商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究

　　摘 要：教師信息化教學(xué)能力已成為影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素，針對(duì)來(lái)自 10 余所不同層次高校 276 名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查表明：商務(wù)英語(yǔ)教師已初步具備開展信息化教學(xué)能力，但距離“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”目標(biāo)仍有差距。 從信息化教學(xué)能力四個(gè)維度看，商務(wù)英語(yǔ)教師已具備良好信息意識(shí)與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)及信息技術(shù)融入教學(xué)能力，但在信息技術(shù)融入教學(xué)研究方面存在明顯短板。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教師;信息化教學(xué)能力;調(diào)查

　　孫小軍; 王瑞輯 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版) 2022-01-05

　　當(dāng)前，信息技術(shù)正顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式與形態(tài)，并與英語(yǔ)課程教學(xué)不斷融合。 然而信息技術(shù)融入課堂教學(xué)效果很大程度上取決于教師將技術(shù)信念、態(tài)度、知識(shí)及設(shè)計(jì)融入課程的能力(Howland et al.，2012)，即信息化教學(xué)能力。 教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出“高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。 ”《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求“英語(yǔ)教師不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。 ”本文將從英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建分析框架，編制測(cè)度量表，調(diào)查研究高校商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀水平。

　　一、英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

　　信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合背景下，為提升信息化教學(xué)效果，促進(jìn)教師、學(xué)生專業(yè)發(fā)展，世界各國(guó)陸續(xù)出臺(tái)信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、框架體系，學(xué)術(shù)界也圍繞信息化教學(xué)能力內(nèi)涵、指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行了研究。 截至目前，教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及指標(biāo)體系尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有指標(biāo)體系從不同角度關(guān)注信息化實(shí)踐教學(xué)能力，即面向信息化系統(tǒng)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)方面能力，鮮有研究關(guān)注信息化教學(xué)研究能力。 然而信息化教學(xué)研究能力不僅是檢驗(yàn)信息化教學(xué)實(shí)踐能力和效果，形成教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究良性互動(dòng)保障，也有助于為信息化教學(xué)更快適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境提供反饋，是信息化教學(xué)能力不可或缺的組成部分。

　　在借鑒國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科屬性， 本文認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中依托信息技術(shù)，重組教學(xué)環(huán)境，提供有效教學(xué)策略，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的能力，分為四個(gè)維度：即信息意識(shí)與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息技術(shù)融入教學(xué)能力和信息技術(shù)融入教學(xué)研究。其中，信息意識(shí)與責(zé)任是教師對(duì)信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向、趨勢(shì)等敏感程度，以及在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)法律、法規(guī)對(duì)自身信息行為規(guī)范與管理，是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ);信息基礎(chǔ)素養(yǎng)是教師掌握信息化教學(xué)工具、手段等知識(shí)技能，是信息化教學(xué)能力的保障;信息技術(shù)融入教學(xué)能力，是教師將信息技術(shù)應(yīng)用于準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)能力，是信息化教學(xué)能力的核心;信息技術(shù)融入教學(xué)研究，是教師依托信息平臺(tái)，收集、管理文獻(xiàn)資源，開展教學(xué)研究與創(chuàng)新，引領(lǐng)教學(xué)變革能力，是信息化教學(xué)能力的拓展。

　　二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　依據(jù)上文對(duì)教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)界定， 結(jié)合一線商務(wù)英語(yǔ)教師的訪談情況， 筆者編制了一份初始調(diào)查問(wèn)卷。 為保證調(diào)查量表完整性、準(zhǔn)確性和清晰性，課題組組織專家、教師、教務(wù)人員對(duì)量表進(jìn)行研討及修訂。定稿版《商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》分為兩部分: 第一部分為教師基本信息，包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱等;第二部分為信息化教學(xué)能力量表題項(xiàng)，包括信息意識(shí)與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息技術(shù)融入教學(xué)能力及信息技術(shù)融入教學(xué)研究四個(gè)維度。量表采用 Likert 五級(jí)計(jì)分，分值越大，表明信息化教學(xué)能力越高。 Cronbach 信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：各維度信度在 0.702-0.895 之間，問(wèn)卷整體信度為 0.754，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好內(nèi)部一致性和可信度。

　　(二)研究過(guò)程

　　課題小組于 2019 年 8—12 月開展問(wèn)卷調(diào)查， 分別向武漢、南京等地 10 余所本科院校商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查表 300 份，收回有效問(wèn)卷 276 份，采用 SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　(三)樣本統(tǒng)計(jì)

　　調(diào)查樣本中，男性教師 122 人，女性教師 154 人，分別占 44.2%和 55.8%，在性別層面基本平衡。 此外，調(diào)查樣本在教齡、學(xué)歷、職稱等方面也做到基本覆蓋，較為客觀地反映商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力。

　　三、調(diào)查研究結(jié)果及討論(一)信息化教學(xué)能力分析

　　借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 SPSS19.0， 將商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力總體水平及四個(gè)維度數(shù)值進(jìn)行∑求和、均值、標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算。

　　從信息化教學(xué)能力總體水平看，276 名商務(wù)英語(yǔ)教師的統(tǒng)計(jì)均值為 3.75，均值范圍在 3.33～4.18 之間，處于中等偏上水平，說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)教師已初步具備開展信息化教學(xué)能力。從信息化教學(xué)能力四個(gè)維度看， 信息意識(shí)與責(zé)任維度處于最高水平，其后依次為信息基礎(chǔ)素養(yǎng)和信息技術(shù)融入教學(xué)能力，信息技術(shù)融入教學(xué)研究處于最低水平。在信息意識(shí)與責(zé)任層面， 商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)可信息技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，主動(dòng)嘗試、推廣信息化教學(xué)。 除此以外，商務(wù)英語(yǔ)教師還能夠自覺維護(hù)、遵守信息法律、法規(guī)，注重產(chǎn)權(quán)保護(hù)，合法使用文本、圖片、音頻等資源，并自覺抵制不良信息干擾。

