基于思維導圖的高校英語專業教學探究

　　摘 要: 思維導圖將大腦內部發散性思維過程進行了外部呈現，是“一圖值千字”的整體思維工具，目前已經在各個領域得到了廣泛的應用和認可。然而，外語教學領域對思維導圖的研究相對較少，且多止于單個課程中的應用性研究，鮮有其應用于某個領域的整體性研究。文章基于思維導圖在英語專業教學中的必要性和可行性分析，探究其在該領域應用的教學原則、方法和教學評價。

　　本文源自邢小艷; 孫海燕， 職業技術 發表時間：2021-07-20

　　關鍵詞: 思維導圖; 英語專業; 教學; 應用

　　0 引言

　　2018 年教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，突出以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變[1]。2018 年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命。積極引導學生自我管理，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力[2]。2019 年 8 月 28 日教育部高教司吳巖司長在卓越拔尖人才干部研修班做的題為《嚴起來 難起來 實起來 忙起來 把本科教育質量實實在在提起來》的報告中再次提到讓學生忙起來，讓教學活起來。

　　教學改革是永恒的主題，新形勢下本科教學改革的焦點是以學生為中心，根據學校、專業和課程特點，進一步完善頂層設計，提升教師自身綜合素養，改進教學目標、內容、方法和評價體系，將傳統教學和現代化教學技術與手段有機結合，挖掘學生潛能，提升學生人文素養和思辨能力，進一步推動其自主學習能力和創新能力的發展。

　　中國外語學科建設正在經歷著深刻的變革和發展。新時代背景下，全國外語類專業必須在新的歷史形勢下主動適應，服務國家戰略轉型和發展，重新定位外語專業人才培養目標。2018 年的《外國語言文學類教學質量國家標準》中明確提出，我國外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力[1]。根據 2018 年 9 月 10 日全國教育大會精神，我國外語界要培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，為此，高等外語教育改革勢在必行。

　　2020 年 4 月的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》進一步為外語類專業課程建設和教學實踐與改革指明了方向。在很長一段時間內，英語專業的人文學科屬性被忽視和邊緣化。《指南》對新文科和新外語人才培養目標提出了明確的要求，進一步明確了英語教育本質上是人文教育，進一步壓縮了技能類課程的比重，強化了英語專業課程體系中的人文類課程，具體表現為: 對通識課程做了界定與說明; 在專業核心課程中設置了體現人文屬性的課程; 在各專業方向也提供了多門可供參考的人文屬性課程。同時《指南》強調了專業與學科之間的融通，在《國標》基礎上，將專業與學科融通的理念貫穿在培養目標、課程體系中，進一步明確了英語專業的跨學科特點，要求學生成為掌握必要的相關專業知識的 “復合型”人才。因此，新形勢下的教學改革要求和英語專業人才培養目標的重新定位為當下英語專業學習者的全腦開發和高效學習與思維提出了更高的挑戰和要求，迎合了當下英語專業教學改革的需求。

　　1 思維導圖與英語專業教學

　　思維 導 圖 是 英 國 學 者 托 尼 · 布 贊 ( Tony Buzan) 創建的一種表達放射性思維的整體圖形思維工具。思維導圖從中央發散出去，運用曲線、符號、單詞、圖片以及顏色，形成一個自然的有機組織，達到“一圖值千字”的效果。思維導圖從一個中心開始，每個單詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯想。整個圖像合起來以一個無限延展的分支鏈的形式從中心向四周發展[3]。思維導圖將形象思維與抽象思維結合起來，用全腦思維代替線性思維，由此左右腦的機能被充分激發，從而開啟人類大腦的無限潛能。

