指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

　　摘要：高中英語(yǔ)應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略有：以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，引入話題，激發(fā)思維;以語(yǔ)篇為依托，梳理文本，培養(yǎng)邏輯;以思維發(fā)展為目標(biāo)，遷移知識(shí)，獨(dú)立思考。

　　本文源自吳濤， 教育科學(xué)論壇 發(fā)表時(shí)間：2021-07-06 《教育科學(xué)論壇》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會(huì))和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);高中英語(yǔ)

　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》定義思維品質(zhì)為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。 [1]許多英語(yǔ)課堂教學(xué)重信息、輕思維，且記憶、理解、應(yīng)用等低階思維活動(dòng)較多，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)較少;教師解讀語(yǔ)言知識(shí)等淺層信息較多，對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系、作者情感態(tài)度、寫作意圖等深層信息解讀較少。而學(xué)生一般具備基礎(chǔ)的獲取細(xì)節(jié)信息的能力，能夠較好地記憶和理解語(yǔ)篇信息,但比較欠缺分析和應(yīng)用信息以及批判和創(chuàng)新方面的能力，需要在教學(xué)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維能力。

　　發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素 養(yǎng)，從思維品質(zhì)的表現(xiàn)看，學(xué)生要能夠通過(guò)分類、概括和歸納形成或者建構(gòu)新的概念或新的認(rèn)知，同時(shí)還能夠基于語(yǔ)篇所承載的知識(shí)進(jìn)行有效的分析、 推斷以及正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，要能夠獨(dú)立思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維。 [2]因此在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要能獲取淺層次的語(yǔ)篇信息， 理解細(xì)節(jié)和主旨大意，還要能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的理解，把握語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者的情感態(tài)度、寫作意圖，更要建構(gòu)新的概念，形成自己的觀點(diǎn)。

　　一、以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，引入話題，激發(fā)思維

　　圍繞話題、標(biāo)題、插圖等文本材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題，激活與主題相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 解讀標(biāo)題等蘊(yùn)含的主題信息，開(kāi)展激發(fā)思維的教學(xué)活動(dòng)。

　　例如人教版高中英語(yǔ)選修第七模塊 Unit 2 Robots 的 Reading Satisfaction Guaranteed 一 課， 這一單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，涉及的話題是人工智能。 首先，讀前情境鋪墊，問(wèn)題先行，設(shè)計(jì)如下調(diào)查問(wèn)卷：

　　Q1: Do you want to have robots at home? Q2: Do you think robots have emotions or feelings? Q3: Do you think robots will be able to think independently like humans? Q4: Do you think robots will replace human? Q5: ...

　　課上使用智慧課堂的 UMU 學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，建立師生移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇話題相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，把有關(guān)的文本、圖片、聲音和視頻等信息融合其中，突出“人工智能”的主題，整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。 利用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的技術(shù)，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果，激活學(xué)生已有的關(guān)于機(jī)器人、人工智能的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　其次，調(diào)查問(wèn)卷環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生觀察標(biāo)題和圖片。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題和圖片與文本之間的邏輯關(guān)系解讀語(yǔ)篇。 [3]

　　Ss read the title “Satisfaction Guaranteed” and look at the pictures in the passage. Then predict what the passage is about.

　　由題目中“Satisfaction”一詞，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)什么人對(duì)什么事情感到滿意，何為“保證滿意”，預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，對(duì)文本形成初步的印象，激發(fā)活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生帶著好奇和期待閱讀文本。在本課的結(jié)尾，再次提問(wèn) Who felt satisfied ? What is he/she satisfied about? Why is the story called Satisfaction Guaranteed? 學(xué)生通過(guò)閱讀前后對(duì)比， 不僅驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，而且進(jìn)一步討論了作者的寫作意圖，有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷。

　　二、以語(yǔ)篇為依托，梳理文本，培養(yǎng)邏輯

　　根據(jù)不同語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，開(kāi)展培養(yǎng)邏輯的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析概括、推理判斷等思維能力。

　　(一)以結(jié)構(gòu)為線索，獲取信息，把握主線

　　不同的語(yǔ)篇類型有不同的體裁特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，如記敘文由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果組成，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成。 可以從主題語(yǔ)境、段首句、主題句、過(guò)渡句等分析和歸納段落大意，提煉文本結(jié)構(gòu)。

　　仍以 Satisfaction Guaranteed 一課為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀把握文章脈絡(luò)，整合信息。

　　(1)Read the story and write down the plots of the whole story.

