基于需求分析理論的大學英語媒介語分層教學

　　摘要：伴隨近些年大學教學改革工作的進一步推進，各大高校也開始紛紛投入到各科課程教學整改工作中，英語作為大學的一個重要的學習科目，其在教學改革中也占據重要位置。同漢族大學生相比，部分少數民族大學生由于英語基礎較為薄弱，所以，學習難度相對較大，在學習期間就需要相應的媒介語來提供幫助。以蒙古族大學生為例，在學習英語的過程中，因為自身基礎較弱，對漢語和英語語言的掌握程度較低，學習水平一直都無法得到有效提升。對此，本文以需求分析理論為基礎，在分析現階段英語課堂教學問題的基礎上，就如何借助媒介語展開分層次的英語教學，從而提升蒙古族大學生的英語學習水平。

　　本文源自國際公關,2020(12):170-171.《國際公關》雜志，于2005年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:11-5281/C，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：文獻綜述、簡報、專題研究等。

　　市場經濟的迅猛發展，使得企業和事業單位對人才需求條件也在發生改變，綜合型人才開始受到現代企業的歡迎和喜愛。英語作為考驗大學生綜合能力的一項重要條件，做好英語教學，提高大學生的英語水平就變得非常重要。同漢族學生相比，蒙古族學生由于接受英語教育的起始時間較晚，學習時間較短，學習能力較弱，為確保蒙古族大學生能夠順利完成英語知識的學習，教師在教學期間，應當根據每個專業學生對英語知識和技能的需求，以及學生的學習基礎和能力，借助分層教學法制訂教學計劃，提升學生的學習水平。

　　一、相關理論概述

　　(一)分層教學

　　所謂分層教學，就是先按照學生的學習情況、學習能力、學習基礎等，將其分層不同的層次，而后針對不同層次的學生展開有目的、有計劃的實踐教學。因為學生在被分配到不同層次之后，所處的位置也不盡相同，所以，在實施教學期間，教師需要充分考慮各層次學生的認知能力、接受能力和學習水平，從而制訂出不同的教學目標、教學計劃、培養方案、管理制度等[1]。在實際教學期間，教師要充分觀察各層次學生反應情況，以便及時調整學習方法，確保在學生輔導、課堂練習、課后評估和講解、月末考評等方面，都有明確的分層，以此來確保每位學生都可以在自己的起點上良好發展。對蒙古族大學生來講，因為其英語學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，同其他方法相比，分層教學法具有更強的適應性和靈活性。

　　(二)需求分析理論

　　需求分析，屬于在了解語言學習者，對于所學語言需求情況的基礎上，根據需求程度來安排學習計劃的過程。Cohenetal[2]認為，需求分析能夠讓管理者和教師對于學生學習外語的需求有充分的了解，通過分析學生在學習外語過程中的薄弱部分與存在問題，在后續教學中給予充分重視，并調整教學管理計劃來避免這些問題的產生。Yalden[3]認為，需求分析屬于語言教學期間必須要進行的環節，著重強調了教學期間要充分考慮學習者對語言的需求程度。本文以上述理論為基礎，針對蒙古族大學生制訂出英語學習需求分析圖，在教學期間通過了解學生的英語學習需求和所處專業情況，再結合學生的接受能力和認知能力，制訂具體的教學方法和教學計劃，以提升蒙古族學生的英語學習水平。

　　二、高校英語教學存在的問題

　　就現階段高校英語教學來看，其在對蒙古族大學生進行教學時，存在較多亟待解決的問題。一是從學生層面來看，由于此類學生的語言基礎和學習習慣同漢語學生存在較大的差異，大部分學生在進入到大學之間，都沒有接受過正規的英語知識、技能教學，在學習能力上存在較大的空白[4]。該部分中還有一些學生很少會預習，使得自己在很多時間都無法理解教師在課堂上傳授的知識，課后也很少會主動向教師提問或者是自主復習，導致整體學習效果較差。上述問題的存在，則證明現階段蒙古族大學生在學習英語方面還存在較大的漏洞，學習方法和學習習慣欠佳，自身的學習積極性較弱，需要教師給予充分的幫助和指引。二是從教師的層面來看，高校中大部分教師對蒙古族大學生英語學習情況的了解還不準確和全面，大多都是通過課堂講解期間，學生的聽課情況、課文朗讀情況、問題回答情況等，對學生的學習基礎、學習興趣、語言能力進行分析。并且，在課外教學活動的組織上，教師采用的手段和組織方式也較為單一，大部分都是通過增加課后習題量的方式，讓學生通過題型的不斷練習，讓學生能夠鞏固與復習課堂知識。這種教學方式對于有一定基礎的學生來講，能夠起到的教學效果較大，對于學生學習水平的提升也能夠有相應的幫助。但是對于本身英語基礎較為薄弱的蒙古族大學生來講，這種充斥著傳統教學理念的方法，將會對學生接收和吸收課堂知識產生極大的負面影響。因此，英語教師在提升自己教學水平的同時，也需要轉變教學理念和思路，以便從根本上提高教學質量和蒙古族大學生的英語學習水平。

