分析高職英語分層教學及運用對策

　　摘要：在高職教學階段中，受限于生源質量、學生兩極分化因素限制，傳統的教學模式無法在真正意義上做到因材施教。因此各課程教學工作開展過程中，普遍選擇應用分層教學法，從而實現對教學水平、效率與質量的優化提升。而本文則從高職英語分層教學法的應用實踐情況加以著手，對分層教學法的概念、教學要點開展以下深入研究。

　　本文源自教育學文摘【2020年第24期】《教育學文摘》雜志創刊于1986年,系國家級教育類學術期刊、遴選核心期刊。由教育部主管，中國人民大學主辦，面向國內外公開發行，本刊已被中國學術期刊網全文收錄，本刊所刊載的文章是中、高級職稱的評審、評職評優的最佳參考依據。

　　關鍵詞：高職教育;英語;分層教學法;必要性;對策

　　引言：每年都會有學生更換專業方向，這說明學生一開始的選擇是盲目的，一年的學習讓學生對專業有了明確的認識，確定真正的學習興趣。可見，分層培養是必要的，不然“學生入學后，不了解專業具體情況，也就沒有學習興趣。高職院校如何根據不同學生的層次、類別實行小班化教學，這是一個需要不斷研究的課題。

　　一、分層教學在高職英語教學中的必要性

　　1、開展個性化教學，培養學生的興趣

　　對于高職院校的學生來說，因為在小初高等階段均沒有形成正確的英語學習習慣，所以英語基礎十分薄弱，具體表現為：發音不準、單詞拼寫錯誤、英語表達不連貫等，隨著學習難度的遞增，他們也就逐漸喪失對英語學習的興趣，并產生了畏難情緒。倘若學生進入高職階段的學習后，教師沒有充分重視這一情況，那么就會使既定的教學目標無法實現，學生英語語言文字的表達能力自然無法形成。對此，英語教師應以高職英語教材為核心，通過小測試和言語交流，掌握學生英語學習基礎，合理設計出符合他們學情的教學方案，開展分層教學，不同基礎的學生都會實現教學目標，使他們感受到進步的喜悅。通過個性化的分層教學，學生逐漸形成了對英語學習的興趣。

　　2、改變學習態度，形成良好習慣

　　對于高職教師而言，實施分層教學是激發學生學習興致的有力抓手。因而，高職教師應采取鼓勵引導的形式，扭轉學生對英語學習的抵觸情緒。通過走訪發現，高職院校采取分層教學模式的情況下，一些學生一改以往頹廢的學習狀態，改掉了上課睡覺、玩手機、聊天、吃東西的壞習慣，學生們通過每一個細小的進步，感受到英語學習并沒有想象中的那么難。英語教學不是只針對部分學生開展的，而是面向全體在校成員的。施行分層教學法，有利于培養學生終生學習的好習慣，這種教學方式以由淺入深的方式引導學生學習，他們既可以感受到獲取知識的樂趣，進而養成愛學習的習慣。

　　3、提高英語學習積極性

　　為了確保每名學生都能跟得上教學的進度，高職教師利用分層教學模式，設定學習目標驅動學生主動學習，從根本上強化了學生課堂學習的融入感。另外教師還應引導學生遇到不懂的問題，第一時間提出質疑，加強師生之間的有效溝通，實時掌握學生學習的動態，最終實現了教學目標和學習效率的雙提高。完善評價機制是促使學生不斷進步的有效途徑，也是獲取英語學習自信心的重要渠道。因為培養學生的自信心是學好英語的起點，結合不同層次的學習情況，高職英語教師可為學生布置不同的預習內容、課后作業和擴展性學習，從而促進他們綜合素養的全面提高。

