英語學(xué)習(xí)活動觀下教學(xué)設(shè)計的基點與路徑

　　摘 要：整合英語課程內(nèi)容，引向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是英語學(xué)習(xí)活動觀引導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計的要求。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊扣學(xué)生興趣、班級學(xué)情、單元目標(biāo)、量變提質(zhì)等基點，遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的發(fā)展性活動建構(gòu)，在具體可評、明晰可感的英語學(xué)習(xí)活動中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

　　本文源自李濤濤; 盧英， 基礎(chǔ)教育課程 發(fā)表時間：2021-06-10

　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀 教學(xué)設(shè)計基點 路徑 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在實施建議部分的教學(xué)建議中指出“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成”，厘定了活動是英語學(xué)習(xí)的組織形式和基本載體，并進(jìn)一步聚焦指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。活動是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，對于解決長期困擾中國學(xué)生的“啞巴英語”問題具有推動作用，是細(xì)化立德樹人、落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)在課堂中落地的關(guān)鍵一環(huán)。

　　基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計遵循以下基本原則：聚焦課程內(nèi)容整合，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)引學(xué)生形成正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。當(dāng)前，部分教師對英語學(xué)習(xí)活動觀還不夠了解，對如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行課堂教學(xué)更是知之甚少。有的教師認(rèn)為課堂活動可有可無，對提升課堂的有效性影響甚微;有的教師則將活動固態(tài)化，過分強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)的作用，視其為實現(xiàn)課堂有效性的唯一路徑。

　　一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計基點

　　英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂師生、生生間交流互動的基本組織樣態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的主渠道，反映了語言學(xué)習(xí)的動態(tài)性與實踐性，是整合課程內(nèi)容六要素、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)的根本保障，也為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的路徑[2]。鑒于此，在活動建構(gòu)時應(yīng)遵循以下幾個基點。

　　(一)興趣引領(lǐng)的活動基點

　　興趣既關(guān)乎目的，又與手段有關(guān)，是學(xué)習(xí)者愉悅求知、探索未知的內(nèi)在誘因，興趣盎然的狀態(tài)能讓學(xué)習(xí)效果倍增[3]。興趣引領(lǐng)的活動設(shè)計是落實新課標(biāo)中提出的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素[4]整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的根本前提。教師要善于挖掘語言項目操練方式、學(xué)習(xí)活動組織方式以及師生、生生之間互動活動的興趣點，最大限度地提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的興趣，設(shè)計具有時代性、貼近學(xué)生生活實際、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，如頭腦風(fēng)暴、猜謎活動等，導(dǎo)引興趣、激發(fā)心智、引領(lǐng)素養(yǎng)。

　　(二)班級學(xué)情導(dǎo)引的設(shè)計基點

　　班級學(xué)情指的是班級內(nèi)部學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r以及可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑的聚集場域，表征為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特質(zhì)，是英語學(xué)習(xí)活動流暢展開、取得實效、達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為班級學(xué)情導(dǎo)引的活動設(shè)計提供了有力支撐。

　　班級學(xué)情導(dǎo)引的活動設(shè)計要求，一是活動的建構(gòu)應(yīng)緊扣絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差距，聚焦學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)[5]，通過英語學(xué)習(xí)活動的開展，激發(fā)其潛能、導(dǎo)引其內(nèi)發(fā)力，統(tǒng)攝發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。師生構(gòu)建的活動應(yīng)具有學(xué)情導(dǎo)引性，有挑戰(zhàn)性但難度可控，在解決學(xué)生困惑的過程中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。經(jīng)過活動發(fā)展后的新的班級學(xué)情，可以作為下一個英語學(xué)習(xí)活動的 “新的學(xué)情起點”，在活動中實現(xiàn)師生共進(jìn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動建構(gòu)[6]，深化素養(yǎng)培育。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計需要聚焦班級學(xué)情的基礎(chǔ)，設(shè)計更高層次的學(xué)習(xí)活動，在教師的幫助下，達(dá)到學(xué)生“自己跳一跳能摘到桃子”的效果，才能真正實現(xiàn)“教是為了更好地學(xué)”的理念。

