淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

　　摘要：英語(yǔ)閱讀一直以來都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了要傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在核心素養(yǎng)的指引下，注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此為學(xué)生日后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。筆者基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要意義以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略，希望有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

　　本文源自鄒萍， 天天愛科學(xué)(教育前沿) 發(fā)表時(shí)間：2021-04-20《教育前沿》創(chuàng)辦于2007年，由由湖南師范大學(xué)主辦，中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)協(xié)辦，國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的綜合性教育學(xué)術(shù)期刊?！督逃把亍诽接懡涣鲊?guó)際國(guó)內(nèi)具前瞻性的新觀點(diǎn)、新視野、新思路，及時(shí)傳遞全球教育資訊，國(guó)內(nèi)各省市教改動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)、成果，為全國(guó)一線教師和校長(zhǎng)、青少年教育工作者和教育管理研究人員搭建平臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀能力

　　核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要積極排除傳統(tǒng)教育理念的影響和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限。在核心素養(yǎng)的指引下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以全面落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然很難有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求，通過行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

　　一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要意義

　　核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，需要對(duì)初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，并適當(dāng)延伸，并深入思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。另外，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化學(xué)生的多元化文化意識(shí)。這些則是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力既順應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，還有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，同時(shí)還有助于學(xué)生更加個(gè)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)的提高都十分有利。

　　二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

　　(一)缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的全面認(rèn)識(shí)

　　英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等。雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施，明確強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該具體深入地落實(shí)素質(zhì)教育。但是部分英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，迫于各種壓力，依然偏向重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。造成這一問題的主要原因就在于這部分初中英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，而這一問題將對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。

　　(二)缺乏合理的教學(xué)方法

　　部分初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，缺乏合理的教學(xué)方法，只是一味地將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，完全忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這一舉動(dòng)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力十分不利。核心素養(yǎng)下，各初中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到一成不變的教學(xué)方式與方法，不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)還不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分初中英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，多年來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，不愿意創(chuàng)新改善自己的教學(xué)方式與方法，這部分老師認(rèn)為教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，既耗神，又不確定改革后的教學(xué)效果。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)的提高十分不利。

　　三、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

　　(一)全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

　　若想在核心素養(yǎng)下更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要求初中英語(yǔ)教師全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界，在傳承中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成跨文化意識(shí)，同時(shí)，還有助于學(xué)生形成包容、開放的性格。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有：良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略、較高的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)、聽說讀寫技能等。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而這一舉動(dòng)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求相吻合。因此，作為初中英語(yǔ)教師，平時(shí)一定要注重加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的剖析，積極地轉(zhuǎn)變自身以往落后的教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中深入落實(shí)素質(zhì)教育。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在拿到一篇英語(yǔ)文章時(shí)，看著密密麻麻的英語(yǔ)單詞，通常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。造成這一問題的主要原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是很感興趣，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也不高。再加上閱讀理解在英語(yǔ)考試中占據(jù)較多的分值，很多初中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量的閱讀作業(yè)很容易致使學(xué)生出現(xiàn)畏懼和抵觸的心理，這樣不僅不利于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也不利于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生逐漸喜歡上英語(yǔ)閱讀，從而積極地、自主地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來。例如，初中英語(yǔ)教師講解“Good morning !” 這節(jié)課程，這一課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一節(jié)英語(yǔ)課，這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展非常關(guān)鍵，在一定程度上影響著學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語(yǔ)教師需要更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，初中英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放清晨大森林中動(dòng)物見面打招呼的動(dòng)畫視頻。小松鼠見到了山羊伯伯：“Good morning !”山羊伯伯： “Good morning !”小松鼠：“Did you eat ?”山羊伯伯：“Yes !”小松鼠又遇到了袋鼠女士：“Good morning ! How old are you ?”袋鼠女士回了一句： “Good morning !”走開了，小松鼠站在原地非常的疑惑，認(rèn)為袋鼠女士不喜歡和自己聊天。這時(shí)教師可以提出問題： “袋鼠女士為什么會(huì)走開呢?”以此激活學(xué)生的思維，隨后教師可以再次通過視頻的方式為學(xué)生介紹中西方國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生通過自主閱讀，很快便可以得知問題的答案。在這一過程中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

　　一個(gè)良好的開端就是成功的一半。對(duì)學(xué)生來說，若想具備較好的英語(yǔ)閱讀能力，就需要一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確閱讀習(xí)慣的重要性。在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。因此，初中英語(yǔ)教師一定要有耐心地、循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在學(xué)生每一次進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，教師都要明確提出本次閱讀的要求，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開閱讀，而不是如同盲人摸象，隨意的閱讀。

　　例如，學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，在第一次展開英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出明確的要求，如要求學(xué)生用心默讀，不可以發(fā)出聲音，用心去讀、去體會(huì)。在學(xué)生第二次展開英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師則可以針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧做出科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。像在閱讀的過程中，需要將每一句話看做一個(gè)整體，從整體的角度去翻譯，而不是逐個(gè)單詞翻譯，這樣才可以避免翻譯過來的句子出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，保證準(zhǔn)確地理解該英語(yǔ)文章的內(nèi)容。在學(xué)生第三次展開閱讀的過程中，教師則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到陌生英語(yǔ)單詞時(shí)，不要慌亂，首先將這些陌生單詞用筆做上記號(hào)，隨后直接閱讀下一句，最后結(jié)合上下文內(nèi)容，推測(cè)該英語(yǔ)單詞的含義。千萬(wàn)不要在閱讀的過程中被陌生單詞絆住腳，一遇到陌生的英語(yǔ)單詞就立即查閱詞典。這樣將大大降低閱讀的效率，并且學(xué)生在查閱字典時(shí)，閱讀思路很容易打亂，這并不是一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

　　(四)提高學(xué)生的閱讀速度

　　閱讀速度是閱讀能力的主要體現(xiàn)，因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)速度的培養(yǎng)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主閱讀并非讓學(xué)生隨意閱讀，絲毫不考慮閱讀的時(shí)間。一方面課堂教學(xué)時(shí)間和考試時(shí)間都有限，根本沒有充足的時(shí)間供學(xué)生慢慢地閱讀，另一方面，閱讀速度在一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，并且如果教師為學(xué)生留出大量的時(shí)間閱讀，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，一定要在時(shí)間上進(jìn)行限制。

　　例如，初中英語(yǔ)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集一些學(xué)生普遍比較感興趣的英語(yǔ)文章，每次開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以拿出其中一篇，讓學(xué)生在 5 分鐘的時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀，并為閱讀最多的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地提高自己的閱讀速度，進(jìn)而提高英語(yǔ)的閱讀能力。在這一過程中，學(xué)生還可以積累到更多的英語(yǔ)寫作素材，在潛移默化中提高自身的寫作能力，同時(shí)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

　　綜上所述，核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，一定要全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，并對(duì)自身的教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)。