論英語專業教育中的文化傳承與創新

　　摘要：通過在全國范圍內隨機擇取916所開設英語專業的高校及其麾下370名英語專業教師與2418名英語專業學生展開半結構式問卷調查，以探明我國英語專業教育中中華優秀傳統文化的傳承現狀，為深化英語教育改革與新文科建設提供依據。結果顯示，英語專業師生在中華優秀傳統文化傳承方面存在言不顧行的現象;能夠使用英語系統介紹中華優秀傳統文化的師生鳳毛麟角;中國 宗 教、哲 學、建 筑 等相關英語教材嚴重匱乏。進一步的數據挖掘揭示，中華優秀傳統文化修養、使 用 英語開設中華優秀傳統文化課程的自信度和課堂中涉及中華優秀傳統文化英語表達的多寡是影響英語專業教師使用英語準確系統介紹中華優秀傳統文化的主要因素;中華優秀傳統文化素養、中華優秀傳統文化英語表達的積累以及對中華優秀傳統文化學習的重視程度是影響英語專業學生準確系統使用英語介紹中華優秀傳統文化的主要因素。

　　董梅; 袁小陸， 上海交通大學學報(哲學社會科學版) 發表時間：2021-10-22

　　關鍵詞：中華優秀傳統文化;傳承;英語專業

　　中國的崛起改變了世界格局，國際體系與秩序出現深度調整，世界正處于大發展、大變革和大調整時期。面對世界百年未有之大變局，面對中國進一步改革開放的新形勢和各種思想相互激蕩的新局面，新時代的中國需要重新展開戰略思考，這無疑為中國高等教育賦予了新使命，如何培養新時代所需的高水平外語人才，成為教育工作者亟待思考與探索的時代命題①。近 年來，外語學界的有識之士逐漸認識到，“精通英語又熟知母語文化的學生，才是真正意義上的跨文化交流人才;培養精通英語且人文知識結構完善的人才才是我國高校英語專業教育應有的培養目標”②;“為國育才、為黨育人，培 養 兼具 語言 能 力、跨 文 化 交 際 能力 和 家國 情懷的英語 人才是英語專業教育始終貫徹如一的目標”③。中華優秀傳統文化始終是我們的“根”與“魂”，因此，只有堅持弘揚中華優秀傳統文化，才能不忘本來、面向未來。然而，多年來，我國高校英語專業“單純注重目的語文化的教學，忽視母語文化的導入”，④進而導致“英語專業學生在與西方人士交往的過程中，始終彰顯不出巍巍文化大國的學子所應具有的深厚的文化底蘊、文化素養與文化自信”⑤。近年來，北京外國語大學、上海外國語大學和廣州外語外貿大學等校英語專業紛紛開始探索人文化的改革之路，強調回歸人文，增添中國文化系列課程，舉辦多場中國文化英語講座，內容涉及中國古代哲學、文化、政治智慧、傳統藝術等，致力于培養能夠參與全球治理、具有家國情懷的高素質國際化人才，提高英語專業師生的文化擔當。那么，迄今為止，我國高校英語專業教育中中華優秀傳統文化的傳承現狀具體如何?為此我們設計了《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》與《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》兩套問卷，對全國范圍內高校英語專業師生進行了調研，并借助路徑分析探索影響我國英語專業師生中國文化對外傳播能力的主要因素，最后使用一項灰色關聯分析交叉印證該結果的有效性。

