高職院校英語教學現狀與教學方法的創新

　　要：作為我國教育的重要組成部分，高等職業教育肩負著為國家經濟、社會建設與發展培養人才的重大使命。近些年，發展高等職業教育，特別是英語教育成為當前我國教育界的一大熱點。隨著中國在對外交流等國際事務中的地位越來越高，對技能型外語人才，尤其是高質量的英語人才的需求也與日俱增。職業院校英語教學成為提高學生英語學習的重要途徑和手段。由于教師和學生等多方面因素的限制，職業院校英語教和學還存在著諸多問題，需要采取一系列措施進行解決。由于經過一年的英語教學后，對教學過程中出現的問題進行分析，并提出適宜的英語教學改進措施，致力于促進職業院校英語教學質量的提升。

　　本文源自哈博， 現代商貿工業 發表時間：2021-04-25《現代商貿工業》雜志，于1988年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:42-1687/T，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：財經管理、政策與商法研究、職業教育與培訓等。

　　關鍵詞：職業院校;英語教學;問題;改進措施

　　近年來，隨著英語新課改的深入發展以及國家政策的大力支持，發展高職院校英語教育也被提上了日程。高等職業教育以培養高級技術應用型現代人才為培養目標，英語教學的“質”和“量”是職業院校教育培養的重要組成部分。職業院校在取得英語教學成績的同時也存在著一系列亟待解決的問題。

　　1高職院校的英語教學現狀

　　筆者通過查閱資料對高職院校存在的一些問題進行分析，得出結論：高職院校的英語教學存在的問題主要集中在學校、教師和學生三方面。

　　1.1教學對象的復雜性

　　我國高職院校生源主要有兩類：一類是通過高考普招進入高職院校的高中畢業生，他們經歷且備戰過高考，在校期間掌握了一些英語基礎知識和詞匯，但英語水平整體一般或者偏科較嚴重;另外一類是通過單招、中專、職業高中等升入高職院校的學生，他們英語水平更弱、基礎更差。總體來說，這兩類學生都是高考體制中的低分者，而由于高職院校的特殊性，他們都是招生的重點生源。

　　1.2師資的局限性

　　職業院校的培養目標是培養具備大學知識和特定專業技能和技術的高于中等教育的人才，高校對于知識的講授主要是以能用即可，主要是實用。這就決定了高職院校的培養目標不同于其他院校，它需要學生能夠掌握技能和實用性的知識。在高職院校任職的英語教師大多從學校畢業后就直接從事教學工作，沒有實踐經驗和職場經歷。這些老師大都畢業于師范院校，有扎實的英語教學理論知識和較好的教學技能。但他們對英語教學的理解單單停留在傳授英語的理論知識，沒有充分結合高職院校的培養目標和需求。在將理論知識轉化為實踐和技能型知識的過程中沒有充分認識到重要性和急迫性。

　　2職業院校英語教學存在的問題

　　隨著英語教學的不斷深化和改革，網絡教學平臺的推陳出新，微課、慕課、翻轉課堂、網易云課堂、滬江英語、各類APP等信息化教學模式已成為新的課程形態。新冠肺炎疫情期間，為了響應國家倡導的“停課不停學”的理念，各大高校英語教師擔負起“主播”一職，在線組織課堂教學，為學生答疑解惑。在這種背景下，不禁疑問，傳統英語課堂教學模式今后是否會被線上教學模式完全取代。傳統以教師“教”為中心的課堂教學在信息化環境下要轉變為以學生“學”為中心的資源教學。作為航空類高職院校，專業英語的學習至關重要，它要求學生能夠正確無誤的表達航空英語中的各類話題：乘務員日常英文會話、正常情況下的廣播、特殊情況下的廣播、緊急情況下的廣播、對各大城市的簡單描述等。在傳統英語教學中，教學內容集中在讓學生死記硬背上述專業表述，課堂上缺乏真實有效的語言交際活動，課堂教學內容沒有與課后任務緊密結合。這種教學模式，造成學生在英語學習方面形成“學”和“用”分離的情況，學生的輸入量和輸出量匱乏。

　　3對職業院校英語教學方法的改進和措施

　　分析高職院校英語教學中面臨的一系列困難，本文只從改進英語教學方法方面入手，以文秋芳教授提出的“產出導向法”為理論支撐，結合對航空類學校學生的英語學習要求，旨在探索并改進高職專業英語傳統的“重教輕用”“學用分離”的教學模式，針對學生的特殊行業需求，創建一種新的教學模式—以教師為主導、學生為主體。

　　3.1產出導向法的教學理念

　　本文將采用文秋芳教授提出的具備中國特色的外語課堂教學理論，即“產出導向法”(Production-orien-tedApproach，POA)來設計適合高職學生的英語課堂教學，本理論主要是為了解決英語教學中“重學輕用”的現象。本文的教學設計主要包括三個部分組成：教學理念、教學假設、教學流程。三個重要組成部分環環相扣，但其核心是主張課堂上的一切活動都要以學習發生為最終目標，鍛煉學生在學習中學會使用所學，在使用中去反思所學，最終將學和用結合起來。在這種教學模式中，教師作為中介，引導學生注重自己的主體地位，變被動為主動。在整個過程中，教師的作用是“引領、設計任務、搭建支架”，幫助學生輸出目標任務，在對結果進行評價。

　　3.2“產出導向”教學模式的構建與實施

　　本研究根據我校空乘專業英語課程的教學情況，以提升職業院校學生的語言技能、自主學習能力和交流能力為教學目標，結合產出導向法，通過教學內容、教學方法、教學評價三方面，構建職業院校空乘專業英語教學模式。

　　3.3產出導向教學模式下的教學活動的設計與實施

　　本研究在空中乘務專業2018級專業英語課程中進行產出導向式教學法進行教學改革，他們的學習內容與一般專業英語不同，主要側重于乘務方向。倡導學生發現問題、討論問題、參與問題討論、創新課堂教學模式。開展課堂+線下的教學活動和教學評價方式，構建靈活、創新的教學模式。本設計采用教材是《民航空乘英語》，由航空工業出版社出版。本教學設計主要針對Unit2SafetyService進行教學設計。具體的教學設計模式見表1。

　　產出導向法模式下教學設計的三個階段以學生的產出為導向，通過文秋芳教授提出的輸入促成，選擇性學習、發揮教師腳手架(scaffolding)的作用，將課前預習、課堂討論、實際客艙服務用語、課外評價與口頭和書面任務相結合，訓練學生的聽、說、讀、寫等語言技能，培養學生將理論與實踐相結合的技能。

　　4結語

　　高職學校與普通高校在辦學理念、人才培養等方面存在著很大的差異，在教學中應該立足當前高職學校英語教學中最亟待解決的問題，從師資、教學設備、教學手段和方法等幾個方面入手，創新英語教學方法。由于篇幅有限，本文只從教學方法這一方面闡述了一些改進措施，并沒有系統的將高職英語教育中出現的問題進行重點分析。希望在進一步深化高職院校英語教育發展的同時，增強英語課程的時代性、實踐性、職業性和實用性，引進一些教學平臺讓學生將理論和實踐充分結合起來，增強職業的適應能力。