　　在信息基礎(chǔ)素養(yǎng)層面,商務(wù)英語(yǔ)教師熟練掌握信息軟件，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，檢索獲取、審核、管理、分享課程資源，信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)已成為常態(tài)， 商務(wù)英語(yǔ)教師掌握了開展信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但在教學(xué)資源加工、開發(fā)等方面較為薄弱。在信息技術(shù)融入教學(xué)能力層面， 商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)，能夠依托信息平臺(tái)備課，設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)，開展在線測(cè)試，提供在線輔導(dǎo)答疑，根據(jù)實(shí)際情況整合教學(xué)資源，推進(jìn)信息化教學(xué)。 但在依托平臺(tái)開展教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行教學(xué)反思、探索信息化教學(xué)新策略、方法等方面存在不足。在信息技術(shù)融入教學(xué)研究層面， 商務(wù)英語(yǔ)教師基于平臺(tái)收集處理數(shù)據(jù)，借助信息技術(shù)管理資料，以及利用信息技術(shù)深入專業(yè)研究等方面能力不足。商務(wù)英語(yǔ)教師整合信息技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)方法能力也處于較低水平，制約信息化教學(xué)能力向深度拓展。

　　(二)信息化教學(xué)能力在性別、教齡、學(xué)歷、職稱等層面差異 1. 性別差異

　　獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 不同性別教師的信息化教學(xué)能力存在顯著差異(t=2.356，df=274，p=0.019<0.05)，男性教師信息化教學(xué)能力顯著高于女性教師(MD=0.05)。 研究結(jié)論與梁云真等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力研究、Jang & Chang 臺(tái)灣教師信息化教學(xué)能力研究結(jié)果基本一致， 進(jìn)一步印證了男性教師在信息化教學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)。

　　2. 教齡差異

　　以教齡為因子， 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行 ANOVA 分析， 發(fā)現(xiàn)不同教齡組的信息化教學(xué)能力有顯著差異(F(2，273)=13.56，p<0.05)：1-5 年教齡組的信息化教學(xué)能力顯著高于 11-15 年教齡組及 15 年以上教齡組， 分別為 MD=0.11 和 MD=0.16;6-10 年教齡組的信息化教學(xué)能也顯著高于 11-15 年教齡組和 15 年以上教齡組， 分別為 MD=0.10 和 MD=0.15;1-5 年教齡組信息化教學(xué)能力和 6-10 年教齡組未見顯著性差異，11-15 年教齡組信息化教學(xué)能力和 15 年以上教齡組未見顯著性差異。

　　3. 學(xué)歷差異

　　以學(xué)歷為因子， 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行 ANOVA 分析， 發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷水平組信息化教學(xué)能力有顯著差異(F(2，273)=9.39，p<0.05)：碩士研究生學(xué)歷組和博士研究生學(xué)歷組的信息化教學(xué)能力顯著高于本科學(xué)歷組， 分別為 MD=0.12 和 MD=0.16。 但碩士研究生學(xué)歷組和博士研究生學(xué)歷組之間無(wú)顯著性差異。需要我們引起注意的是，在當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體學(xué)歷提升的背景下， 本科學(xué)歷組多為年齡偏大的教師， 因此該結(jié)果也從另一側(cè)面印證了不同教齡組的信息化教學(xué)能力差異。

　　4. 職稱差異

　　以職稱為因子， 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行 ANOVA 分析，發(fā)現(xiàn)不同職稱組信息化教學(xué)能力無(wú)顯著性差異(F(3，272)=2.407，p>0.05)。 這一研究結(jié)果與韓錫斌、葛文雙關(guān)于中國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究結(jié)論基本一致。

　　本文通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高校英語(yǔ)教學(xué)方式正逐漸發(fā)生改變， 在轉(zhuǎn)型過(guò)程中， 商務(wù)英語(yǔ)教師表現(xiàn)出較強(qiáng)信息意識(shí)和責(zé)任，具備良好信息基礎(chǔ)素養(yǎng)，并初步掌握信息技術(shù)融入教學(xué)能力，但在在信息技術(shù)融入教學(xué)能力、信息技術(shù)融入教學(xué)研究等方面仍存在一定短板，特別是信息化教學(xué)研究水平普遍偏低，依然停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思等形式，缺乏依托信息平臺(tái)，收集、分析、處理數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。 因此，高校商務(wù)英語(yǔ)教師初步具備開展信息化教學(xué)的能力，但距離“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”發(fā)展目標(biāo)仍有一定差距。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　全面提升信息化教學(xué)能力不僅要發(fā)揮教師積極性， 也需從宏觀層面創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和配套政策扶持。一方面，高校可以嘗試開設(shè)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科深度融合課程， 幫助教師獲得整合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、研究的知識(shí)與體驗(yàn)，提升教師整合信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，在搭建信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合課程體系同時(shí)， 還應(yīng)充分考慮不同教師群體差異，開發(fā)個(gè)性化培育體系，鼓勵(lì)、激發(fā)不同教師群體參加信息化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性， 全面提升教師信息化教學(xué)能力。