　　一、中華優秀傳統文化及其傳承研究

　　“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化是中華優秀文化的主體，在中國的現代化進程中呈現出勃勃生機。”⑥中華 優 秀文 化 的發展 進 程 從 未中 斷，展 現 出強 大的生 命力，有著深刻的人類文化發展規律。⑦ 中華優秀文化是特別重視“人”的文化，有著獨特的“人學”，⑧它追求多元格局下的大一統，這些都是中華優秀傳統文化的特點。中華優秀傳統文化既包含中華傳統美德，如天下興亡、匹夫有責的擔當意識，精忠報國、振興中華的愛國情懷，崇德向善、見賢思齊的社會風尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念;也包含中華人文精神，如求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想，形神兼備、情景交融的美學追求，儉約自守、中和泰和的生活理念等;更包含著中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業過程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、與時俱進的思想，腳踏實地、實事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等。這些優秀的傳統文化體現著評判是非曲直的價值標準，潛移默化地影響著中國人的行為方式，是彌足珍貴的精神財富，可為全人類認識和改造世界提供有益啟迪與借鑒。自中華優秀傳統文化價值傳承的重要性被認識以來，專家學者們紛紛就相關課題展開探索，成果主要涉及以下方面。其一，理論層面的剖析與解讀。2014年全國兩會 期 間，習近平同志指出：“體現一個國家綜合實力最核心、最 高 層的，還是文化軟實力，這事關一個民族精氣神的凝聚。我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”⑨潘 文 國 強 調，這實際上是把文化自信放在原有的“三 個 自信”之上，處在國家實力最底座位置上，這 可以說是 前 所 未 有 的。瑏瑠 李 繼高認為，“只有自覺、自信、自強的文化，才會具有強大的吸引力、影響力、創造力、競爭力”。瑏瑡 《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》第十 篇《發 展 社會主義先 進文化 提升國家文化軟實力》中再次強調，要“傳承弘揚中華優秀傳統文化，深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程”，“提升中華文化 的 影響 力，加 強 對外 文化 交流 和 多層 次文明對 話”。瑏瑢 其 二，與傳統文化典籍英譯方面相聯系的探討。針對中國文化價值傳承的重要性，我國陸續開展了《大中華文庫》(漢英對照)工程等系統全面地向世界推出外文版中國文化典籍的國家重大出版工程，以權威版本、準確傳神的英譯、妥當完善的體例，達到向世界說明中國的目的;傳統文化典籍英譯方面也已經取得了一定的成績。但不可否認的是，其面向對象主要是西方讀者，羅選民、楊文地發現，真正針對我國廣大青年學生，滿足其系統學習需要的成熟教材仍較為鮮見。瑏瑣 其三，與中國英語語言教育相聯系的探討。肖龍福、肖笛調查了我國英語學習者對英美及其他文化的了解程度及其態度，但調查對 象 僅 涉及高中 學 生，未 包含 在 校大 學生。瑏瑤 袁小 陸等對高校 非英語專業學生的文化自覺培養現狀進行的調查表明，當前大學生具有較高的中國文化英語表達學習熱情，但中國文化英語表達能力較差，對中 西 文化 的批 判 性認 識有 待 加強。瑏瑥 袁小陸 和趙娟從外語教育文化自覺培養的目標、必須秉持的外語教育觀以及教師的任務和角色、教材建設、資料獲取、課堂教學、課外活動、測試評估和社會實踐等多方面著手，提出幫助學生樹立正確的文化態度，開辟外語文化教育的新路徑。瑏瑦 其他學者的研討主要圍繞我國非英語專業教育中存在的中國文化失語現象而展開，瑏瑧瑏瑨瑏瑩瑐瑠瑐瑡既涉 及 教育政策，也包含動因相關的實證性研究。對 非英語專業學生母語文化失語現象的探討并不等同于對英語專業學生的中國文化傳承研究，鑒于此，我們特別設計問卷，以期厘清英語專業教師和學生的中華優秀傳統文化傳承現狀，為英語專業的人文化改革提供依據。

　　二、英語專業教育中中華優秀傳統文化傳承現狀調查

　　(一)調查設計

　　1.調查問題與對象

　　本調查擬探尋的問題是：1)我國目前英語專業教育中中華優秀傳統文化傳承業已取得哪些成果?2)依舊面臨何種問題?3)當前哪些因素制約著英語專業師生的中華優秀傳統文化對外傳播能力?

　　被調查高校類型如圖1所 示。被 調 查 高 校 涉 及985高 校、211高 校、省 屬 院 校、市 屬 院校 多 個 層 次。被調查師生中約31.35% 分布在外國語言與應用語言學領域，24.32%在 外 語教 學 領 域，20.54% 在 翻 譯 學 領 域，19.46%在 外 國 文 學 領 域，2.7% 在國別與區域研究領 域。

　　2.研究工具與方法

　　課題組 以 2015 年 陜 西 省 社 科 基 金 項 目 “‘一帶一路’戰略背景下外語教育中的文化自覺問題研究”(2015K009)的調查問卷 為 基礎，結合中華優秀傳統文化傳承相關研究，設計了《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》兩套問卷，旨在從課程設置、課程認知、素養、對外傳播能力以及培養方案等多個方面進行調查。兩套問卷的信效度分析見表1：

　　從上可知，兩套問卷的 Cronbachα系數均介于0.7～0.8之間，說明信度均佳;KMO 值均大于0.75，證明效度良好。兩套問卷因子的最終累積方差解釋率值分別是68.64%和76.84%，意味著研究項的信息量可被有效提取。此外，因子分析結果還表明，兩套問卷因子分布情況符合設計預期，可用于科學研究。

　　除問卷調查法以外，調查還擇取路徑分析和灰色關聯分析兩種數據統計方法。前者用于探索英語專業師生使用英語傳播中華優秀傳統文化的能力的影響因素;后者通過參考數據列和若干個比較數據列的幾何形狀相似程度來判斷各因素之間的聯系是否緊密，可在本研究中用來交叉驗證路徑分析結果的有效性。

