利用影視資源促進高中區域認知水平的策略

　　摘 要：本文從區域認知的特點出發，結合地理學科思想，探討在高中地理教學中如何利用影視資源中的地理素材的策略。

　　關鍵詞：區域認知;學科思想;影視資源

　　《普通高中地理課程標準(2017)》明確提出地理課程最重要的基本理念是彰顯學科的育人價值。地理教學應培養地理核心素養，落實立德樹人的教育目標。高中地理教學涉及自然、人文、區域三大主題，區域認知貫穿始終。培養高中生區域認知素養，為當前和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。

　　一、區域認知的界定

　　區域認知素養，是指學習者運用地理環境整體性與差異性、尺度思想建構地理環境的策略和思維方式，旨在培養學生從地理學科視角進行區域分析、區域對比、區域聯系，并評價區域現狀和前景、區域意識的能力。它既涉及到對區域本身的認識，又包含區域視角分析問題。在教學實踐過程中，區域認知是制約學生分析問題、解決問題的重要瓶頸所在。紀錄片在內的影視資源，多蘊涵著豐富、生動的區域認知案例，巧妙運用影視資源培養學生的區域認知能力，有助于增強學習動機，自主構建學科體系結構，深入理解學科思想、解決地理問題。

　　二、影視資源教學的現狀

　　影視資源應用于地理教育教學，經歷的時間很長，從早期的VCD到如今的高清資源，發生了很大變化。這其中產生最大障礙的，并非硬件設施，具體表現為：

　　影視資源應用于地理教學，當前依然面臨諸多客觀條件限制。首要的限制條件是課時不足，可以自主安排的課時比較有限。區域認知，需要循序漸進，非一日之功，沒有足夠的時間保障，對教師整體把握進度，具體把握重點的能力要求較高。其次，缺乏區域地理知識背景，導致培養能力阻力重重。近年來，河南省初中地理未曾列入中考科目，不少學校由于升學壓力、缺乏師資等原因，初中地理學習的思想淡化，造成區域地理基礎薄弱，使得高中階段的相關規律、原理的學習，與初中出現了明顯的斷層。再次，理論認識不足，教學策略僵化。學生和部分教師對地理的學習，重心在記憶，而非發現整體性、差異性、綜合性等地理規律。認知方法不科學，學習方法不能跟隨能力要求與時俱進，因此，主動構建地理知識技能體系的能力不夠。

　　三、利用影視資源提升學生區域認知能力的一般策略

　　在教育教學研究、實踐過程中，科學的教學實施策略有助于區域認知素養的提升。

　　(一)情境貼近生活。地理課堂教學過程要讓學生學習有用的地理、對終身發展有用的地理。教材提供的素材數量有限，且修訂、調整頻次低，案例特征顯著卻不夠生動。走出教材，選擇影視資源呈現的地理要素和現象，應用于地理學習，能夠激發學習動機，有利于學生主動思考。

　　高中教學中使用影視資源提升區域認知能力，滿足了有意義學習的條件：影視資源本身有邏輯意義;內容生動，貼近生活，具有吸引力;激發興趣有助于將已知和未知之間架設認知的橋梁。影視資源融合了地理學科學習，立足于地理學科基礎主干知識，對區域特征、區域發展、區域聯系等問題進行深度分析，便于知識技能遷移，提升了區域認知素養[1]。

　　(二)基于尺度思想建構區域認知。《普通高中地理課程標準(2017)》中，將地理尺度劃分作為區域認知的重要途徑。按照一定的劃分指標，把較大的區域劃分為小尺度區域，有助于地理空間分布、地理特征、發生過程、區域聯系等不同角度全面而又深入地進行區域認知。區域劃分基于地域分異，不同尺度的地域分異輔助構建不同層級的區域認知。小尺度分異是大尺度分異的基礎，從小區域認知可管中窺豹，抽絲剝繭弄清聯系與區別;大尺度分異是小尺度分異的背景研究，使得綜合視角可通觀全局，綱目并舉把握發展特征。以不同尺度劃分區域，將區域置于特定空間，引導學生對區域認知的形成，將對學生地理事物和現象的意識、習慣與思維方式的培養非常有利。