　　目前思維導圖已經在各個領域得到了廣泛應用和認可，相關研究也蓬勃發展。但是外語教學領域的相關研究相對較少，尤其是高校英語專業相關研究更是幾近空白。截至 2020 年 7 月 30 日以“思維導圖與教學”為主題在中國知網共搜索到 6612 篇文章，然而以“思維導圖與高校教學” 為主題卻只搜索到 58 篇文章，以“思維導圖與外語教學”為主題搜索到 33 篇文章，以“思維導圖與高校英語教學”為主題搜索到 9 篇文章，以“思維導圖與高校英語專業教學”為主題只搜索到 1 篇文章。

　　當前形勢下，時代發展和高校師生思維導圖應用意識和能力的提升為其廣泛應用于英語專業教學實踐中提供了必要的前提。同時這也是時代、專業和學生發展的客觀需求。

　　1. 1 必要性

　　在互聯網帶給我們眾多福利的同時，其海量信息和快餐式信息呈現、傳播和消費而引發的認知超負荷、知識碎片化和思維表面化等問題成為制約和影響當代大學生學習的不容忽視的問題。以思維導圖為基礎的教學可以有效應對大數據時代的不利因素，引導學生辯證地全面地看待問題，學會深度思考，深度推進以學生為中心的教學改革。

　　同時，該教學理念和實踐可以迎合學生的需求和特點，激發學生的學習興趣，高效完成專業和課程學習，實現英語專業跨學科復合型人才培養定位和培養目標。首先，當前在校大學生生于且長于信息時代，從小適應了各種各樣生動形象的學習和娛樂內容，對視、聽、觸等多模態和非單一文字的學習形式和內容更加感興趣。然而，當下英語專業的大部分課程都是以長篇的文字形式來呈現的，容量較大，專業性強，很容易讓部分學生產生厭倦情緒和畏難心理，尤其是學業基本功較薄弱，學習動力不足的學生。其次，自下而上式學習是當下在校大學生在中小學階段的主要學習方式，而該學習方式無法應對大學階段學習體系化和專業化甚至跨專業化的要求和挑戰。

　　1. 2 可行性

　　首先，伴隨著中國素質教育的推進和發展，很多中小學教學理念和方法已經非常先進，尤其是在沿海地區和城市中小學。很多地區中小學將思維導圖這一教學理念和方法引入日常教學實踐。例如 2020 年疫情期間，山東教育衛視推出《新課堂———同心戰“疫”》特別節目，山東省很多中小學以此為題材，鼓勵廣大中小學生圍繞疫情防控新課堂特別節目繪制思維導圖。因此，當下眾多中小學學校和教師嘗試將思維導圖的理念和方法引入教學實踐和改革過程中，這為高等教育以思維導圖為支撐和引領的教學改革的進行奠定了基礎。

　　其次，大學生處于青年中期，認知心理發展迅速，為思維導圖在教學中的應用奠定了心智基礎，具體表現在以下幾個方面: 思維獨立性增強，不僅善于理解知識而且善于獲取知識; 辯證邏輯思維開始發展，逐步理解客觀現實對立統一的本質，能從不同層面、不同角度把握事物之間的關系，深刻認識事物的本質和客觀規律; 創造性思維逐漸確立，慢慢學會發揮復合思維、發散思維和遠距離聯想能力，用新穎的方法解決問題，產生具有發現性、創造性和突破性的成果。

　　再次，作為高校教學改革的重要執行者，高校教師發揮著至關重要的作用。教師綜合素質、教學理念和教學方法直接影響到教學改革的成敗。近幾年高校教學改革呼聲此起彼伏，各種改革實踐不斷進行。隨著全國高校教學改革的深度推進，各種形式的會議、培訓、競賽和網絡資源使大部分高校教師在思想意識、教學理念和教學手段、方法等方面有了較大的提升和改進，尤其是伴隨著思維導圖在外語教學中的逐步推廣，對其在不同課程中的實踐和應用性研究，其靈活性和有效性得到了反復驗證和逐步認可，為思維導圖在英語專業教學中的深度推廣提供了必要的前提和基礎。