　　3.調查過程

　　兩套問卷均通過問卷星網絡平臺和電子郵件方式發放，調查歷時3年，涉及全國916所開設英語專業的高校。每套問卷平均耗時20分鐘至30分鐘，每位被調查者都需要提交個人相關信息。被調查者首先閱讀問卷，然后打分，分值為0分至5分。也有部分調查條目，被調查者只需在“是”“否”之間作出判斷。

　　(二)調查結果

　　調查共獲得《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》有效問卷 370 份;《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》有效問卷2418份，結果見表2。

　　調查結果顯示，當前八成以上中國高校英語專業的培養方案中設置了中華優秀傳統文化相關課程，且八成以上的英語專業教師認為在專業教育中滲透中華優秀傳統文化知識、培養英語專業學生使用英語表達中華優秀傳統文化非常重要。參與此次調查的全體英語專業教師幾乎全部支持在專業教育過程中應該加強和實踐中國文化自覺與自信的觀點，認為有必要培養學生的中國文化自覺與自信意識。然而僅有22.7%的英語專業教師教授過中華優秀傳統文化相關課程，可見多數英語專業教師不具備教授中華優秀傳統文化課程的經歷。僅有21.89% 的英語專業教師具備開設中華優秀傳統文化相關課程的自信心。半數左右英語專業教師(55.68%)認為自己具備系統的中華優秀傳統文化知識，但認為自己能夠使用英語系統介紹中華優秀傳統文化的教師不足一半。

　　值得關注的是，當前英語專業教育課堂中所涉及的中華優秀傳統文化內容非常有限，盡管超半數的教師具備在課程中介紹中華優秀傳統文化知識的意愿，但現實是，鮮有英語專業教師經常提醒學生注重中華優秀傳統文化知識及其英語表達的學習;僅有75.68%的教師非常愿意鼓勵學生向外國友人介紹中華優秀傳統文化。

　　談及中華優秀傳統文化課程的總課時量時，57.58%的教師選擇32課時，而非更多。此外，僅有46.83%的教師認為這類課程的性質應該設定為專業必修課。73.83%的教師認為，英語專業教育中的中華優秀傳統文化課程的授課語言應該以英語為主，但可以適當摻雜漢語。多數教師認為專門為英語專業教育開發的中華優秀傳統文化教材不多，且有必要對教師進行相關培訓。89.73%的教師將閱讀作為自己增加中華優秀傳統文化知識的途徑。71.08%的英語專業教師認為自己對中國歷史、語言和文學有所了解，而對宗教、地理、哲學等知之甚少，對于中國建筑和科技的了解少之又少。

　　調查結果揭示(見表3)，約七成英語專業學生認為自己具備系統的中華優秀傳統文化知識，也具備傳播中華優秀傳統文化的意愿;但僅有不足30%的學生相信自己具備使用英語傳播中華優秀傳統文化的能力。近乎百分之百的學生贊成增強文化自信和文化自覺的觀點。70%以上的學生認為英語專業 教育中融入中華優秀傳統文化學習很重要，然 而 只 有 不 足30%的學生平時注重中華優秀傳統文化及其英語表達的學習。非常愿意向外國人介紹中華優秀傳統文化的學生不足60%。學生普遍反映日常的專業課程、作業和考試中涉及的中華優秀傳統文化內容不多。

　　為進一步挖掘影響英語專業教師使用英語系統正確介紹中華優秀傳統文化的主要因素，我們使用路徑分析的方法，計 算 出《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問 卷 條 目8(“您可以用英語系統準確地介紹中華優秀傳統文化”)與問卷中其他條目之間的路徑系數。之所以如此選擇，是因為條目8的內容是在英語專業教育中融入中國優秀傳統文化的終極目標。計算結果顯示，條目8與問卷中其他條目間的路徑系數多數很小，現僅將路徑系數大于等于0.3的條目列舉在表4：

　　表4揭示，影響英語專業教師用英語系統準確介紹中華優秀傳統文化的因素是“教師對于自己使用漢語系統準確地介紹中華優秀傳統文化的信心”，“教師對于自己能否開設中華優秀傳統文化課程的信心”，“教師課堂中涉及用英語來表達中華優秀傳統文化內容的多寡”，以及“教師是否曾經教授過中華優秀傳統文化課程”。

　　為了進一步交叉驗證上述路徑分析的有效性，我們以條目8為因變量，以《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問 卷 中 的其他條 目 為 自變 量 展 開 灰 色 關 聯 分 析。計 算 結 果 表明，條目8與《英語專業教師中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問卷中的其他條目之間的灰色關聯系數均非常高。現將灰色關聯度大于0.9的條目，依據關聯度大小排名列舉在表5中：

