關于修船企業ERP系統的設計思想

　 摘 要：本文通過對遠程教育和基于Internet環境下教學方式特點的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學方式--協同式教學方式，并在此基礎上討論了該教學方式的運作方法、優缺點和發展前景。

關鍵詞：遠程教育、網絡教育、協同式教學方式

1 引言

信息技術與Internet的飛速發展，使我們能夠在任何時間、任何地點傳遞任何教學課程成為現實。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學校、跨越學科和專業的，所以它能吸引世界各地的學生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會的廣泛關注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學方式就是我們目前所說的網絡教學，網絡教學的基本特征就是教與學的過程都在網上進行，可以同步教學，也可以是異步教學。網絡教學也被稱為新一代的遠程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會，同時也降低了教育過程的成本，提高了教育的經濟效益和社會效益，這也就是全世界人們普遍認為網絡教育具有無限生機的理由所在。

我們知道，在傳統的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業、解惑"，教師的教學方式也主要表現在面對面地向學生傳授知識和技能。而在網絡信息時代，教師的職能發生了很大的變化，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。這是因為學習者在通過網絡進行學習的時候，他所面對的信息網絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯結的，而是網狀聯結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時就需要教師的指導，教師的主要作用就是指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。這就意味著網絡教育對教師的要求也相應地發生了轉變，教師的授課方式也必須適應網絡教育的教學模式、要求和特點。

2 遠程教育與網絡教育

2．1遠程教育的主要模式

遠程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長的發展歷史，并且經歷了許多不同的發展階段。為了研究和敘述的方便，遠程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學習者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎的遠程教育模式，它主要對象是全日制學生或業余制學生；另一種是以個別學習為基礎的遠程教育，主要對象是各種培訓群體，以滿足人們終身學習的需要。按著教學過程的時間組織，可以分為同步教學和異步教學兩種。按照在同一學習過程中教師與學生之間的數量關系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導的協同式教學方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學方式，在這種方式中有多位教師和多位同學都處在同一教學過程中。按著信息傳輸的方向，可以分為單向、雙向和網絡式三種遠程教學模式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現在正在蓬勃發展的以Internet為平臺的網絡教育。很顯然，以上幾種遠程教育模式大部分是可以相互組合的。

2．2網絡教育的主要特征

網絡教育作為遠程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現為：教與學可以不受課程時間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時間的限制；可以不必為學習而加入各個學習群體；教育可以面向各個階層的人們；為受教育者提供平等的教育機會等。這主要體現了Internet的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。網絡教育的主要優點體現在：高度的互動性；資源的共享性；服務的及時性；教學方式的多元性；總體社會資源的節約性等，在此不做詳細討論。

2．3網絡教育中學習者對學習過程的新要求

網絡教育中學習者對學習過程產生了許多新的要求，這些要求主要表現在：學習者希望能與教師、學習者之間獲得更多的交流；網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加；網絡中巨大的資源有助于給學習者形成一種很有潛力的豐富的學習環境，但同時也要求教師能提供學習者尋求獲取有用資源的方法；學習者通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業，教師對學生的作業作出綜合的和迅速的反饋是遠程教育效果的關鍵。

在傳統的教學模式中，主要是以教師授課為主，學生被動接受教師所講的內容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個教學過程，對整個教學過程負責。現在，進步主義教育者提出"主動學習"的學習方式，要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃，能控制整個學習過程，并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合，并向協同化教學模式發展。

教育不能僅僅是一般的講解，而是要通過學習的過程，讓學習者認識到知識的特點，這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有：

討論式：教師與學生必須有一致的學習目標，使他們能接受對方的概念并能相互反饋。

適應式：教師應當按照正在自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。

交互式：學生必須轉貼于權威期刊 http://www.qwqk.cn參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生，為學生解惑，學生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學生的學習情況，從而更好地優化教學過程，達到教學目標。

