閱讀兒童文學，產生回應，了解到了文學精妙，并以靈活的態度對待文本可能傳達的意義和激起的情感—其實是獲得了欣賞文學的能力，這是一種可以學習的技巧。喜歡閱讀的人通過大量閱讀，無意間可能提高了欣賞文學的技巧，可大部分的閱讀量不大的人還是需要老師的耐心鼓勵學習欣賞文學的技巧。在這個探討學習的過程中，為了不干擾孩子享受閱讀的樂趣，成人應該站到一邊，放手讓孩子自己閱讀。但事實是這樣的放手，許多孩子并沒有感受到閱讀的樂趣，他們會寧愿看電視玩游戲。這是因為這些孩子沒有學會欣賞，沒有能真正從文學中獲得深層的滿足。教師和家長文學欣賞的能力決定了能帶給孩子什么樣的文學欣賞方法。

一、描述具象化

文本中存在描述的空白，讀者可以根據文字在腦海中想象相關的畫面，以達到豐富經驗、增進理解的目的。具象化，最基本也最重要的益處是想象行為的創造性，把文字變成聲音和圖畫，其次想象也是一種樂趣。這些想象跟沒有文本的憑空想象不同，這些想象畫面有助于讀者進一步理解文本，進入文本境界。跟孩子一起探討已被具象化的內容也是一種樂趣。具象化是孩子閱讀時常用的一個技巧，而成人往往太過注重把文本當成實際知識和抽象意義的資源，而忽略了文本對引發視覺、嗅覺和聽覺意象的作用。因此，閱讀的時候可以和孩子一起分享彼此對所閱讀的文本故事的人物或者是環境等具體語境的描述具象化。比如，在跟孩子們一起閱讀《魯濱遜漂流記》時，對魯濱遜生存的孤島環境，對主人公在孤島艱難生活時的外形想象就著實令大家興致盎然，這段分享不僅是充滿了樂趣，更是讓大家都對文本所以傳達的意義有了一定關注和了解。

二、讀取人物

閱讀文本，讀取人物的時候，讀者往往喜歡根據自身所處的世界的人們的行為方式的特點，來構建書中人物的性格、重建他們的過去，或者是想象在故事結束之后他們會做什么。而要建立一個人物形象的連貫性，讀者需要注意文本中好幾方面的信息，比如，人物針對自己說了什么、暗示了什么，其他人物怎么說他的，敘事者怎么說他的，人物做了什么。來自多方面的有關人物的信息，有時候會相沖突，需要讀者于這多種信息中做出判斷。比如說閱讀《綠山墻的安妮》，需要引導孩子注意，對于安妮這個人物形象，文本中就有多個人物不同的說辭，而我們對安妮這個人物的整體把握，需要綜合來自各個方面的信息，最終得到自己的認識。

三、把握情節

情節是故事的敘述方式，情節控制了故事的敘述順序。有經驗的讀者一接觸到文本，就會假設其中的故事是一個因果關系串聯起來的有意義的行動序列。為了完整地把握這個故事，讀者會有意識地關注跟故事有關的一切，會猜想前一個事情發生之后每一件事情會怎么發展，又會導致下一步發生什么。這些讀者心中的疑問的答案，都由故事的情節來控制。在探索情節的過程中，讀者會不斷地把目前已知的事件按照故事的因果關系排序，再在得到新的信息的基礎上不斷調整。故事文本通過懸念的設置，一個構建良好的情節會緊緊抓住讀者的心，直到故事的結束。情節組織故事的方式多種多樣，好的情節總能提供兩個方面的樂趣，一是尚未完結的樂趣，拖延和期待完整的張力；二是完結的樂趣。一些情節有趣是因為它有懸念，讀者不知道下一步要發生什么。而另一些情節有趣是因為讀者曾讀過類似的故事，能猜出下一步要發生什么。在第一種情況中，讀者享受著陌生事物帶來的興奮感；第二種情況中，讀者滿足于辨識熟悉事物的樂趣。要能夠體驗到上述樂趣，讀者需要具備有關情節的知識集。大量閱讀的孩子到一定程度也許會具備一定的有關情節的體驗。筆者接觸過這樣一個孩子，孩子處在一個有閱讀環境的家庭中，母親不僅自己愛閱讀，也非常關注孩子的閱讀，孩子的閱讀量和面多而廣。孩子在讀故事文本時，讀到似曾相識的情節時，非常的興奮與滿足。利用熟悉的故事情節來理解陌生的故事，這個過程充滿了各種心理期待，這就是閱讀的樂趣。

四、尋找主題

主題就是意義，尋找意義是文學閱讀最為有效的策略。而在現實的狀況中，尋找主題可以說是唯一的策略。但不幸的是，我們在閱讀文本時總認為文本的主題很容易被看出來，并用簡短的詞句概括，使得故事充滿了說教的寓意。而為了尋找寓意，讀者傾向于文本之外的觀點強加給文本，這樣就會造成讀者無法認識不同于他們自己的觀點和價值。大部分成人認為兒童文學的主要目的是教育兒童，許多童書成了寓言，成人交給孩子獲取意義的策略就是尋找主題、寓意，這樣的后果是帶了身份認同和操控，會對孩子閱讀帶來誤導，在運用的時候要適可而止。總之，閱讀教學建議中提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

作者：沈艷麗 單位：河北省保定市教育科學研究所