　　二是基于學(xué)情的多元活動設(shè)計要體現(xiàn)因材施教。聚焦班級學(xué)情的活動設(shè)計應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，活動的深度需要為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后所能接受;同時，活動設(shè)計還需要兼顧學(xué)生間的差異，體現(xiàn)個性化，如圍繞一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)性活動設(shè)計多樣的小組活動或同桌活動;正確處理活動中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使活動內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)。重視學(xué)情導(dǎo)引的活動設(shè)計既要統(tǒng)整全班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也應(yīng)兼顧學(xué)生間的個體差異，既要保證同舟共濟(jì)，又要滿足個性需求。

　　(三)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計基點

　　單元是系統(tǒng)承載一個主題范圍的意義載體，統(tǒng)攝了相對系統(tǒng)的語言知識、語言技能和文化思想，對特定能力的提升、價值觀認(rèn)同及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有指向性和拓展價值。單元教學(xué)目標(biāo)是課堂活動構(gòu)建的起點和歸宿。鐘啟泉先生指出：核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng))—單元設(shè)計—課時計劃，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思維流程。[7]立足于中觀層面的單元目標(biāo)，既能“上掛”宏觀層面的課堂教學(xué)改革，又能“下掛”微觀層面的課堂教學(xué)改革，徹底清除各部分間那種具有摧毀性的離散狀態(tài)[8]，克服碎片化學(xué)習(xí)和孤立知識點的學(xué)習(xí)，達(dá)成可遷移的單元結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)揮“上下互聯(lián)、雙向互動”的價值[9]，即馬歇爾(Marshall，C.)指出的教學(xué)設(shè)計中的宏觀思維與微觀思維。宏觀思維向上連接核心素養(yǎng)培育和課程目標(biāo)落實，微觀思維向下連接具體活動目標(biāo)的開展[10]。因此，英語學(xué)習(xí)活動觀的建構(gòu)必須置于這一系統(tǒng)之中，具有明確的目的性，將活動的每一步置于單元的大系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)合，內(nèi)在邏輯上與課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、立德樹人根本任務(wù)相統(tǒng)一(圖1)。

　　同時，活動的構(gòu)建還應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科特色，在活動中通過理解與意義表達(dá)，外顯學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的語言教學(xué)觀、師生交往觀，突出學(xué)生的主體地位。活動設(shè)計時，教師應(yīng)精準(zhǔn)研讀教材中的單元材料，提取并梳理與單元主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，確定活動的流程、層次、重難點，拓展學(xué)生運(yùn)用語言的實踐場域。

　　(四)從量變到質(zhì)變的設(shè)計基點

　　在活動構(gòu)建時，以學(xué)生知識的增長和技能的形成為目標(biāo)的活動頻率與反復(fù)度可稱為活動的“量”，活動中學(xué)生的價值觀鑒悟、素養(yǎng)積淀提升可稱為“質(zhì)”。立德樹人背景下的課堂活動建構(gòu)是“質(zhì)”與“量”的內(nèi)在統(tǒng)整，“量”是“質(zhì)”的前提和條件。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生使用語言越多，交流頻次越多，自我意義建構(gòu)的程度就越高，活動的效果就越好，素養(yǎng)的積淀和育人價值就會得到最大程度的彰顯。

