1.高職高專計算機應用類專業現狀剖析

1.1專業定位欠準確，職業方向不明確

計算機應用類專業相關的職業崗位多，每個職業崗位在知識水平和能力結構上各有側重，計算機知識、技能體系較龐大，學生在三年時間內不太可能面面俱到、樣樣精通。學生畢業后似乎與計算機相關的工作樣樣可做，但一涉及到具體崗位時卻似曾相識，很難較快進入角色。

1.2課程設置不能適應社會需求

高職高專院校的計算機應用類專業培養的目標是應用型人才，由于很多高職高專院校的課程設置乃至課程內容大多參照本科院校的教學模式，因此在課程設置中過多地強調知識體系的完整性，理論性強，甚至課程內容更新跟不上計算機技術的發展，對于社會急需的，應用前沿所需的課程沒能及時地融入到課程體系中，造成課程設置與社會需求的脫節。

1.3實踐教學體系不完備，實訓方式不能滿足人才培養的需要

理論知識的傳授在整個教學過程中所占的比重過大，學生動手機會較少，而且這種“動手”多為一種模擬的或是輔助理論學習的過程，真正的動手或實踐教學占的比重就更少了。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”是高職高專院校的辦學方針。當前，計算機應用類專業教學中的突出問題之一是學生所學的知識和能力與實際工作環境、工作內容脫節，學生頂崗實習和畢業實習的內容往往沒有與學生所學知識和技能完全對口，甚至存在著學生到工廠車間的流水線實習或頂崗實習的現象，這就導致大多數畢業生的知識能力等難以較快適應行業的工作要求和技術環境。

1.4教材選用偏重理論，缺乏職業針對性

很多高職高專的計算機應用類專業多選用通用的相關教材，甚至選用本科院校的教材。由于通用教材考慮的是理論的系統性和知識的完整性，而缺少與行業的關聯性，沒有考慮側重點，缺乏職業行業針對性。

1.5考核方式陳舊由于受傳統教學觀念的影響，盡管一些院校對課程的考核方式作了一定程度的改革，但很多高職高專院校的計算機應用類專業的課程考試方式仍然較為傳統，考核內容更注重考查學生對理論知識的掌握情況，對學生的動手實踐能力涉及的較少。上述考核方式和社會對高職高專計算機應用技術人才的需求不相吻合，目前社會急需的是有較強實踐動手能力的計算機應用型人才，而我們培養的學生弱的就是動手能力，這種情況也導致了學生畢業之后的就業困難。1.6師資隊伍結構欠合理，教師專業素質難以滿足教學需要由于計算機技術發展快，知識更新換代迅速，高職高專院校的計算機應用類專業教師既要有豐富的專業知識，又必須具備較強的專業技能。但目前很多高職高專院校計算機應用類專業中高職稱和雙師型教師數量嚴重不足，教師缺乏或無行業從業經驗，動手能力欠缺，難以滿足計算機應用類專業的教學需要。1.7學生就業率和專業對口率偏低培養的人才與市場需求之間存在較大偏差，一邊是用人單位或企業找不到合適的人才，而另一邊是畢業生找不到合適的工作。其原因是大多數畢業生不能較快適應單位或企業的工作要求和技術環境，快則需要兩三個月，慢則需要半年到一年的培訓或適應期，而單位或企業一般又不樂意花更多的時間和經費來培訓。造成這一結果的原因是多方面的：首先，近幾年計算機應用類專業畢業生大幅增加；其次，學生就業的心理預期與現實情況存在較大偏差；再次，也是最關鍵的，就是學生在校期間所學技能與行業需求存在較大差異。上述這些問題的出現，嚴重制約了計算機應用類專業的發展，既造成畢業生就業困難，又滿足不了社會的人才需求。要改變這種現狀，應從課程設置、加強實踐教學體系的優化和師資隊伍建設等方面進行改革和實踐。

2.高職高專計算機應用類專業改革構想

2.1改革課程體系設置

課程體系是專業建設的核心，高職高專的課程體系要注重實踐能力的培養，課程設置突出應用特色，開設應用性強、實用價值高、就業去向明確的實用課程；要以職業崗位需求為依據，深入了解計算機應用類專業適應的職業崗位群，研究崗位所需的基本理論、基本技術和工作規范，明確各崗位所需的崗位能力，根據崗位能力和院校自身目前的師資和設施優勢確定課程結構，選定合適的崗位群，確定幾個職業方向，構建模塊化課程體系。當然，課程體系設置也要跟進計算機應用技術的發展，建立動態課程體系，適時更新和調整課程體系及課程內容。

2.2加強實踐教學體系的優化

計算機應用類專業是一個實踐性很強的專業，其實踐環節的設置和實施是專業教學的重要內容。實踐教學環節是實現高職高專培養目標的重要手段。根據各職業方向所需人才培養的需要，構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合。計算機應用類專業實踐教學體系主要包括六個階段：課堂上機練習或實驗、課程綜合實訓、實習、畢業設計(或畢業論文)、社會實踐和頂崗實習。在這六個階段中，都要進行精心規劃和安排，構建一個相互促進的有機整體。

2.3加強“雙師”型教師隊伍建設的步伐

高職高專院校應造就一支實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人和骨干教師，并形成相應的專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，只有這樣才能培養出一批高素質、高技能的應用性人才。一方面，聘請有實踐經驗的行業企業技術骨干，承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作，以實現學校教育與行業企業緊密聯系與合作；另一方面，面向社會招聘具有豐富實踐經驗的工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師或實習指導教師，同時，送培現有教師，選送具有某個主攻職業方向的教師進行培訓，每位專任教師至少主攻一個職業方向，精通該方向的主要技術、發展方向和應用情況，努力成為計算機應用技術某一職業方向的行家、專家或能手。加強校企合作，接收企業“訂單”式聯合培養計算機應用類專業人才。通過合作，也能更好地了解各行業對計算機應用類專業人才的需求。

2.5加強適合職業特點的教材建設

根據行業特點，結合行業要求或行業實際工作流程、工作項目編寫適合職業特點的特色教材和實驗手冊。教師在教學的基礎上，總結自己的教學特色，編寫自己的特色講義或教材。

2.6構建多種形式的課程考核評價體系

考核方式可采取多種形式，突出針對性和應用性特點，不只限于筆試，可采取機試、設計、參與科研等多種形式。另外，課堂評價也是重要方式之一，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，或通過面試、作業、項目調查、上機實驗和課程設計等方式考察和評價學生。考試形式還要在一定程度上使學生的個性得到充分發揮真正體現“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

3.結束語

高職高專人才培養目標是培養生產、管理、服務第一線的“實用型”和“技能型”人才。專業建設需要不斷地進行改革和提升才能適應社會對人才的需求。本文通過分析計算機應用類專業的現狀，給出了一些專業改革的粗淺看法和建議，以期促進計算機應用類專業的建設和改革、培養適應社會需求的專門人才。

作者：唐干武 單位：桂林師范高等專科學校