芻議圖式理論視角下初中英語書面表達提升策略

　　摘要：在教學過程中，我們發現初中學生的書面表達寫作現狀是令人堪憂的。學生的書面表達分數遠不盡如人意， 且整體水平較低，這成為一線教師教學的痛點，也是廣大考生提及頭大的難點?？v觀學生書面表達的問題，突出表現在審題不清，邏輯不明，既不能將寫作要求與自己的認知經驗有效結合，也無法有邏輯的呈現自己的寫作思路。針對這種現狀本文將介紹圖式理論的內涵，分析當前新課標對英語寫作教學的要求以及圖式理論與英語書面寫作表達的指導。進而提出圖式理論視角下初中英語書面表達提升策略：一是呈現主題語境，激活已有圖式(brainstorming);二是連詞成句， 組句成文(listing-linking);三是做好書面表達的四審工作(thinking);四是美化作文(beautifying);五是加強糾錯謄寫(checking)。

　　本文源自銀幕內外【2020年第6期】《銀幕內外》雜志是由中國新聞出版總署批準，四川省文化廳主管，四川文音像出版社主辦，面向國內公開發行的省級重點藝術類學術期刊。國際標準刊號：ISSN 1006-4796，國內統一刊號 CN51-1088/J。

　　一、前言

　　書面表達作為語言綜合運用能力的表征和語言輸出的重要部分，在英語教學中占據著半壁江山。然而，從初中生英語書面表達得分情況來看，學生的書面表達能力整體偏低，這不僅成為一線教師教學的痛點，也是廣大考生提及頭大的難點。學生書面表達問題突出表現在審題不清，邏輯不明，既不能將寫作要求與自己的認知經驗有效結合，也無法有邏輯的呈現自己的寫作思路。即使寫出來內容，也是要東拼西湊，內容東拉西扯，沒有形成一套有效應對書面表達的思路和方法。

　　因此，探究一套有效的書面表達教學模式，研究有效的寫作教學策略，形成有效的教學評價機制是提高英語書面表達有效教學的重要方面。筆者以圖式理論為指導，結合教學中的點滴做法， 對初中英語書面表達的有效教學進行了總結和探索，希望點滴拙見能為學生英語書面表達以及英語寫作教學質量的提升提供一條新的思路和方向。

　　二、圖式理論與英語寫作教學闡述

　　認知心理學家認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同自己腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念。正如德國著名的教育家、心理學家赫爾巴特(Herbart) 所提出的那樣：新知識只有與已經保存在我們大腦中的舊知識結合起來才能形成統覺團，即才能增長我們的知識，豐富我們的認知。知識在大腦中的儲存單位叫圖式(schema)。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。在開始英語寫作之前， 學生需要從給定的主題、要求、提示(文字或者表格)快速審題， 從中提取關鍵信息，建構寫作思路，確定寫作主題。在寫作審題過程中，學生需要積極啟動腦海中已有的認知經驗，即啟動圖式， 才能既快又好地正確審題，確定文章主題和寫作基調。一般說來， 學生的審題能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。學生的圖式知識越豐富，閱讀理解能力就越強。筆者認為， 在英語寫作教學中，教師應根據學生英語語言能力循序漸進的發展特點，從以下幾方面著手，通過各種教學手段不斷地進行強刺激，激活學生的已有圖式并由此建立新的相關圖式，確保英語寫作持續有效開展。

　　1.圖式理論的內涵

　　圖示理論來源于認知心理學，在心理學中，圖示理論被用來解釋人們的心理過程。圖示理論在英語寫作中的運用主要體現為，學生在接觸新的寫作要求和寫作主題時，需要把新內容與頭腦中已知的概念和知識聯系起來。其核心是人們在理解一項事物時，頭腦會主動將面前的新事物與過去頭腦中的認知聯系。學生對新寫作要求的理解，取決于他們的頭腦中已經存在的圖式。因此，教師要想提高學生的書面表達能力，需要讓學生建構起充足的圖式。