　　上表 顯 示，路徑分析結果與灰色關聯分析的重合度極高。路 徑 系數 大于等于0.3的 條目(7、18、15和6)全部出現在灰色關聯分析中，只是排名順序有所不同，但條目7在兩種統計方法中始終獨占鰲頭。有趣的是，灰色關聯分析結果表明，教師對培養學生中國文化自覺意識、開設中華優秀傳統文化課程的必要性的認識、教齡和所在區域 (ξ=0.93，0.93，0.91，0.91)有很大的關聯性。

　　為了找出影響英語專業學生使用英語系統準確介紹中華優秀傳統文化的因素，基于上文同樣的考量，我們選擇計算《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問卷條目5(“你可以用英語系統準確地介紹中華優秀傳統文化”)與問卷中其他條目之間的路徑系數，路徑系數大于等于0.3的條目列舉在表6中：

　　上表揭示，平時注重對中華優秀傳統文化及其英語表達的學習，不斷培養中華優秀傳統文化知識的自信心對于英語專業學生使用英語系統準確地介紹中華優秀傳統文化至關重要。

　　為了進一步證實上述結果的有效性，我們以條目5為因變量，以《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問卷中的其他條目為自變量開展了灰色關聯分析。計算結果表明，條目5與《英語專業學生中華優秀傳統文化傳承現狀調查》問 卷 中 的 其 他條 目 之間 的灰色關聯 系數均較高。灰色關聯度大于0.6的條目及其關聯度大小排名如表7所示：

　　對比上述兩表內容，我們發現，雖然表6中排列在第二位的“11.你平時注重學習中華優秀傳統文化的英語表達”和第三位的“10.你平時注重學習中華優秀傳統文化的內容”分別被排列為表7中的第14和13位，鑒于這兩個條目的灰色關聯系數均大于0.5，加之排列在表7中前十名的條目內容(例如，“17.你所在學校英語專業教育中開設了有關中華優秀傳統文化的課程”， “16.你的英語考試中涉及中華優秀傳統文化的內容”，“15.你的英語作業中涉及中華優秀傳統文化的內容”，“14.你所使用的英語教材中涉及中華優秀傳統文化的內容”，“13.你所在院校的英語課堂中涉及中華優秀傳統文化的內容”)都是關于中華優秀傳統文化知識及其英語表達的學習的，因此可以認為，路徑分析和灰色關聯分析的結果是一致的。

　　三、結　　論

　　調查揭示，當前我國英語專業師生在文化自信和文化自覺意識方面依舊存在不少問題。第一，當前能夠使用英語準確而系統地介紹中華優秀傳統文化的英語專業師生實屬鳳毛麟角。第二，雖然英語專業師生均高度認可在英語專業教育中滲透中華優秀傳統文化知識的重要性，但其具體落實依舊需要從課程設置、教材編寫、師資培訓等各個層面來進行。如何將外語學科與中文學科相融合依舊是新文科建設亟待解決的問題。第三，針對英語專業的中國宗教、地理、哲學、建筑和科技等資料相對不足。路徑分析與灰色關聯分析共同表明，教師的中華優秀傳統文化素養及其教師使用英語開設中華優秀傳統文化課程的自信度和課堂中涉及中華優秀傳統文化英語表達的多寡與教師使用英語系統介紹中華優秀傳統文化的能力高低顯著相關;而學生的中華優秀傳統文化素養、對中華優秀傳統文化英語表達的積累、對中華優秀傳統文化學習的重視程度與其使用英語系統介紹中華優秀傳統文化的能力密切關聯。由此可見，在我國高校英語專業教育中，大力強化中國文化傳承的努力依舊不容松懈。唯其如此，我國高校英語專業才能培養出《國標》和《指南》所要求的具有良好的綜合素質、較強的跨文化能力和必要的相關知識的人才。唯其如此，才能將中國的英語專業教育開辦在中國的大地之上，中國的英語專業學生才能姓“中”，而不姓“西”。“歷史潮流，浩浩蕩蕩，能否從大歷史的角度來判斷形勢，能否從大形勢的角度來定準方位，實際上考驗的是一 個民族的 智 慧”瑐瑢，唯 有 大智 慧 者 方能 以高遠 的眼 光、勇毅的戰略、敏銳的方向感，撥開迷霧，一路前行。本調查所揭示的問題具有一定的普遍意義，希望能夠引起高校及相關部門的重視，對英語專業教育中傳承中華優秀傳統文化在政策、制度和行動方面給予更多關注與支持，幫助英語專業師生更堅毅地履行自己的服務國家職責，更果敢地承擔自己的文化擔當，讓中國的英語專業人才迅速投入到服務祖國和新時代中國特色社會主義建設的洪流中去。