思考型：教師必須幫助學生將他們的活動反饋與每一個層次的主題目標聯系起來。

2．4網絡教育對教師素質的新要求

教師為了適應網絡教育中學習者對學習過程產生的上述新的要求，必須在提高自身素質和改變教學模式上下工夫。本文由權威期刊WWW.QWQK.CN收集整理。

網絡教育既有實時性又有非實時性的特點，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中，為提高教學效果，同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。

盡管網絡教育的特點是鼓勵學習者主動學習，但是教師在學生主動學習的過程的引導作用是非常重要的，他們可以通過主持各種學習活動，引導學生思考問題，提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學習者同在一個網上，在一個虛擬的學習社區之中，它比一般的學校教學更為復雜，因此對于教師的要求更高，要求有全能型的教學素質，而這恐怕是一個教師難以獨立完成的，這就需要多個教師在網上的協作工作和協同教學，以彌補相互之間的不足，提高教學效率和效果。

2．5網絡教學的主要特點--互動性

網絡教學不僅僅是通過技術的使用來延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，而不論他們身在何處。這種聯系的最有效的方式是網絡教學的互動性。

在遠程教育中，幾乎沒有什么話題如互動的構筑那樣被熱烈地討論甚至爭論過。這些討論主要集中于摩爾（Mooew,1989）的"教師與學習者、學習者與學習者、學習者與內容"模式（Cyrs,1997）。這個互動模式通過指出傳送過程中涉及什么人與什么事，暗示互動的目的、意圖和預期成果。然而，要實現對互動的目的、意圖和預期成果的確切描述還是比較困難的。

早期的互動的應用的強調，為進一步、更有意義地討論遠程教育因實施各種互動而產生的結果打下了基礎。瓦格納（Wagner，1997）列出了各種互動，它們關注遠程教育環境中獲得的特定績效成果。

以參與為目的的互動是向學習者提供一種彼此參與的方式。參與性互動的范圍可以從討論中使用參與者的名字到讓一名學習者擔任學習小組的領導，以激發興趣。

以交流為目的的互動提供了這樣一種能力：大家分享各自提供的信息和觀點，并有目的地互相影響。

以反饋為目的的互動是為了獲得學習者對績效質量的評價信息。行為主義者認為：反饋加強了對績效的糾正和指導。認知主義者認為：反饋向學習者提供了信息，讓他們對自己作出反應的正確性加以判斷，這樣，學習者可以知道他的反應是對還是錯，并改正錯誤的反應，有利于信息的長時間記憶。

以詳盡闡述為目的的互動，涉及提出多個例子解釋一個新觀點，或者用多種方法解釋為什么某個觀點可以以一種特定的方式形成。它使新信息對學習者更有意義。

以學習者自我管理、自我控制為目的的互動向學習者提供了以下信息：學習的深度、內容范圍、呈現信息所需要的各種媒體、某項特定學習任務需要的實際時間。

以激發動機為目的的互動通過相關的、真實的、適宜不同的學生難度和新穎程度的任務，激發學習者的好奇心、創造力和積極思維能力。

以協商為目的的互動，涉及個人參與對話、達成一致，或者同意服從某個協定的意愿。

以組建團隊為目的的互動對于保證團隊每個成員積極支持團隊目標的實現是必要的。互動推進了對個體的認識和接受，給予團隊如給予其成員一樣的尊重，以及有效的傾聽、責任感共享和對團隊前途的共識。

以發現為目的的互動指的是人們在給新的構造、概念和程序共同尋求定義時，進行的有益的思想交流。

以探索為目的的互動為定義新觀點的范圍、深度和廣度提供了載體。正如認識一個新觀點是重要的，把新觀點與現有觀點區分開來，并確定使新觀點保持其獨特的參數，也是很重要的。

3 網絡環境下的協同式教學方式

在網絡教育中出現了許多新的問題。比如，如何保證在沒有教師的監督下保證學習者的效率，激發學習者的興趣，引入適合網絡教育的教學模式，使網絡教學朝著開放、高效方向發展是擺在我們面前的難題。