　　2 思維導圖應用于英語專業教學

　　將思維導圖系統應用于英語專業教學是一項科學嚴謹的工作，需要認真考慮教學原則，采取有效教學策略，深化教學評價改革等，做到統籌兼顧，穩步推進。

　　2. 1 教學原則

　　2. 1. 1 循序漸進的原則

　　筆者通過對所在院校英語專業本科生進行調查和訪談了解到: 大部分學生對自主學習持積極態度，視計劃、監控和管理學習為己任，但依然對教師存在相當程度的依賴性，因為他們不夠自信，學習動機不足，并缺乏足夠的用于指導他們自主學習的知識和技能，尤其是低年級階段學生的自主學習意識和能力更是亟待加強。疫情期間的網絡課程學習也進一步驗證了學生該方面的不足。而思維導圖在課程教學和學習中的靈活運用是在教師的示范和指導下進行的，需要充分發揮學生自身的主觀能動性，不斷提升其相關方面的知識和能力，理論聯系實際，練習加反思，逐步提升學生自上而下信息加工能力和培養其深度思考的習慣。因此，在嘗試將思維導圖融入課程教學的過程中需要堅持循序漸進的原則。

　　2. 1. 2 因課制宜的原則

　　鑒于思維導圖的靈活性和實用性，它可以廣泛應用于英語專業眾多課程教學和學習過程中，但是要根據課程性質和學習內容來決定思維導圖運用的范圍、程度和具體形式。例如在“綜合英語”“高級英語”“英語國家概況”“英語語法與寫作”“英美文學史及選讀”“中國文化”“西方文化史”等專業課程以及跨學科專業基礎知識學習過程中，需要學生在老師的引領下進行知識重構和整合。因此，無論是教師授課還是學生學習與展示，都可以以思維導圖為支撐性工具，在深度思考和系統思考的基礎上厘清學科體系和知識體系，完成知識體系的框架搭建和細節填充，這有利于專業知識和學科知識的宏觀構建和微觀掌握，專業技能的夯實和綜合素質的提升。但是在“英語聽力”“英語口語”“英語語音”“英漢互譯”“英語口譯”等實踐和技能性偏強的課程中，相關教師和學生則可以以思維導圖為輔助工具進行相關理論講解和學習，在此基礎上進行深入的技能剖析和展示并進行綜合訓練和實踐。

　　2. 2 教學策略

　　2. 2. 1 內容依托

　　內容依托式教學簡稱 CBI，指將語言教學建構于某個學科或主題內容的教學之上，把語言學習與學科學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[4]。新形勢下的英語專業教學，不再是純粹的語言或技能教學，而應以“語言服務”為導向，以主題和學科內容為依托，以思維導圖為支撐，做到生動形象，提綱挈領，在掌握英語專業知識和技能以及專業學科基礎知識的同時提升語言綜合運用能力和人文素養，培養出各個領域真正需求的專項英語人才。

　　2. 2. 2 產出導向

　　產出導向法簡稱 POA，包括驅動、促成、評價和補救四個環節，強調學用一體，輸入和輸出緊密結合，通過輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和多形式評價來有效推動學生的學習[5]。在整個教學過程中，學生為中心，教師為主導，師生共建，遵循循序漸進的原則，通過實際產出過程中的各種困難和障礙激發學生學習興趣和動機，從而進行有針對性的輸入。在此過程中教師始終發揮積極的中介作用，通過包含思維導圖在內的多種形式的輸出驅動，腳手架的搭建來完成輸入促成。最后，通過展示典型樣本和評價焦點，引導學生通過自評、互評和教師評價等形式以評促學。整個教學過程中，教師始終可以滲透思維導圖的理念和實踐，在推進語言和相關學科學習的同時，推動學生深度分析和高階思維能力的發展，進一步激發和培養學生大膽質疑、勇于創新的精神。

