為學(xué)生英語能力的全面發(fā)展插上隱形翅膀

　　【摘 要】英語核心素養(yǎng)不僅對(duì)于小學(xué)階段的英語教育具有重要的意義，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展也有著重要的作用。作為教師，要遵循以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豐富教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，提升英語水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

　　徐曉靈， 文理導(dǎo)航(下旬) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-02

　　【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱門話題，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，最早提出了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念。 核心素養(yǎng)作為新課改的核心環(huán)節(jié)，是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。 基于此，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為備受小學(xué)英語教師關(guān)注的課題。 在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面探究。

　　一、解讀內(nèi)涵，明確意義

　　我們要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要正確地解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵， 明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，以此為基礎(chǔ)小學(xué)英語課堂教學(xué)才能把握好教學(xué)方向。

　　英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、 思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。 語言能力就是語言的應(yīng)用能力，主要表現(xiàn)在語言知識(shí)、語感、語言技能等方面;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析推理、判斷論證，用英語進(jìn)行多元思維等;文化意識(shí)主要是理解各國(guó)文化特征， 尊重各國(guó)的文化差異等;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。 這四方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，具有直接的影響。

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語作為全球使用率最高的語言也得到了更多重視。 在小學(xué)階段英語學(xué)科也成為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語核心素養(yǎng)不僅對(duì)于小學(xué)階段的英語教育具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展，也將發(fā)揮出重要作用。 因此，重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更深層次地掌握英語學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)英語綜合能力的提升。

　　二、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

　　《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)提出了面向全體學(xué)生、重視素質(zhì)教育，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豐富教學(xué)方法等教學(xué)理念。 這些理念與小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念具有很多融匯之處。 基于此，我們應(yīng)將這些理念滲透于英語課堂教學(xué)中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，提升英語水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，促進(jìn)思維鍛煉口語

　　在小學(xué)英語教學(xué)中， 教師可以利用多媒體輔助手段、實(shí)物、表演、游戲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等。 比如在教學(xué)“I like dogs”的內(nèi)容時(shí)， 教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去動(dòng)物園玩的情境，讓學(xué)生把本節(jié)課的單詞、句型等瀏覽了一遍，同時(shí)也突出該課的主題——旅游觀光以及對(duì)事物的喜好。 這樣的情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)了新課的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

　　在學(xué)完了這堂課的新單詞后，教師又設(shè)計(jì)了 Guessing game 的練習(xí)競(jìng)賽，通過競(jìng)賽情境，吸引學(xué)生積極參與，寓教于樂，使學(xué)生鞏固了新的單詞。 學(xué)完句型后，學(xué)生們又進(jìn)行了各種妙趣橫生的比賽，鍛煉了學(xué)生的語言能力。

　　(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)應(yīng)用英語交流

　　首先，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要盡可能地使用英語與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，不由自主地使用英語。 學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，他們的英語水平存在一定的差異，各有所長(zhǎng)，各有所短。 教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極幫助在英語學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生從怕說轉(zhuǎn)化為想說、 敢說、愛說，逐步提升英語口語水平。 比如，在對(duì)話交流練習(xí)中，英語能力較好的同學(xué)， 老師可以指導(dǎo)他們選擇一些具有一定難度，但對(duì)于他們來說，能夠跳一跳夠得著的練習(xí)內(nèi)容。 而對(duì)于英語能力較弱，對(duì)對(duì)話交流缺少自信的同學(xué)，教師要給與鼓勵(lì)和幫助， 幫他們選擇一些在他們英語能力范圍之內(nèi)的內(nèi)容，在他們完成任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)多觀察，多鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生感受到進(jìn)行英語交流的樂趣和成功愉悅感，從而促進(jìn)英語口語能力的提升。

　　(三)培養(yǎng)良好品德素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感素養(yǎng)

　　在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育。 首先教師要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，明確德育教育的目標(biāo)，抓住德育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方式，將德育教育寓于英語教學(xué)活動(dòng)中。 小學(xué)英語是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段， 教材的內(nèi)容比較淺顯，具有生活化的特點(diǎn)，教師要善于從中抓互助德育教育的契合點(diǎn)，自然而然地進(jìn)行德育滲透，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。 比如，一些日常的禮貌用語，是學(xué)習(xí)英語最早接觸的內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生這一時(shí)期對(duì)英語的新鮮感， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話同時(shí)也受到了禮儀教育。

