大數(shù)據(jù)下中學(xué)英語教學(xué)評一致性的實(shí)踐

　　摘 要 教育大數(shù)據(jù)推動(dòng)了教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革，教學(xué)評一致性的起點(diǎn)就是診斷性測評。有效的教學(xué)評一致性需要大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷的支持，基于學(xué)情分析選取教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展一系列基于提升能力的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評一致性的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

　　陳新忠; 張艷萍， 教學(xué)與管理 發(fā)表時(shí)間：2021-08-09

　　關(guān)鍵詞 教育大數(shù)據(jù) 教學(xué)評一致性 診斷性評價(jià) 英語教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會思考以下問題：教師如何了解學(xué)生學(xué)情?“教”為什么沒有引發(fā)“學(xué)”的發(fā)生?教師如何通過“教”確保“學(xué)”的發(fā)生?教師如何知道“學(xué)”是否真正發(fā)生了?以上問題都與教學(xué)評一致性有關(guān)。目前，部分教師的教學(xué)還依靠經(jīng)驗(yàn)來決定教授哪些內(nèi)容，而沒有利用大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)。在教育大數(shù)據(jù)的當(dāng)代，如何引導(dǎo)教師思考開展與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)引起越來越多的學(xué)者和教師的關(guān)注。

　　一、大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)評一致性的必要性

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版，2020 年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，教師應(yīng)妥善處理評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的[1]。王薔等人認(rèn)為，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)”的目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并與 “教”的內(nèi)容保持一致;“評”是為了促教與促學(xué)[2]。教學(xué)評一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)內(nèi)容的一致性，都指向提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三者一致性的融合。

　　有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)評一致性引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評一致性的起點(diǎn)是對學(xué)生的診斷，因此教師需要利用診斷性評價(jià)對學(xué)生做出精準(zhǔn)的分析，才能在源頭上開展精準(zhǔn)教學(xué)。

　　下面以“智慧學(xué)伴”公共服務(wù)平臺為例探討大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)評一致性的必要性。智慧學(xué)伴開發(fā)了英語學(xué)科能力要素模型，將英語學(xué)科能力分為三大維度，核心活動(dòng)維度、核心內(nèi)容維度和核心能力維度。各維度交叉融合，共同構(gòu)建起英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的多維模型，如圖 1 所示[3]。

　　該模型將學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科須掌握的能力細(xì)化成了一個(gè)個(gè)可觀察、可干預(yù)、可診斷的能力要素。通過三大維度的有機(jī)結(jié)合，最終形成了英語學(xué)科能力框架(見表 1)。

　　智慧學(xué)伴平臺把英語學(xué)科核心知識對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入到英語學(xué)科能力指標(biāo)中，以測評的方式診斷學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展情況，并形成診斷報(bào)告。在能力診斷報(bào)告中呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的整體能力水平概況以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的數(shù)據(jù)。基于能力診斷報(bào)告，教師調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。有了大數(shù)據(jù)支持，教師的教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;精準(zhǔn)型”，從源頭上確保教學(xué)評一致性的有效開展。

　　二、基于大數(shù)據(jù)支撐的中學(xué)英語教學(xué)評一致性圖譜

　　大數(shù)據(jù)的運(yùn)用有效地幫助了教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。為能更清晰直觀地展現(xiàn)大數(shù)據(jù)運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)評一致性，特設(shè)計(jì)了基于大數(shù)據(jù)運(yùn)用的中學(xué)英語教學(xué)評一致性圖譜(如圖 2)。

　　基于大數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)在課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)都指向提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在課前環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生進(jìn)行診斷，得出學(xué)生在學(xué)科能力點(diǎn)上的各項(xiàng)得分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，確保教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科薄弱點(diǎn)的提升，并可操作、可檢測、可達(dá)成。在課中環(huán)節(jié)，教師實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，所有教學(xué)活動(dòng)都指向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，并實(shí)現(xiàn)語言、文化和思維的有機(jī)融合。在課后環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行后測以檢測教學(xué)效果。與此同時(shí)，針對學(xué)生仍然薄弱的學(xué)科能力點(diǎn)，部分大數(shù)據(jù)平臺還提供相對應(yīng)的資源推送，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救。