　　2.當前新課標對英語寫作教學的要求

　　新課標要求初中生能夠根據寫作要求，收集準備相關素材， 并能獨立起草行文，完成相關話題的 100 字左右的文章，并且做到通過文章表達觀點，抒發感情。英語寫作是學習英語必須要掌握的一個重要技能，也是語言輸出的一個重要部分。英語寫作是對學生的語言觀察、理解能力進行衡量，看學生審題是否清晰; 對學生的思維能力進行量化，檢測學生的思維組織能力;對學過

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　　的詞匯、短語、句型靈活運用能力的檢測;也是對書寫能力進行的全面考察;同時也是進行書面交際的必要手段。

　　3.建構新圖式，提升書面表達能力

　　書面表達作為語言輸出的重要組成部分，也是兩種圖式的激發過程，即語言圖式和內容圖式。在日常英語寫作教學實踐中， 教師要教給學生新的背景知識。老師如何讓學生通過建構圖式理解和掌握新知識，進而提升自己的英語書面表達能力?為此老師需要提供給學生充足的語言圖式和內容圖式，進而讓學生不斷建構新的圖式。

　　第一，語言圖式的建立和豐富。語言圖式可以幫助學生迅速閱讀和掌握寫作要求，實際上是對詞匯和語言結構知識的理解。語言圖式是學生審題功能的基礎。如果學生沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就無法真正發揮作用。長期以來，學生的詞匯量是影響閱讀水平和審題能力的重要因素。在調查過程中筆者也充分意識到學生的語言積累困難，并探索這個問題背后的原因。筆者認為，教師應引導學生正確地理解和記憶單詞，在審題閱讀的過程中可以分析復雜的句子和語法結構，消除英語審題障礙。比如，教師可以引導學生記住一些同義詞，比如 look, watch 和 see 這幾個單詞的意思都為“看”，不過這幾個單詞雖然表面意思相同但側重點不同。look 用來表達一般性的看，強調看的過程;

　　watch 用來表達觀察，強調注視;see 強調看的結果。在表達“今天我想看獅子王這部動畫片”這句話時，老師首先引導學生建立起對單詞“看”的圖式，然后做出如下表達：“Today I want to watch the cartoon of Lion King.”。

　　第二，內容圖式的建立和豐富。注重文化的比較，因為不同的國家和地區有不同的文化。教師為了讓學生更好的理解文本， 需要讓學生了解各種文化知識，包括其他民族、國家的習俗、風土人情和掌握一些跨文化知識。如果學生在閱讀篇章或在在審題時能運用自己已掌握的文化背景知識一定程度上會大大提升理解能力?，F實的經驗也可以幫助學生建立豐富的圖式。學生可以觀察、觸摸、利用實物或體驗的真實情況，加強他們的記憶。知識是基于理解的，一個人經歷過的真實情況可以幫助學生更好地理解語篇。在初中教材 7B Unit 2 How to Make a Kite 這篇文章中，本文的作者就讓學生一邊閱讀一遍完成風箏的制作。閱讀結束后，學生已經制作好了風箏。這對學生來說是一個真正的經驗， 體驗結束后，學生對文章內容和框架的掌握十分到位。因此，如果可能的話，教師應盡可能地為學生提供真實的生活體驗，使學生更好地理解文本。

　　4.圖式理論與英語書面寫作表達的滲透

　　圖式理論強調語言圖式，內容圖式和形式圖式的統一?？梢哉f，學生的寫作能力也是由這三種圖式交互作用，方能實現寫作的有機統一和流利輸出。因此，教師在書面表達的教學過程中， 從圖式理論的三個方面出發，讓學生從語言，內容和形式三個方面做教學突破點，步步擊破，實現審題到成文的思維流程，幫助學生不斷激活頭腦中已有的圖式并形成建構新的圖式，對于學生書面表達能力的提高見效顯著。