　　從活動的作用來講，中小學(xué)英語課堂活動包括宏觀統(tǒng)領(lǐng)性活動、過渡性導(dǎo)引活動和總結(jié)性活動等。宏觀統(tǒng)領(lǐng)性活動是一個獨(dú)立、完整、基于課堂目標(biāo)達(dá)成的素養(yǎng)培育的活動，以表達(dá)性技能輸出為主，如英語課堂高潮部分的小組角色扮演活動。過渡性導(dǎo)引活動是某一課堂活動中導(dǎo)引知識、啟迪思維的紐帶性活動，以理解性技能為主。總結(jié)性活動是師生共同建構(gòu)的整堂課的反思性評價活動，如新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的活動。不管哪一種活動的建構(gòu)，都必須考慮活動的輸入量、基于意義的操練量，確保從量變到質(zhì)變的進(jìn)階。很多教研員坦言，目前部分教師缺乏活動的理論引領(lǐng)，活動設(shè)計呈現(xiàn)出為活動而活動、為討論而討論的狀態(tài)，活動形式化、碎片化的情況較為嚴(yán)重，有的活動不到一分鐘，教師一聲“time is up”，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就被迫中止活動。活動時間過短、活動量不足，學(xué)生的語言操練不能得到保證，無法形成語言學(xué)習(xí)的質(zhì)變，素養(yǎng)提升就無從談起。教師應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)，緊扣活動目標(biāo)，給予學(xué)生充分的活動量，確保學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

　　二、路徑：用三層發(fā)展性活動讓學(xué)生素養(yǎng)外顯

　　發(fā)展性活動指在一節(jié)課中通過系列活動讓學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化語言文本信息，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新觀點的動態(tài)發(fā)展過程。活動過程中，學(xué)生的思維從低階過渡到高階，呈螺旋上升的態(tài)勢。發(fā)展性活動可以是一節(jié)課中唯一的統(tǒng)領(lǐng)性活動，也可以是一節(jié)課中的系列活動。活動形式可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的，但一定要富有層次性，體現(xiàn)前后鋪墊、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階，使活動層次性的內(nèi)在本質(zhì)和一堂課的發(fā)展相協(xié)調(diào)。比對高中英語新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)在發(fā)展類型與布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新六個層次，結(jié)合發(fā)展性活動在課堂的生成機(jī)制，可有效提升活動設(shè)計的質(zhì)量，其內(nèi)在的邏輯映射關(guān)系如圖2所示。

　　由圖2可知，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的三層發(fā)展性活動體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過程，同一節(jié)課的發(fā)展脈絡(luò)是相一致的。操作時，教師應(yīng)圍繞主題優(yōu)化問題，構(gòu)建由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的思維鏈和層層遞進(jìn)的問題串，為學(xué)生素養(yǎng)外顯提供活動支架，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評價等活動中提高語言素養(yǎng)，在自主探究主題意義的過程中外化其深度學(xué)習(xí)的過程。聚焦素養(yǎng)外顯的英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的進(jìn)階過程，三個層次的活動從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，這種邏輯的進(jìn)階、發(fā)展、提升能夠?qū)崿F(xiàn)基于內(nèi)容、聚焦文化、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)的目的，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[11]。

　　(一)導(dǎo)入激趣階段映射學(xué)習(xí)理解類活動

　　學(xué)習(xí)理解類活動是基于理解建構(gòu)的活動，其目的是導(dǎo)入激趣，實現(xiàn)理解。理解是一切真實學(xué)習(xí)發(fā)生的起點，也是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文本的學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的核心問題。常見的活動設(shè)計，如課前圍繞文本主題的自由交談活動;圍繞核心問題開展旨在激發(fā)興趣的頭腦風(fēng)暴活動;補(bǔ)充必要的背景圖示，旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的動力的圖片分享活動等，都可以為結(jié)構(gòu)化文本的梳理做好準(zhǔn)備。如在教學(xué)人教版高中英語必修四 Unit 3 A Taste of English Humour 一課時，教師設(shè)計了統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生形成新的結(jié)構(gòu)化、體系化知識。活動設(shè)計如下：

　　教師先以胡子、服飾、拐杖、走姿等元素導(dǎo)入，然后立即穿衣打扮，扮演成卓別林(Charlie Chaplin)的角色，學(xué)生看到這一鮮活的人物出現(xiàn)在眼前，頓時興趣盎然;教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，介紹“自己”的一生經(jīng)歷，幫助學(xué)生快速提取文本主要信息，使學(xué)生快速形成對主人公的整體理解，從而統(tǒng)領(lǐng)后期的各項學(xué)習(xí)活動。