　　三、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)英語教學(xué)評一致性實(shí)施策略

　　1.開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)情分析

　　學(xué)情分析是教學(xué)評一致性的重要環(huán)節(jié)。在課前，教師布置任務(wù)，依據(jù)所教授單元的主題語境，在大數(shù)據(jù)平臺上讓學(xué)生進(jìn)行在線單元測試。教師可以基于平臺自動(dòng)生成的診斷報(bào)告，包括班級整體能力表現(xiàn)測試結(jié)果及各能力點(diǎn)測試結(jié)果等，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情診斷。根據(jù)診斷報(bào)告設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生改進(jìn)能力點(diǎn)。

　　下面以北京一所普通高中的數(shù)據(jù)為例，展示如何根據(jù)智慧學(xué)伴數(shù)據(jù)診斷學(xué)情。案例所用教材為外研版普通高中英語教材 Unit 2 Let’s celebrate!的第五課時(shí) Writing a letter to express ideas，課型為讀寫課[4]。智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)平臺根據(jù)單元主題制定了測試題目，核心活動(dòng)維度為閱讀和寫作，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三方面的學(xué)科能力點(diǎn)，每一項(xiàng)滿分為 1 分。班級整體數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)理解能力為 0.29，實(shí)踐應(yīng)用能力為 0.47，遷移創(chuàng)新能力為 0.20。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新能力最弱。具體的學(xué)生英語學(xué)科能力點(diǎn)診斷報(bào)告(見表 2)。

　　教師根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)得出，在學(xué)習(xí)理解層面上，學(xué)生的文體特征和主要結(jié)構(gòu)方面須提升;在實(shí)踐應(yīng)用層面上，學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力須提升，并且應(yīng)做到語言恰當(dāng)，邏輯連貫;在遷移創(chuàng)新層面上，學(xué)生用口頭和書面形式舉例、論證觀點(diǎn)以及發(fā)表評論并闡述理由方面能力須加強(qiáng)。

　　2.開展基于學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)解讀

　　提到新課標(biāo)的核心載體與具體體現(xiàn)就是課本教材[5]。基于此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分詮釋教材，感悟編者思想，厘清教材重難點(diǎn)。所謂動(dòng)態(tài)解讀是指對于教學(xué)內(nèi)容的解讀應(yīng)與學(xué)情分析相結(jié)合，針對智慧學(xué)伴診斷出的學(xué)生能力點(diǎn)弱項(xiàng)，有針對性地使用教材，并確立與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　大部分教師在教學(xué)內(nèi)容解讀上經(jīng)常就教學(xué)內(nèi)容而闡述和分析教學(xué)內(nèi)容，這樣的文本分析脫離了學(xué)情分析，在大數(shù)據(jù)運(yùn)用時(shí)代稍顯落后。以下是沒有結(jié)合學(xué)情分析，教師針對 Writing a letter to express ideas 這節(jié)課所做的教學(xué)內(nèi)容分析。

　　What：文章的主要內(nèi)容是中國春節(jié)走向國際化，并列舉了俄羅斯、加納和美國慶祝中國春節(jié)的活動(dòng)，呈現(xiàn)了中國春節(jié)在國際上受歡迎的現(xiàn)象。

　　Why：通過分析中國春節(jié)在世界各地受歡迎的原因，使學(xué)生增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛國情懷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　How：文章標(biāo)題很明顯地說明了文章的主要內(nèi)容：中國春節(jié)走向全球化。在第一段落，作者用了 not only...but also...這一句型，闡述了不僅海外僑民慶祝春節(jié)，而且外國人士也慶祝中國春節(jié)。在第二段，作者列舉了圣彼得堡、加納和紐約三地慶祝中國傳統(tǒng)春節(jié)的內(nèi)容來展示中國春節(jié)受歡迎的程度……

　　下面結(jié)合學(xué)情診斷報(bào)告確定教學(xué)內(nèi)容的選擇。在學(xué)習(xí)理解層面，這篇報(bào)刊社論結(jié)構(gòu)清晰，文體特征明顯，根據(jù)學(xué)情，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文體相關(guān)的內(nèi)容以幫助學(xué)生提升相關(guān)能力點(diǎn)。在實(shí)踐應(yīng)用層面，報(bào)刊社論中提供了一些詞匯和句型，教師可以為學(xué)生搭支架，使學(xué)生能探討中國春節(jié)國際化這一現(xiàn)象，并能小組探討分析背后的原因，表達(dá)自己的情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生能寫出一篇文章，包括中國春節(jié)國際化的現(xiàn)象、原因和感受，在書面表達(dá)中需要表明對中國春節(jié)國際化這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)并能例證觀點(diǎn)。