　　三、圖式理論視角下初中英語書面表達提升策略

　　在圖式理論的指導下，可以形成一套可行的書面表達寫作模式，建立起較為穩定的，有效的書面表達寫作框架，也就是與圖式理論對應下的五步寫作法。

　　1.呈現主題語境，激活已有圖式(brainstorming)

　　英語學科的核心素養要求三大主題語境，因此任何課型的背景都是人與自然、人與社會人和人與自我的三大主題語境之下的分支。書面表達的步驟一就是讓學生學會確定主題語境，并將該主題在頭腦中自動劃分為三大主題語境下的某一分支，在頭腦中與已有的知識儲備相聯系，激活頭腦中相關的內容圖式。只有啟動了學生的語言圖式，學生才能根據這些語言圖式構建起書面表達的內容圖式和形式圖式，進而通過寫作達到表情達意的目的。

　　2.連詞成句，組句成文(listing-linking)

　　根據書面表達要求，一般初中學生的書面表達要求學生用10-12 個句子來陳述觀點，邏輯成文。因此，需要學生將要點列出，如上文的書面表達，我們可以列出 the corona virus has a strong impact on our life，從學生的角度出發，構建頭腦認知圖式：例如，我們不得不在家里上網課 stay at home;不得不隨時帶著口罩 wear a mask all the time;有更多自由時間 have more free time 等要點。

　　激活語言圖式的同時，讓學生組句成文的過程可以從簡單句的書寫入手:

　　we should wear the mask. we should stay at home. we have more free time.

　　we should read more and exercise more. we should wash hands .

　　當然，簡單的頭腦風暴，書寫出短語和句子并不是作文的完結，而只是完成了書面寫作的"地"，這樣，頂天立地的作文骨架已經構成。

　　3.做好書面表達的四審工作(thinking)

　　四審也就是審清體裁、題材，審人稱，審內容，審時態。下面是初二某卷的作文內容要求：假定你是李華，當前新冠病毒肆虐，圍繞“從我做起，共戰疫情"這一主題，為學校宣傳欄"英語天地"寫一封倡議書。內容包括：倡議的原因和目的;具體的倡議內容和建議。

　　在看完這個題目后，我們要學生自動頭腦歸類，這是新課標三大主題語境下的人與社會主題，你的頭腦中想到了哪些語境相關詞匯?此時用四審工作列出清單。學生在頭腦中大都能列出文體是說明文，人稱是以第一人稱描述的，貼近我們日常生活。內容要點包括三個方面，時態是一般現在時或者現在完成時為補充。定位了這些任務，方能成就作文的"天"。

　　4.美化作文(beautifying)

　　內容短語的激活與羅列，簡單句式的書寫和表達，奠定了一篇文章的骨架，但是想讓文章更顯流暢和內容豐富，就需要在美化這一步大做文章。

　　首先就是詞語的改造升級，將使文章活色生香。這樣的情況下，教師的精心指導可使學生有意識地使用新學詞匯或短語，從而有效提高英語寫作的詞匯豐富性(朱慧敏，2013)。比如，針對名詞的替換我們可以形成思維的深度替換將 idea 換成 belief，

　　opinion 換成 concept 或者 thoughts 等。再比如說， 將形容詞

　　interesting 替換換成 absorbing 或者把寬泛的 interesting 改成更加具體的形容詞 fascinating 和 engaging 等。將 important 步步升級 為 crucial-significant-fundamental ， helpful 逐 漸 升 級 為valuable-supportive- beneficial 等在此不一而足。

　　再就是句式的更改，將簡單句變為主從復合句，將主動句變為被動句和強調句，將形容詞替換為定語從句等三大變換能幫助學生的作文煥發新顏。仍然以上文的倡議為例:

　　we should wear the mask 可以改換成 Do wear protective masks when you have to go out;將 we should stay at home 改成stay at home and don’t go out unless necessary; 將 we should wash hands 改成 Wash your hands as often as possible.或者 Your hands should be washed as much as possible.