　　(2)Summarize Claire’s different feelings during the development of plots.

　　這一課語(yǔ)篇類型是記敘文，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取事實(shí)性的信息， 即故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、 人物及發(fā)展過(guò)程 (when, where, who, what, how, why)。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展順序，理清事情發(fā)展脈絡(luò)。 利用故事發(fā)展圖式使閱讀可視化，對(duì)文本情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，概括、提取關(guān)鍵信息，啟發(fā)學(xué)生概括故事發(fā)展情節(jié)。 提取和對(duì)比女主人隨著情節(jié)發(fā)展的心理和感情上的變化：At first refused to have Tony at her house→ accepted him→ trusted him→ proud of him→ loved him→ sad to remember he was just a machine。

　　用圖式幫助學(xué)生提煉課文信息，不僅梳理了故事的事實(shí)性信息，而且分析了故事的發(fā)展邏輯。 通過(guò)建立框架，使思維可視化，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)信息有效整合，訓(xùn)練思維概括性。

　　(二)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，解讀文本，分析批判

　　通過(guò)淺層次的理解活動(dòng)獲取、梳理、整合語(yǔ)篇信息后，設(shè)計(jì)深層次的分析活動(dòng)。 在理解的基礎(chǔ)上解讀、闡釋文本內(nèi)涵，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。解讀能力主要包括主題解讀 (學(xué)生能理解閱讀文本的主旨大意、 寫作目的和寫作意圖以及作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng))和細(xì)節(jié)解讀(學(xué)生能理解文本細(xì)節(jié)傳遞的信息)。[4]通過(guò)層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，提升批判性思維素養(yǎng)。

　　例如，在理順故事發(fā)展情節(jié)之后，針對(duì) Tony 被重造的結(jié)局，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，捕捉文本的隱含信息。

　　Q1: What did Tony do to protect Claire from being harmed? Q2: Why do you think Tony do that? Did Tony fall in love with Claire or he just wanted to please her? Q3: This passage is a retelling of an Isaac Asimov’s story. One of Asimov’s three laws for robots is that a robot may not injure a human being or through inaction, allow a human being to come to harm. Do you think Tony injures Claire? Why? Q4: The title of the passage is Satisfaction Guaranteed, if Tony is not rebuilt, will people still feel satisfied? Discuss what will happen if artificial intelligence is given the capacity to disobey humans.

　　依托語(yǔ)篇，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義探究及建構(gòu)，解讀語(yǔ)篇。 Q1 是信息提取問(wèn)題，為后續(xù)問(wèn)題的理解和推斷提供基礎(chǔ);Q2、3 是分析型問(wèn)題，需要學(xué)生整合文本信息，在理解 Q1 的基礎(chǔ)上，分析語(yǔ)篇事實(shí)細(xì)節(jié)， 對(duì)問(wèn)題做出推斷， 思考 Tony 行動(dòng)的原因， 探討機(jī)器人 Tony 對(duì)女主人 Claire 所做行為的意義;Q4 是評(píng)估型問(wèn)題，聚焦語(yǔ)篇內(nèi)涵，基于所讀內(nèi)容和主要語(yǔ)言分析論證，推理作者的意圖，表達(dá)自己的看法，加深對(duì)語(yǔ)篇主題的理解。 由文章末尾 Tony 被重造， 引導(dǎo)學(xué)生思考如果 Tony 不被重造是否仍然會(huì)“包你滿意”。 并思考人工智能是否會(huì)發(fā)展到能夠自主思考，違抗命令威脅人類。

　　閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)原則和環(huán)環(huán)相扣原則。 問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)圍繞主題與教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、難度遞增。 [5]該問(wèn)題鏈從本課教學(xué)目標(biāo)考慮，激發(fā)學(xué)生通過(guò)分析論證、推理判斷等思維活動(dòng)，對(duì)文本質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，多維度解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)考慮，拓展語(yǔ)篇內(nèi)涵，為下一課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做鋪墊。

　　三、以思維發(fā)展為目標(biāo)，遷移知識(shí)，獨(dú)立思考

　　在充分的文本語(yǔ)料輸入和語(yǔ)篇意義解讀之后，將思維融入開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)理解、反思，評(píng)價(jià)和運(yùn)用文本材料，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新。