　　通過這一扮演活動，學(xué)生在直觀生動、面對面的真實情境中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在歡聲笑語中初步整體構(gòu)建出一個幽默風(fēng)趣、憨態(tài)可掬但啟人奮進(jìn)的小流浪漢形象，形成可遷移的結(jié)構(gòu)化知識，助力深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

　　(二)點撥鞏固階段映射應(yīng)用實踐類活動

　　應(yīng)用實踐類活動包括對新的結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行新的描述與闡釋、分析與判斷。內(nèi)化與運(yùn)用文本知識等活動是三層發(fā)展性活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對學(xué)習(xí)理解類活動的總結(jié)，目的是做好新知的點撥與內(nèi)化，幫助學(xué)生形成新的情境化知識，發(fā)展個體能力，為第三層次的遷移創(chuàng)新類活動做好鋪墊。如在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy Eating 一課時，教師設(shè)計了如下應(yīng)用實踐類活動：

　　利用多媒體技術(shù)，舉辦“關(guān)中美食節(jié)”。學(xué)生課前分組準(zhǔn)備食材，課上合作制作簡便的關(guān)中美食，實現(xiàn)“做中學(xué)”。通過品嘗各組自制美食，感悟陜西關(guān)中的美食文化;通過對美食的品嘗與鑒賞，感受中國文化與英美文化的融合;通過分享與感謝活動，大膽分享成長的快樂。

　　在這一活動過程中，學(xué)生的思想得以交流，能力轉(zhuǎn)化為了素養(yǎng)。

　　(三)拓展升華階段映射遷移創(chuàng)新類活動

　　遷移創(chuàng)新類活動是三層發(fā)展性活動的最高境界，目的是鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展升華主題，力求形成具有反思性的高通路遷移(high-road transfer)。此類活動設(shè)計難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，是促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。素養(yǎng)的高度內(nèi)斂性、抽象性需要依靠遷移創(chuàng)新來培育。

　　遷移是把一個情境中學(xué)到的知識遷移到新的復(fù)雜情境中的能力。[12]基于新的結(jié)構(gòu)化和條件性知識，學(xué)生通過自主交流、合作分享，綜合運(yùn)用理解與表達(dá)性技能，闡釋新觀點、啟迪新思想，形成新的價值取向、實現(xiàn)創(chuàng)新思維培育，指向深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)素養(yǎng)積淀。常見的遷移創(chuàng)新類活動如推理與判斷活動、分享與想象活動等，此類活動的課堂實施是在層層鋪墊、螺旋反復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前期的活動鋪墊必須充分而有深度。如在教學(xué)人教版英語必修二Unit 3 Using language-Andy the android一課時，教師圍繞“設(shè)計與創(chuàng)造自己理想中的機(jī)器人”這一活動目標(biāo)，通過系列微活動，最終達(dá)成活動目標(biāo)，活動流程如下：

　　Draw your own android(畫)—Compare and Discuss your android(比較與討論)— imagination and sharing your own android(想象與分享)— recreate your unique android(再創(chuàng)造)。

　　這一活動鏈的構(gòu)建，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)由培養(yǎng)語言能力向培育學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成正確的人生觀和價值觀。

　　審視和觀察英語新課標(biāo)頒布后的課堂，我們看到廣大教師在英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下進(jìn)行了大膽嘗試和勇敢探索。毋庸置疑，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂不但有助于改變以知識和技能為主的模式化、碎片化學(xué)習(xí)樣態(tài)，也有助于改變情感態(tài)度與價值觀“貼標(biāo)簽”的問題，給課堂注入了新思想。英語學(xué)習(xí)活動觀是課程內(nèi)容和目標(biāo)素養(yǎng)化的落實路徑，更是一種觀念，是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，而不是具體的活動體例，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂留給教師更多的是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情的大膽探究。