　　三、需求分析理論下英語媒介語的分層教學策略

　　(一)教材內容分層

　　為進一步提升蒙古族大學生職業發展能力，成長為高素質的專業人才，教師在對此類學生展開英語教學期間，要將教學重點放置在英語基礎知識和技能培養方面，根據每個學生的個體差異制訂相應的教學規劃和考核標準，以便充分滿足各個層次內學生所處專業需求。在對教材內容進行分層時，教師應當要明確，每個學生對于蒙語、漢語和英語的掌握情況，在尊重學生語言基礎和學習興趣的基礎上，結合教材各環節的內容制訂相應的教學目標，確保各層次學生可以有屬于自己的學習目標，語言能力也能夠得到全面發展。與此同時，教師可以將蒙語或者是漢語作為學習的媒介語，根據學生對蒙語、漢語和英語的掌握情況，先將學生換分為A、B、C三個層次，而后從教材中挑選適合的內容，對三個層次的學生展開教學，以便在教學中能夠讓學生利用自己擅長的語言完成英語學習，將媒介語的作用最大化發揮出來。為確保教材內容與學生層次更貼合，教師可以根據學生所處專業畢業后就業崗位的英語需求、職業功能等選擇適合的教材內容，確保各個層次學生的讀寫能力得到合理的培養，都能夠在自己認知范圍內最大限度的學習和掌握英語知識。

　　(二)課程設置分層

　　對英語科目來講，無論是英語為必修課的專業，還是選修課的專業，都應當對課程內容進行分層次設置。從實際教學情況來看，部分蒙古族學生為增加英語知識儲備量，提高自己的英語技能水平，經常會選擇一些可以提高自己英語知識和技能的課程。但部分學生因為選課時間和課程類型、數量的影響，使得很多學生無法選擇到自己喜歡，或者是適合自己的英語課程，這就使得學生無法從學校中有效的提升自己的英語學習水平。為避免課程設置對英語教學帶來的不利影響，在實際教學期間，教師在課程設置的過程中，應當要充分利用校園網來收集學生的各項信息，了解學生在英語學習中常見的困難和英語教學難點。而后，教師可以利用學生對蒙語、漢語、英語的掌握情況，以及各項課程的內容構成，對課程設置進行分層，確保每一位蒙古族學生都能夠找到適合自己的課程，不會在課程開始的時候，才發現自己所選課程太過于困難或者是簡單的情況。與此同時，對課程設置進行分層，還可以避免語言能力不同的學生共處于同一課程中學習，導致教師教學困難、教學難度大的情況出現，防止學生在選課方面的盲目性。教師在設定課程內容、類型和課時時，應當充分借助現代技術，通過多媒體課件等方式，將英語知識以蒙語或者是漢語的方式呈現出來，便于相應學生來選擇和學習，為媒介語作用的發揮奠定良好的基礎，從而讓學生能夠利用媒介語來學習相應的知識。此外，在利用現代技術設定教學課程時，為豐富課程教學內容，教師可以借助多媒體課件的作用，通過英譯蒙、英譯漢等方式，將原本枯燥、乏味、抽象的英語知識，以靈活、趣味、生動的模式展現出來，營造出一個更加適合蒙古族大學生的語言學習環境，從根本上提高學生的學習效果。

　　(三)教學方法分層

　　教學方法是確保教學目標順利實現的重要環節，是教師提升教學水平的的關鍵途徑。對高校英語教學來講，在需求分析理論指導下，教師應當根據蒙古族大學生未來的職業需求，借助任務驅動的方式來展開分層次教學。例如，A層次學生的英語基礎較好，教師可以鼓勵該層次學生自主學習，在自主學習的過程中建立屬于自己的知識結構，以英語中比較簡單的單詞、語法等作為媒介語進行深層次的自助探究學習，養成良好的英語學習習慣，提高英語思維能力。B層次學生漢語語言能力較強，教師在教學期間可以先讓學生通過網絡平臺、圖書館等媒介查閱相應的漢語資料，而后與同層次學生和教師展開交流討論，在不斷的溝通中提升自己的學習能力和辯證能力，以漢語作為媒介語來學習相應的英語知識。C層次學生則是以蒙語作為媒介語來學習英語，對此層次的學生，教師可以用直觀演示法的方式，先用多媒體幻燈片播放相應的視頻、圖片、音頻等以教學課件(課件需要以蒙語和英語為主)，以直觀的視覺感受來激發學生對英語的學習興趣。此外，無論是哪一層次的學生，教師都必須要布置出明確的學習任務，以此來確保學生的學習能力得到明確提升，學習效果達到最佳。

　　四、結語

　　總而言之，對蒙古族大學生來講，受先天條件和后天教學內容影響，在學習英語知識方面存在“先天不足”。大學英語教師在教授該群體期間，應當先分析傳統教學理念和方式中存在的問題，而后按照需求分析理論的相關內容，先從各專業學生的英語學習需求入手，細致研究蒙古族大學生在英語學習方面的基礎、能力、崗位需求等內容，將其劃分到不同的教學層級中，并以此為基礎，借助課前分析、課堂上引導、課后考核評價和輔導等方式，制訂具體的分層教學計劃，盡可能的讓每個學生都能夠參與到英語教學活動中，最大限度的提升蒙古族大學生的英語學習能力和水平，從而提高大學英語的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]馬異,王飛飛.需求分析理論視域下高職英語分層教學策略研究[J].智庫時代,2018,167(51).

　　[2]許輝.基于人本主義理論的大學英語分層教學實踐探索[J].教育評論,2018,231(09).

　　[3]王建紅.基于\“最近發展區\”理論大學英語分層教學研究[J].速讀(上旬),2018,000(011).

　　[4]王冬梅.基于需求分析理論的科技英語課程教學改革研究[J].神州,2019,000(010).