　　(一)以語(yǔ)篇知識(shí)為基礎(chǔ)，深挖主題，應(yīng)用實(shí)踐

　　學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。 在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上， 教師要設(shè)計(jì)新情境或新問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。[6]選取和主題密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，用英語(yǔ)獨(dú)立思考，理解、評(píng)判、比較文化異同，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展正確的文化觀。

　　例如，人教版高中英語(yǔ)必修五 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading: Puzzles In Geography “地理之謎”這一課主要介紹的是英國(guó)的地理概況，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

　　Show a video of Donald Trump. He said “I have respect for the U.K. United Kingdom. Great respect. People call it Britain. They call it Great Britain. They used to call it England, different parts.” Apparently he was puzzled about the difference among the United Kingdom, Great Britain and England. Can you make a speech and explain the “Puzzles in the UK Geography” to him?

　　這部分屬于應(yīng)用實(shí)踐部分，圍繞“英國(guó)”這一主題，聯(lián)系特朗普在一次賓州集會(huì)上的演講中，對(duì)英國(guó)、大不列顛、英格蘭這幾個(gè)地理名稱的誤用，在前面的閱讀活動(dòng)中獲取信息的基礎(chǔ)上，以聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬演講向 特 朗 普 解 釋 UK、Great Britain 和 England 的 區(qū)別。

　　讀后活動(dòng)緊扣語(yǔ)篇主題，在文本的基礎(chǔ)上延伸拓展，圍繞英國(guó)的組成部分展開(kāi)。 通過(guò)模擬演講解釋英格蘭、英國(guó)、大不列顛的區(qū)別，鞏固課堂知識(shí)，拓展和運(yùn)用語(yǔ)言，加深對(duì)文本的理解。 在思維培養(yǎng)層面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)系、歸納等多種思維方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力和表達(dá)欲望，應(yīng)用文本傳遞的信息，闡明自己的理解。 在模擬演講中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和信息的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(二)以觀點(diǎn)為導(dǎo)向，反思評(píng)價(jià)，遷移創(chuàng)新

　　在對(duì)語(yǔ)篇信息獲取、歸納、整合、內(nèi)化后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，圍繞新的話題，開(kāi)展融合語(yǔ)言、思維和文化的活動(dòng)，比較中外文化，闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維。

　　例如， 在 Puzzles In Geography 一課的結(jié)尾，引出奧迪公司發(fā)布會(huì)上的中國(guó)地圖少了臺(tái)灣、藏南地區(qū)這個(gè)話題，讓學(xué)生模仿課文對(duì)英國(guó)地理概況和人文特點(diǎn)的介紹，以記者或新聞發(fā)言人的身份向奧迪公司交涉中國(guó)地圖事件，滲透祖國(guó)領(lǐng)土完整的意識(shí)和中國(guó)情懷。

　　Last year, Audi apologized for using an inaccurate China map. Audi showed a map of China without including Taiwan. It also failed to show Southern Tibet. It seemed that Audi have puzzles about the correct China map. Please use the RAFT to introduce China map to Audi company。

　　這部分屬于遷移創(chuàng)新部分，對(duì)課堂討論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合提升 。 就奧迪中國(guó)地 圖事件 ，用 RAFT 框架，使學(xué)生深入理解自己的角色(Role)、作品的閱讀對(duì)象(Audience)、不同格式(Format)和內(nèi)容 (Topic)，讓學(xué)生有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。 有機(jī)結(jié)合了語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言、內(nèi)容、思想的交織，來(lái)達(dá)到知行合一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的形成。

　　學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的新情境中，延伸所學(xué)內(nèi)容到語(yǔ)篇之外，根據(jù)需要借鑒和組織語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。 [7]通過(guò)不同視角和層次解讀、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究、辯證思考的能力，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而形成自己的文化立場(chǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

　　學(xué)生的思維發(fā)展需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)。 有效的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。 在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中，教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng)暴、思維圖式、問(wèn)題鏈、模擬演講、辯論、讀后續(xù)寫等具有批判性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的閱讀活動(dòng)，融語(yǔ)言于思維提升之中。 在主題語(yǔ)境中，從文章標(biāo)題、語(yǔ)篇類型、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖等角度，引導(dǎo)學(xué)生深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，遷移到新的生活情境，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。