0引言

筆者在多年從事職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門課一開始還是有著美好的學(xué)習(xí)愿望，但是，隨著學(xué)習(xí)推進，往往有一部分的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，越來越聽不懂，以致到最后出現(xiàn)對專業(yè)課的厭學(xué)現(xiàn)象。分析其原因，其中一個關(guān)鍵的因素是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠造成的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。我們要改變過去那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，當(dāng)然，也不要完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1強化職業(yè)認同感

新學(xué)期，筆者在給學(xué)生上第一堂會計課時，就向?qū)W生強調(diào)，會計人員是企業(yè)的管理人員，一個好的會計能給一個企業(yè)創(chuàng)造無法估量的企業(yè)價值，通過會計核算和監(jiān)督，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供決策參考，是企業(yè)的大管家，而且，會計人員不論是社會地位還是薪酬待遇都相對較高，通過一些案例的講解，讓學(xué)生對自己將來要從事的職業(yè)充滿信心和期望，從而內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

1.2有效激勵，樹立信心，快樂學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生是由于沒能考上理想的高中，而無奈地選擇了職業(yè)學(xué)校，他們往往承受了來自社會、家庭、學(xué)校各方面的壓力，自卑感強，學(xué)習(xí)信心不足。在教學(xué)過程中，教師要注意了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，在課堂提問中將不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生回答，對于學(xué)生的回答一定要給予適當(dāng)?shù)脑u價，比如給學(xué)生豎一個大拇指，“聰明，回答得很好”等贊譽，甚至，在班級中讓全體同學(xué)給予回答正確的學(xué)生一片掌聲。使不同層次的學(xué)生都能樹立努力學(xué)習(xí)的信心和欲望，和諧相處，快樂學(xué)習(xí)。

2建立和諧融洽的師生關(guān)系

教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，這也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。教師的思想觀念要跟上時發(fā)表展的潮流，比如，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都人手一部手機，學(xué)生往往抵制不往網(wǎng)絡(luò)的誘惑，以致在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不聽課、玩手機的現(xiàn)象。如果我們只是一味地“堵”，反而會造成學(xué)生的逆反，不如加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂上有意識地設(shè)置一些課本上所沒有涉及到的知識，或者會計制度、法律規(guī)范已經(jīng)發(fā)生改變，但教材還是陳舊的知識，讓學(xué)生利用手機的網(wǎng)絡(luò)功能去搜索相關(guān)的新知識，并展開討論，將學(xué)生的注意力吸引過來。再比如，學(xué)生對一些明星比較感興趣，老師也需要跟上潮流，多接觸一些，這樣，和學(xué)生交流時就會得心應(yīng)手，能得到學(xué)生的認同。

3采用不同的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)會計》課程既有很強的理論性，又有一定的實踐操作。對于初涉專業(yè)知識的學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的困難，這需要教師在講授知識的過程中要通過不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1模擬情境教學(xué)法

模擬情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工作情境，讓學(xué)生在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)中，學(xué)生對會計的職能這部分內(nèi)容感覺比較枯燥，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬招聘的場景，將知識嵌在招聘的環(huán)節(jié)中。再比如，學(xué)生在掌握應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等賬戶的類型時，往往很吃力。教師可以通過設(shè)置模擬情景交易，讓一組學(xué)生處于應(yīng)收或者預(yù)付方，另外一組學(xué)生處于應(yīng)付或者預(yù)收方，幫助學(xué)生了解掌握債權(quán)債務(wù)的關(guān)系。

3.2任務(wù)分解驅(qū)動法

任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個小的學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。比如講述憑證時，教師可以先進行必要的理論教學(xué)，然后給出一系列的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生編制憑證。在學(xué)生編制憑證的過程中，會遇到很多問題，這時再組織學(xué)生一起討論，直到學(xué)生能夠完成所有業(yè)務(wù)憑證的編制時，他們也基本掌握了怎樣去編制記賬憑證了。

3.3項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。會計核算是一個完整的程序，同時也有專業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)過程中教師把這個程序分解開來以利于學(xué)生掌握，在學(xué)習(xí)終了時，教師就應(yīng)該將這個程序合并以利于學(xué)生融會貫通。

4培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即上課聽講了，課后將老師所布置的書面作業(yè)完成了，就萬事大吉，不去將教材認真地研讀，因此，在平時的教學(xué)中，筆者一直給學(xué)生強調(diào)，自主學(xué)習(xí)是人一生中不可或缺的能力，并將筆者自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷向?qū)W生作詳細的介紹，閱讀是一個從粗讀到精讀的過程，書讀百遍，其義自見。長此以往，個人的自主學(xué)習(xí)能力必將得到提升。

5結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意以下幾個問題：首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于教師完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)不管，也就是說學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生自學(xué)。相反，教師在教材教法的鉆研上更應(yīng)下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)去學(xué)好專業(yè)課。其次，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)從教材和學(xué)生出發(fā)，采取多種形式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，充實知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

作者：孫長穩(wěn) 單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校