　　學(xué)生情感素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地滲透積極的情感，為學(xué)生的情感成長(zhǎng)提供正能量， 從而實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)培養(yǎng)教育的目標(biāo)。比如在教學(xué)“My family”的內(nèi)容時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地講解這個(gè)單詞、這個(gè)句型怎么寫怎么讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)保持長(zhǎng)久，如果將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的“family”、“ “father and mother”等結(jié)合起來，滲透“I love you” 的情感教育，教學(xué)效果就會(huì)得到明顯的提高。 如，讓小學(xué)生用英語來介紹自己的“family”、“father and mother”等，這些都會(huì)喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅練習(xí)了單詞、句型等，同時(shí)也更加深刻地體驗(yàn)愛、升華了美好的情感。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生文化視野

　　任何一個(gè)國(guó)家的文化和語言都是相互滲透、相互影響的關(guān)系。 要想學(xué)好一門外語，就有通過有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過了解不同的文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解，了解英語跨文化的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，提升教學(xué)的有效性。

　　1.重視中西方句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別

　　中西方思維方式的差異，導(dǎo)致了漢語和英語在邏輯順序上的不同。 因此，在教學(xué)中我們要重視兩種語言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。 比如，在教學(xué)“It's the first day of the new term.”的句型時(shí)，要讓學(xué)生了解“of”結(jié)構(gòu)的句型，不能按著漢語的習(xí)慣去翻譯。 應(yīng)翻譯為“這是新學(xué)期的第一天。 ”

　　2.了解中西方禮儀文化差異

　　禮儀是在社會(huì)交往活動(dòng)中應(yīng)該遵守的尊敬他人的禮節(jié)程序。 中西方禮儀文化在很多方面存在差異，只有了解這些差異才能更好地使用英語。 比如， 在教學(xué) “How old are you? ”的內(nèi)容時(shí)，教師要給學(xué)生講明，在中國(guó)詢問別人的年齡是很自然而然的事，很少有人對(duì)此感到反感。 但在西方國(guó)家詢問別人年齡則是很沒禮貌的事。

　　3.了解中西傳統(tǒng)節(jié)日的不同

　　在小學(xué)英語教材中，編入了一些有關(guān)中、西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容， 如 Christmas (圣誕節(jié))、Easter (復(fù)活節(jié))、Halloween (萬圣節(jié))、Spring Festival (春節(jié))、 Dragon Boat Festival(端午節(jié))等，教師在教學(xué)的過程中，可以充分挖掘這些中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解節(jié)日常識(shí)。 如 Dragon Boat Festival(端午節(jié))，人們會(huì)劃龍船、吃粽子等，在 Christmas(圣誕節(jié))，人們會(huì)裝扮 Christmas tree(圣誕樹)等。這些知識(shí)由于貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解了更豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

　　(五)采用靈活多樣教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生思維能力

　　學(xué)生思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的目標(biāo)之一，在小學(xué)英語教學(xué)過程中， 教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的英語能力、認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、情感因素等。 設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

　　比如，在課堂教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的英語知識(shí)， 圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課前熱身，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)。 如在教學(xué)“Colours”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Play a game”(擊鼓傳花)的教學(xué)內(nèi)容，鼓聲響起，按著從前往后再向前的順序傳遞花朵，鼓聲停止時(shí)， 花朵在誰手上， 誰就可以給全班同學(xué)做個(gè) English Show，展示服裝、文具等，通過這樣的游戲在營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍的同時(shí)，復(fù)習(xí)了學(xué)過的口語、句型等，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作了熱身。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生探索思維

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。 疑問能激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去探究完成任務(wù)，使學(xué)生的探索性思維得到了有效的鍛煉。 比如，在教學(xué)“How much?”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了看商品，猜價(jià)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用這樣的訓(xùn)練方式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極探索。

　　3.訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

　　創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心理，充分挖掘教學(xué)資源，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題，解決問題，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。 比如，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。老師可以要求學(xué)生去搜集日常生活中使用頻率高，人們耳熟能詳?shù)挠⒄Z，豐富學(xué)生的英語積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 比 如 ，Kentucky Fried Chicken、stand firm to、Made in China、Good Game 等。

　　(六)善用分層教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　對(duì)于處在英語學(xué)習(xí)初期的小學(xué)生來說，自學(xué)存在一定的困難。 因此，教師要結(jié)合學(xué)生的英語能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到由淺入深，具有一定的層次，讓每一個(gè)能力不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，體驗(yàn)成功的愉悅。 比如，在單詞復(fù)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)“釣魚”的游戲，把一些學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，寫在有磁鐵的魚形卡片上，再讓學(xué)生前來釣魚，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間中，把自己釣來的“魚”進(jìn)行單詞認(rèn)讀。 在游戲設(shè)計(jì)中，教師有意識(shí)地將簡(jiǎn)單的單詞放在英語成績(jī)較差的學(xué)生面前，使他們能夠順利完成認(rèn)讀任務(wù)，感受一份成功的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，作為小學(xué)英語教師，要在教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，付出堅(jiān)持不懈的努力，讓良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展插上隱形的翅膀。