過自身的可塑性和彈性來適應(yīng)環(huán)境的變化，但社會環(huán)境對職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)存在非常苛刻的選擇。一旦職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會環(huán)境的變化，信息、能量將無法流通。因此，面對社會環(huán)境的變化，職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)必須作出相應(yīng)的變革。諸如心理咨詢中心、學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心等部門的出現(xiàn)就證明了，環(huán)境的變化會帶來職業(yè)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變也必然會對現(xiàn)有的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)。