　　(三)滲透整體性思想提升建構能力。整體性思想的關鍵在于把握地理環境要素之間的關聯性，從聯系的、綜合的、動態的視角，認知地理環境的各個要素、現象，以及過程間相互影響、相互制約、相互滲透的聯系，讓知識不再相互孤立。建構主義認為，教學設計應當基于學習者自身經歷背景、知識積淀，讓學習者主動地、有選擇地對外部信息進行拆解、組合、融合，建構自己所理解的意義。

　　地理環境要素、過程紛繁復雜，決定了區域認知過程曲折、艱難，采取任何教學策略難以避免困難，急于求成于事無補。以影視資源中的情境敘事方式，激發學生深入思考和探究地理現象背后的問題，把握地理要素有序的時空分布組合和地理過程演變的規律性，可以循序漸進、漸入佳境。優質影視資源，在場景設計方面高度貼合地理環境，作為了解區域特征、認識區域差異、滲透區域聯系的地理學習素材，起到了潛移默化的作用[2]。

　　四、影視資源提升區域認知應避開的誤區

　　影視資源應用于地理課堂教學的研究和實踐由來已久，但依然沒有能夠有效引導到學科教學中，由于缺乏相應的學科教學實施方案，使得先進的教育教學理念，難以落腳。具體表現在以下方面：

　　缺乏目標指向。中學地理教師們津津樂道的《美麗中國》、《行星地球》、《航拍中國》等先后出現在地理課堂上，但由于缺乏足夠的目標指向，課堂上出現，只是作為補充材料。很少有教師提及先期預熱，后期解讀分析這樣的學習過程。讓地理課堂上的影視資源，成為課內拓展視野的途徑，因此，對影視資源中的地理要素、現象的挖掘深度不夠，或者沒有得到響應的拓展，僅僅局限于影視素材本身提供的信息[3]。

　　資源選取不夠精當。高考考了青藏鐵路之后，有同行預備了國家地理推出的世紀工程系列，后來無疾而終——原因是系列對應很多，時間不足;內容遠離生活，缺乏吸引力。富有時代氣息、生活氣息的影視資源，在觀看的過程中，在陶冶情操的同時，才能激發學生探究的主動性。精當，還意味著在資源選取過程中，需要做到進行相應的裁切、組合，聚焦相近的主題，一方面可以集約利用，深度挖掘;另一方面，課堂時間有限，聚焦點集中方便認知區域特征、差異、聯系等。

　　資源選取缺乏情境感。央視多年前推出《黃山》系列紀錄片，覺得畫面很美，作為地理影視資源不行——影片中的情境創設不佳，令人產生很強的距離感，如同區域的“說明書”。而近年央視錄制的《第三極》、《航拍中國》等紀錄片，能夠受到廣泛的歡迎，一個重要的原因是：影片以地理過程、人物為線索，在婉轉曲折的敘事過程中，傳遞了地理環境的“不為人熟知的一面”。

　　三、結語

　　美國認知心理學家奧蘇貝爾認為，教師的重要職責是激發學習者的積極主動的學習動機，而驅動學生學習在于教師的技能。影視資源促進學生區域認知能力提升的過程中，對教師也提出了更高的要求。結合本文上述實施策略可知，應用影視資源于課堂需要教師應當具備通過積累、篩選、整合影視資源的能力，同時，在利用影視資源教學過程中，利用課堂評價不斷激勵學生參與探究、研究等等。

　　影視資源應用于地理課堂教學，提升學生區域認知核心素養關鍵在于教師如何利用資源，讓資源利用更加高效。科學的影視資源應用策略，創設了具有吸引力的學習情境，主動構建有意義的學習，為區域認知插上翅膀。

　　參考文獻

　　[1] 丁生軍.“區域認知”素養的培養策略[J].中學地理教學參考，2016(17)：10-12.

　　[2] 劉蕙.解讀地理教學的生活化[J].地理教育，2010(04)：6-7.

　　[3] 孫遜.影視資源在高中地理開放性作業設計中的應用初探——以《瘋狂動物城》為例[J].地理教學，2016(15)：45-47.

　　作者：張風雷

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