　　結(jié)合學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)解讀不僅關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容本身，更關(guān)注到了學(xué)生真正需要什么，滿足學(xué)生對知識和能力的精準(zhǔn)提升，是動(dòng)態(tài)內(nèi)容解讀的目的所在。

　　3.制定基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的制定是圍繞“期待學(xué)生學(xué)會什么” 展開的。智慧學(xué)伴平臺診斷出了學(xué)生的薄弱能力點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的制定就是教師在教學(xué)內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生如何從教學(xué)內(nèi)容中提高自己的薄弱能力。教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)、評一致性的前提和靈魂，教師須確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)而建立的[6]。

　　以下是 Writing a letter to express ideas 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：(1)通過自主閱讀獲取中國春節(jié)走向國際化的事實(shí)信息;(2)通過合作學(xué)習(xí)口頭分析這一現(xiàn)象背后的原因及表達(dá)自己的感受;(3)根據(jù)既定結(jié)構(gòu)給報(bào)刊編輯回一封信，并根據(jù)評價(jià)反饋進(jìn)行改進(jìn)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要點(diǎn)，教師關(guān)注了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在語言能力方面，教師關(guān)注了學(xué)生的讀、說、寫的能力。在文化意識方面，教師關(guān)注了學(xué)生的價(jià)值取向，幫助學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在分析原因和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)須運(yùn)用邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定也關(guān)注到學(xué)生的薄弱能力點(diǎn)，通過獲取事實(shí)信息、口頭分析和書面回信等方式關(guān)注了學(xué)生的口語和書面表達(dá)傳遞信息以及表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

　　4.設(shè)計(jì)基于提升能力點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)

　　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有梯度，要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并以提升學(xué)生的薄弱點(diǎn)為目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等漸進(jìn)式的整合語言、思維、文化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解主題意義，幫助學(xué)生在活動(dòng)中評析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試運(yùn)用所學(xué)到的語言和文化知識，在新語境中去分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

　　智慧學(xué)伴學(xué)情報(bào)告中有對英語學(xué)科能力進(jìn)行詳細(xì)地分析，因此教師根據(jù)學(xué)情報(bào)告有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。在 Writing a letter to express ideas 這節(jié)課中，教師共設(shè)計(jì)了 7 個(gè)教學(xué)活動(dòng)，具體的流程見表 3。

　　該教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都基于課堂的教學(xué)目標(biāo)，前三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo) 1，第四、五個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo) 2，第六、七個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo) 3。教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生薄弱項(xiàng)的活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)都是為了改進(jìn)學(xué)生的某個(gè)或某些個(gè)薄弱能力點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，兼顧活動(dòng)層次的進(jìn)階性，體現(xiàn)了教學(xué)評一致性。

　　5.開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)效果評價(jià)

　　從表 3 中可以看出，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施融合在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果評價(jià)是課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)之后的實(shí)時(shí)評價(jià)，課堂上教師不趕進(jìn)度，扎實(shí)做好每一步，隨時(shí)監(jiān)控每個(gè)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，并能根據(jù)學(xué)生課堂反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　在單元授課結(jié)束后，教師利用智慧學(xué)伴對此班學(xué)生進(jìn)行了同一核心內(nèi)容維度的追蹤監(jiān)測。學(xué)科能力整體概況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力由前測中的 0.29 提高到了 0.64，應(yīng)用實(shí)踐能力從 0.47 提高到了 0.51，遷移創(chuàng)新能力從 0.20 提高到了 0.35。以下是具體的學(xué)科能力點(diǎn)診斷報(bào)告(見表 4)。

　　在信息時(shí)代的今天，教學(xué)評一致性需要大數(shù)據(jù)平臺的支持，只有在源頭上確保學(xué)情分析的精準(zhǔn)，才能達(dá)成教學(xué)評一致性的精準(zhǔn)。基于大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)評一致性首先需要有學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)解讀，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及薄弱點(diǎn)為目的的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評價(jià)，才能有效達(dá)成教學(xué)評一致性。總而言之，大數(shù)據(jù)平臺能幫助教師有效地識別教學(xué)問題并開展精準(zhǔn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，為教學(xué)評一體化實(shí)施提供了有效途徑。