從建構主義者的觀點來看，學習者必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點，因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為：一個人不應該只關注包含在績效目標中的"行動計劃"的傳遞，相反地，他應該關注和開發學習者的技能，這樣的話，他們才能針對情景要求和機會，構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學習者示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的，這樣，他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時，獲得合適的方式。

網絡環境下的協同式教學方式，可以突出網絡教育的互動性，可以滿足學習者對學習過程的某些特定要求，可以從總體上滿足網絡教育對教師素質的要求，可以很好地與建構主義的教育模式相結轉貼于權威期刊 http://www.qwqk.cn合，強化教師在教學過程中的指導作用和互動效果。所謂協同式網絡教育模式是指：在網絡環境下，相同領域或不同領域的教師們，相同院校或不同院校的教師們，相同國度或不同國度的教師們，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時間上和內容上的協同。這種協同體現了在教師和學生之間M：M教學方式的優越性，突出了網絡教育的互動性，彌補了單個學校，單個教師在網絡環境下教學能力的不足和知識面的欠缺，能夠提高網絡教育的效率和效果。本文由權威期刊WWW.QWQK.CN收集整理。

網絡環境下的協同式教學方式，可分為三個階段進行。第一個階段是準備階段，這一階段主要是教育目標和教學策略的確定，教學內容的選擇和教學計劃的編制。

教學策略可以理解為教學方法，運用的目的是為了保證通過恰當的方式向學習者展示學習內容，并獲得預期的成果。教學策略包括互動技巧、學習活動的安排、引起注意和增強記憶的手段等。教學內容的選擇、安排和呈現包括：需要說明什么？ 多少信息才夠？對于一項學習任務，怎樣才算信息過剩？內容該如何呈現？應該采用何種呈現方式？

在此階段，教師們要通過在網絡環境下的協作和協同工作實現上述安排。

第二個階段是網上教學階段，這一階段的主要任務是網上的實時教學，此階段的主要方式是，在網絡環境下采取類似視頻網絡會議的方式進行，用M：M教學方式在學生和教師之間實時地進行交互式的討論式教與學。
第三個階段是網上答疑和輔導階段，這一階段的主要任務是強化和提高學生的學習效果，這個過程在教師和學生之間可以采用分時異步進行，也可以采用同步實時進行。

在協同式的網絡教學模式中，對同一門課程可以同時采用多個教學方案由多名教師同時授課，學生可以自由選擇自己所需要和喜歡的課程。各個教師可以根據各自不同的教學體驗與研究領域的背景知識，發揮整體優勢，從不同的角度引導學生對同一問題進行思考，能夠激發學生的思維，拓寬學習者的學習空間和學習效率，這是協同式的網絡教學模式的優點。同時，協同式的網絡教學模式也有其明顯的缺點，比如對教師的組織和管理比較困難，教師之間如何克服自身的心理障礙等，都需要很好地加以研究和解決。

結論

由于建構主義強調以學生為中心，強調情景對意義建構的作用，強調對教學環境的設計，強調協作學習對意義建構的關鍵作用以及強調利用各種資源來支持學，更由于建構主義的主導地位，致使我們當網絡教育出現以后，把主要精力都放在了研究以學生為主的學習上了。本文作者認為，無論是教學論的研究者還是學習論的研究者，都必須把教與學結合起來研究，使教與學成為一個統一體，無論是教學論還是學習論都必須把教學目的實現放在首位，根據教學目的設計教學內容，再根據教學對象，教學內容，教育技術和教學條件設計教學模式。由此可見本文所提出的基于Internet網環境下的協同式教學方式是對目前人們忽略了在網絡教育時代的教的一種有益的提示和補充。

參考文獻：

[1]現代教育技術與現代教育 高金嶺 主編 廣西師范大學出版社 1999年8月
[2]知識經濟與現代教育技術的發展 李克東 電化教育研究 1999年1月
[3]國外遠程教育的發展與研究 黃清云 主編 上海教育出版社 2000年4月