　　二、優化高職院校英語分層教學的對策

　　1、科學分層，豐富課堂教學

　　當前高職教育改革的背景下，分層教學模式是英語教學的必然選擇。鑒于部分被分到基礎較差一組的學生可能會產生低落情緒，為此教師應當創新分層方法，科學分組，同時還應讓學生明白分層教學不是“舍棄”他們，而是促進他們英語學習的提高。在分組完成之后，教師可將學習的進步程度作為督促他們努力學習的動力，通過“小組比賽”的形式，看哪組進步的多，哪組擴展學習內容多，誰的成績提升更快，在這種競爭中，感受到學習英語知識的獲得感。此外，教師還應加強與學生之間的溝通，及時了解他們日常愛好、興趣、喜歡的英文歌曲和影片等，利用自習課的時間組織開展英語演講、辯論賽、話劇、模擬商務對話等多種形式的文體活動，使學生們在活動中全方位釋放自我，挖掘內在英語學習潛能，從而增強學習、表達和應用的能力。

　　2、完善英語分層教學的計劃安排

　　從高職英語教學的具體實施分析，為提高英語課堂教學效果，應當強化以分層教學為主導的教學計劃安排。首先，確定以英語基礎能力培養為主要目的的英語教學計劃，并根據學生的實際情況開展分層教學;其次，針對不同學生的英語學習情況，對學生在英語基礎能力方面的薄弱點進行分類，并按照這一分類進行分層強化訓練，從而實現針對性的英語教學;最后，在分層教學的具體實施過程中，英語教師需要把握課堂教學計劃的具體節奏，從而避免節奏過快、過慢對課堂教學效果造成的影響。

　　3、教學內容上的分層

　　針對不同專業、不同水平的學生，進行不同程度的劃分。在對學生分層之后，對學生制定相應的學習計劃。教師也要根據學生層次的不同制定與之相對應的教學美容。比如，教師在對學習基礎比較好的學生，在布置作業的時候可以適當增加難度。針對基礎不太好的學生，降低作業的難度。針對商務英語專業的學生，可以適當增加口語練習以及翻譯訓練，針對醫學專業的學生，應注重詞匯的理解和記憶，加強記憶醫學專業名詞的拼寫以及縮寫形式等等。

　　4、制定分層學習標準，改進考核評價方式

　　為幫助學生實現英語學習目標，高職院校英語教研組可組織學科帶頭人制定分層學習標準，讓教學目標設定更加標準。教師采用科學的教學手段，營造輕松、和諧課堂氛圍，培養高職學生英語聽、說、讀、寫的能力。針對于不同專業的學生，教師可采用不同的教材，設定不同的教學目標，教學應體現出差異性，將應用作為教學側重點的導向。比如說，教師在對商務英語專業的學生進行授課的時候，著重培養學生英語交流和應用的能力，從而有效開展分層教學。除此之外，教師還應根據學生的不同學習特點，擬定考核評價標準，組織實施不同難度的高職英語考試。對于基礎較好的學生，教師可采取口語對話、文章寫作、閱讀等內容，從而掌握一些實用技能;對于中等水平的學生，教師可采用聽力、閱讀等考試內容，這樣有利于培養他們的語感，并積累一定的英語詞匯;對于英語水平較差的學生，教師可通過簡單的英語對話、簡短的閱讀材料等，檢驗他們的學習進步程度。上述層級考核方式不僅能激發學生學習的興趣，還能有效提高他們學習的成就感。

　　5、教學目標上的分層

　　課堂是教學活動的主要場所，教師在適應分層教學法時，應該根據學生的分層情況制定針對性的分層。在教學過程中，教師應該注重由淺到深，由表及里的，由易到難的教學方針。對不同層次的學生要有一個清晰的定位，制定不同的教學重點難點。從一定程度上，對教師水平的要求很高。這就要求教師不斷加強自身的學科素養以及綜合素養。開展英語課堂教學活動，有利于基礎薄弱的學生鞏固知識，中層學生英語素養的提升，使學習基礎比較好的學生全面發展。

　　三、總結

　　分層教學是一種新的教學模式，在高職英語教學的具體實施過程中，不僅實現了英語課堂教學質量的提升，也促進了高職英語專業學生在英語應用能力方面的加強。因此，高職院校應當意識到現階段社會發展對人才需求的改變，加快英語分層教學工作的落實，從而在實現高職英語專業人才全面發展的同時，滿足社會發展對英語專業人才越來越高的要求。

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