　　此外，學會使用感嘆句，比如將 it is necessary to help them.

　　改為 how necessary it is to help them!

　　巧妙使用倒裝句， 強調句 only by working hard, can we

　　achieve our aims.以及積累豐富的諺語 think twice before you do; practice makes perfect; all roads lead to Rome 等也是文章句式變化的新意之作。

　　5.糾錯謄寫(checking)

　　內容上的詞匯更改升級和句式的多樣變換是書面表達的血肉，但是形式圖式是要求對文章的題材、體裁，文章的組織結構和銜接框架的再認識。再好的血肉沒有特定的表達形式做支撐， 也不能起到最佳的表達效果。因此，對于各類文體的形式銜接表達也十分關鍵。

　　過渡銜接表達讓讀者和閱卷老師更好地理解學生的作文內容以及要點。文章的銜接包含三個方面的銜接：第一就是句子的銜接，第二是段落的銜接，第三是觀點的銜接。

　　根據實踐筆者簡單做以下總結：補充信息，展示因果關系， 強調目的，進而總結，例如，besides，what’s more， therefore， so，in order to，so that，only by，in a word，all in all 等詞和短語。

　　拿上面的寫作為例，在學生完成了句式的變換后，要開始進行銜接語的添加。根據作文內容，可以在作文開頭添加時間順序的詞或短語 over the past dys，表示順序的詞 first，second 等， 添加總結語 all in all，使整篇文章渾然一體。

　　四、基于圖式理論的書面表達教學評價

　　研究結果表明，“小組同伴反饋+教師反饋"的模式比單一教師反饋模式的教學效果更好(劉永厚，2015)。因此，由教師來制定與形式圖式、內容圖式和語言圖式相符合的 pat 量表。采取學生對照量表自我批閱，再由同伴批改，最后由老師核定，學生更改反饋的三級批閱制度，既能有效的幫助學生熟悉書面表達的寫作考核標準，又能極大地促進學生的學習積極性，還能促進學生更改書面表達的有效性。

　　比如，可以這樣設置要素、標準與分值。像形式要點優秀： 結構嚴謹，銜接恰當，就給 4-5 分;中等：能有一定的謀篇布局，

　　但是個別銜接不當就給 2-3 分;一般：結構混亂，無恰當銜接就

　　給 0-1 分。關于語言圖式：語言要點表達準確，句子無誤能夠得

　　到 4-5 分;個別表達有誤，句子通順可得 2-3 分;不過如果通篇

　　錯誤較多，理解有偏差只有 0-1 分。關于內容圖式：內容要點涵

　　蓋所有要點得 4-5 分;漏掉 1-2 個要點只給 2-3 分;如果基本不

　　涉及要點只有 0-1 分。書寫要點書寫美觀、干凈，并且字數各項

　　符合可以得 4-5 分;書寫有個別錯誤，字數有瑕疵是 2-3 分;當

　　然，書寫臟、亂，字數不夠僅 0-1 分。這樣的精準的教學評價， 也便于學生清楚的知道自己的水平，更方便了教師對學生的學期評價，可謂一舉兩得。

　　五、結語

　　總而言之，初中英語書面表達的寫作過程，應該不斷發展， 不斷創新，固守傳統的教學模式已經無法跟上時代對教師和學生考試的要求。運用圖式理論指導英語寫作，其實就是讓學生在審題時遇到的新的寫作要求與頭腦中已有的圖式相互整合、相互促進，進而將隱性的知識以顯性的方式一點點的剝離到現實中來。圖式理論讓學生在頭腦中從三個方面：形式、內容與語言重建新的圖式。教師在日常練習中，圍繞主題語境幫助學生建立相應的內容、語言、形式圖式，考試時學生就能提取出自己頭腦中已有的圖式。用此種方法堅持練習，定能提升寫作水平。當然，提高學生書面表達能力并非一日之工，教師要不斷改進教學，學生要堅持練習和改進，但只要功夫到，必將有所收獲。

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