生物學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)改革與實踐

　　摘要： 在國際交流日趨頻繁的今天， 雙語教學(xué)顯得尤為重要。 本文結(jié)合地方院校生物學(xué)雙語教學(xué)的實際， 對教學(xué)過程、 考核方式、 教學(xué)效果等方面進行了改革與實踐。

　　本文源自郭琳琳; 劉云思， 現(xiàn)代農(nóng)村科技 發(fā)表時間：2021-06-20《現(xiàn)代農(nóng)村科技》(原名《河北農(nóng)業(yè)科技》)創(chuàng)刊于1972年，是由河北省農(nóng)林科學(xué)院主辦、全省近三十家單位協(xié)辦的農(nóng)業(yè)綜合性科學(xué)技術(shù)期刊。省級刊物，內(nèi)容立足華北，面向全國。該刊是農(nóng)業(yè)科技人員撰寫技術(shù)性論文的陣地，是廣大農(nóng)民群眾進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的得力助手。

　　關(guān)鍵詞： 生物學(xué); 雙語教學(xué); 教學(xué)過程; 考核方式; 教學(xué)效果

　　在國際交流與國際合作日趨頻繁的今天，能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用外語進行交流的人才越來越受到用人單位的重視。教育部早在 2001 年發(fā)布的 《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。此后，在 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 中再次強調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進雙語教育”。由此可見，如何通過雙語教學(xué)有效提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強其外語能力，就成為各高校亟待解決的關(guān)鍵問題。

　　雙語教學(xué)，顧名思義是在教學(xué)工作中采用兩種語言進行授課，但其內(nèi)涵并不是如字面般簡單。其要求在教材使用、授課方式、考試考核等多個環(huán)節(jié)中使用母語和外語，并以外語為主要授課語言。這并不意味著完全排斥母語，用外語進行全堂知識灌輸，其中還需要用部分母語進行專業(yè)概念的講解，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，照顧班級中學(xué)生英語水平的差異。

　　1 現(xiàn)代雙語教學(xué)中存在的問題

　　1.1 在部分雙語教學(xué)中，教師片面強調(diào)外語的重要性，努力為學(xué)生提供語言環(huán)境，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度，忽視培養(yǎng)學(xué)生的國際思維能力，忽視專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性和內(nèi)涵講解，將專業(yè)課變?yōu)橥庹Z課，造成學(xué)生在外語和專業(yè)知識上都無法提高。

　　1.2 由于生源素質(zhì)的差異，在各班中很難保證外語水平的一致性。這就使得教師在進行雙語教學(xué)時很難做到兼顧，如果處理不好，雙語教學(xué)將造成部分學(xué)生完全對課程不感興趣，甚至產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

　　1.3 雙語教學(xué)有模式可尋，有案例可借鑒，但要總結(jié)出一套完全適合某專業(yè)課程的雙語教學(xué)體系卻相當(dāng)困難，這要結(jié)合大量的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生心理、外語水平、接受能力等指標(biāo)的全面把握。

　　2 教學(xué)過程改革

　　2016 年教育部明確提出要推動普通本科院校向應(yīng)用型發(fā)展，應(yīng)用型本科院校應(yīng)強調(diào)應(yīng)用型和專業(yè)型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方為目標(biāo)，加強校企結(jié)合，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。如何培養(yǎng)出知識全面、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精通、素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，成為了高校教育改革的重中之重。

　　針對以上問題，本文結(jié)合地方院校生物學(xué)雙語教學(xué)的實際，對教學(xué)過程、考核方式、教學(xué)效果等方面進行了如下改革。

　　2.1 保證教學(xué)時長。采用雙語教學(xué)進行專業(yè)課教學(xué)，必須要保證教學(xué)時長，不能因為是雙語授課就在一定程度上縮減課時。

　　2.2 以學(xué)生為主體，豐富課程內(nèi)容。改變原有的教師主導(dǎo)的全堂講授模式，改為以學(xué)生中心的自講自評模式。學(xué)生講述的內(nèi)容為開學(xué)之初布置的本專業(yè)研究進展或者是與其他課程交叉重疊部分中已掌握的內(nèi)容，需學(xué)生自行查閱文獻、制作 PPT 以及 10 分鐘的中英文雙語報告，由學(xué)生自行結(jié)組獨立完成。

　　2.3 考慮學(xué)生差異，因材施教。考慮到學(xué)生個體差異和英語水平不同，在講授中將采取遞進式方法完成雙語教學(xué)。具體為：在課程中英語講述逐步增加，而中文介紹和相關(guān)解釋的比例將逐步下降。

　　3 考核方式改革

　　本課程期末考核采用學(xué)生查閱外文文獻、制作 PPT 的形式。通過以小組形式查閱近年來生物學(xué)相關(guān)的前沿性外文文獻，進行研讀，并制作課程 PPT 和課程報告，教師根據(jù)學(xué)生的選題質(zhì)量、文獻理解、PPT 制作、口語表達、文獻翻譯等多方面進行打分。該方法除了重點考核學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力以及團隊協(xié)作能力。最終的課程評價采取平時成績與期末考核相結(jié)合的方式，期末考試成績占 50%，平時成績(包括作業(yè)、考勤情況、口語表達、課程論文等)占 50%。

　　4 展望

　　通過以上教學(xué)方式的改革，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生四、六級通過率和考研英語過線率，使學(xué)生具備基本的英文理解和講授能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一支能夠勝任生物專業(yè)課程雙語教學(xué)的教師隊伍。