　　2. 2. 3 小組探究

　　Littlewood( 1999) 認為，根據自我調節的程度，自主學習可以分為前攝自主和后攝自主。前者指學習者完全獨立于外界影響的自主學習，后者指教師指導性介入下的自主學習。他提出后攝自主學習對東方學習者可能更有效[6]。鄭秀梅、劉韶芳( 2008) 也指出后攝自主結合小組學習可以成為中國學生外語自主學習的基本模式[7]。我們所倡導的思維導圖為導向的教學模式同樣需要充分發揮教師指導和小組探究的作用。此學習形式既可以讓學生充分挖掘個人潛能，學生間進行思維碰撞，發揮團隊協作的作用，同時可以減輕學生自己學習的焦慮，提升其自信心。當然，在此過程中任課老師需要根據學生的性別、性格、專業學習和綜合素質等各方面因素合理設計班級小組劃分，盡量達到組間同質，組內異質，男女混搭，優勢互補，從而將小組學習的優勢最大化。

　　2. 2. 4 教師腳手架

　　在教學原則部分提及大部分英語專業本科生對教師存在一定的依賴性，尤其是低年級學生。在實踐教學過程中無論是學生學習興趣、自信心和動機的提升，學習方式和思維習慣養成的引導，小組活動的監督和指導，學生自主學習技能的培養，思維導圖的精準掌握和靈活運用，還是主題或者學科知識體系的理解和搭建都離不開教師的支撐和引領。因此，教學過程中應該充分發揮教師腳手架的作用，在創設輕松和諧的學習氛圍的基礎上依據課程性質，圍繞主題內容進行典型示范和評析，布置難度適中的練習和作業，充分發揮小組協同作用，不斷增加學生的成功體驗，從而增強其自信心。同時，需要通過多種渠道讓學生不斷學習和掌握思維導圖以及自主學習方面的相關策略和技巧，從而逐步減少對教師的依賴。

　　2. 3 教學評價

　　教學評價是課程教學和建設的重要環節。科學合理的評價體系是課程建設的重要體現，也是教學質量的重要保證。在傳統的教學評價體系中，無論是社會、學校、教師還是學生，關注的焦點主要是學生的學習成績。新的教學理念和視角下，需要將學生的學習態度、學習興趣、團隊協作、思辨能力、跨文化交際能力、自主學習能力、信息素養等綜合素質評估納入學生評價體系中，同時注意收集評價依據、采集學習行為、注意數據驅動的教育評價; 將教學管理者、督導室、同事和學生對相關課程教學和改革評價作為課程教學評估的重要指標，即以學校和學生的認可度和滿意度作為重要的評估依據。

　　此外，思維導圖框架下課題申報數量和質量、精品課程和課程群建設、教師講課大賽等教學成果、學生社會實踐和就業單位滿意度都可以納入課程和專業教學改革評價體系中。換言之，以社會的認可度作為重要的評估依據。

　　綜上所述，可通過社會評價、學校評估和學生反饋三者相結合的形式，從而形成多方位立體的評價體系，推動課程教學改革向縱深發展。

　　3 結語

　　思維導圖自 20 世紀 60 年代被提出后，就被稱為“終極思維工具”“瑞士軍刀般的思維工具”，其應用的廣泛性和有效性得到各界人士的廣泛認可。思維導圖應用于英語專業教學中是主客體的客觀需求。思維導圖應用于英語專業教學改革中應遵循循序漸進和因課制宜的原則，以“語言服務”為導向，采用內容依托式教學，以產出為導向，充分發揮教師腳手架和小組探究的作用，拓寬教學評價維度和指標，深化以思維導圖為基礎的英語專業課程建設和教學改革，為相關學校和教師的教學和改革提供一定的借鑒。

　　當然，在今后的教學和研究工作中，我們不能僅僅停留在感性認知和經驗主義的層面，而是要通過各種形式的多課程聯動的專業范圍內的實證研究來驗證思維導圖在英語專業教學實踐中的實用性和有效性。