新時期教師培訓文化建構的理念、內涵與路徑

　　興國強師是新時代以習近平同志為核心的黨中央提出的重要論斷，教師隊伍的建設面臨著新方位、新征程，承載著新使命。全面提高教師的專業發展關乎深化教育改革的成敗，關乎民族的教育質量，意義重大。吉林省中小學幼兒教師培訓中心是教師培訓的主陣地，歷年來為服務、支持教師的持續專業成長提供了強大保障。培訓中心專業、特色的培訓體系和培訓課程在全國頗具影響力，多年來注重區域性教師團隊的建設，梯隊型培養省域內高端名優教師，旨在打造區域性名師團隊，助力“教育家”型名師成長。

　　名優骨干教師團隊培養的成果，是不可多得的資源，是名師的實踐經驗和教學思想的凝結。為拓寬名優骨干教師培養成果的展示平臺，持續助力擴大省內外高端師資資源，輻射引領基層教師的專業成長，搭建名優教師“專業對話”的橋梁，《吉林省教育學院學報》編輯部與吉林省中小學幼兒教師培訓中心聯合創辦了“中小學幼兒教師培訓實踐研究”專欄，引領名優骨干教師立足實踐，反思實踐，共同服務吉林省基礎教育專業化、高水平地長期良性發展。

　　專欄圍繞教育改革的熱點問題設置若干主題，如：學科核心素養背景下課程教學的實踐與改革;信息技術與學科教學深度融合;深度學習視閾下的特色課例舉隅;校本研修常態化模式的探索與構建;提煉教學實踐中特色教學風格、教學主張和教學思想;幼兒園課程和資源建設的變革、指向幼兒主動學習的課程教學等。我們希望以專題的形式，在學科核心素養培育背景下，共同探討學科教與學方式的改進，攻克學科教學難關。

　　摘要：教師培訓文化經歷了由教師培訓、教師專業發展到教師學習的培訓理念變遷。新時期，教師培訓機構應以教師學習為核心建構教師培訓文化。支起培訓文化的“六根柱子”，重構培訓使命、培訓愿景、培訓理念和培訓模式內涵，探索教師學習文化建構下的教師培訓策略，提高教師學習力。

　　關鍵詞：教師學習;教師培訓;培訓文化;內涵與路徑

　　推薦閱讀：《濟南大學學報(自然科學版)》是由山東省教育廳主管、濟南大學主辦的自然科學綜合性季刊。

　　一、問題的提出

　　近年來，在國際教師專業化運動以及國內“國培計劃”工程的推動下，教師培訓越來越受到重視。《中小學教師繼續教育規定》(1999)和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件明確指出：通過教師培訓，加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力是我國的基本國策之一。在這一背景下，教師培訓專業化成為助力教師專業發展的必然選擇。教師培訓專業化，首先是教師培訓機構與培訓參與主體的專業化，現實情況是，在教師培訓實踐中，教師培訓機構存在不同的培訓境界，一定程度上決定了培訓專業化的水平。培訓業界一直流傳一段話：“三流的培訓請專家，二流的培訓做課程，一流的培訓育文化。”教師培訓機構和教師培訓參與主體認同的專業化培訓是有培訓文化的。但是，由于對教師培訓文化的概念和內涵缺少理性認知和實踐覺察，致使培訓文化成為“水中月”“霧里花”，虛幻存在，遙不可及。

　　關于教師培訓文化，白有教師培訓始便有教師培訓文化。有學者認為“教師培訓文化，指培訓機構或學校在培訓實踐過程中逐步形成的，為全體培訓者和參訓人員所認同、遵守，并帶有本機構特色的培訓理念、培訓作風和培訓規范的總和”。

　　有學者認為：“教師培訓文化是指教師培訓機構在中小學教師培訓實踐活動中積淀而成的價值存在，是為全體成員所共享、認同、信守的培訓價值理念、角色意識、培訓情感及培訓行為方式的復合，是教師培訓在器物、制度、價值等層面所創造的財富總和。”分析發現，對教師培訓文化的表述雖有不同，但觀點趨同，

　　第一，認為教師培訓文化主體是培訓機構或學校;

　　第二，認為教師培訓文化是培訓參與主體的共知共識，是在長期的教師培訓實踐中共同營造與形成的;第三，教師培訓文化是多因素之融合，包括培訓理念、培訓行為、培訓規范、培訓環境與資源等;第四，教師培訓文化的核心體現在培訓理念上，根植于培訓機構的每個人心中，蘊含在培訓課程內，貫穿于培訓過程始終。

　　“優秀的教師培訓文化可以增強培訓團隊的凝聚力，可以促使培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以培養培訓團隊成員對培訓機構價值觀的持久認同感，從而使培訓團隊成員主動融入到培訓工作之中。”進而，對參訓教師產生積極影響，從而將培訓機構的專業精神、價值取向、學習理念與方式等傳遞給參訓教師，使培訓者與參訓者形成積極的互動，實現培訓步入“文化境界”。

　　然而，現實中，很多培訓機構培訓文化缺失，主要表現為：一是培訓取向模糊。優秀的教師應該具備怎樣的素養?教學實踐中需要教師具備哪些專業能力?要為教師提供哪種傾向的課程……沒有深入考慮;二是培訓主體失位。教師的需求得不到同應，培訓機構提供的課程教師不需要，教師需要的課程培訓機構給不了;培訓者凌駕參訓教師之上，對教師進行強勢信息傾倒。其原因有二：一是培訓機構缺少培訓文化傳承與建構的意識，對培訓機構角色定位、職責范圍、培訓優勢、培訓經驗與特色缺少梳理與提升;二是培訓機構內部沒有形成良好的學習與研究的機制與氛圍，對教師培訓專業缺少專項學習與研究。

　　本研究將基于吉林省中小學幼兒教師培訓中心的培訓文化建構個案，厘清教師培訓理念的變遷，確立新時期教師培訓文化內核——教師學習，剖析其內涵，探索實現以教師學習為核心的教師培訓文化的建構策略。

　　二、教師培訓理念的變遷

　　教師培訓理念是教師培訓文化中最為核心的要素，是一個培訓機構對教師培訓理解、培訓經驗提煉、培訓取向描述的具體表達，是一個培訓機構培訓工作的靈魂與規范，引領和形塑著教師培訓工作。理念的先進性是教師培訓專業化的前提和基礎，它往往通過相關語詞的界定來澄清理念的內涵。

　　將“教師學習”作為校本培訓的核心理念和教師培訓文化的核心因子，這是教師教育理論與實踐發展的必然。在20世紀90年代之前，人們經常使用的教師培訓相關術語主要有“在職進修”、“教師培訓”、“教師專業發展”、“教師教育”等，“教師學習”還只是普通教育學語境與思維下的教師在職培訓學習中的一般性概念。但漸漸地，“教師學習”開始在西方一些國家逐漸成為教師教育研究的主導性概念，取代了前述術語。早在上世紀五六十年代，美國學者泰勒就指出，“未來的在職培訓，將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵每個教師發展他自己所看重、所希望增加的教學能力。占指導地位的、被普遍認可的精神，將是把學習本身放在最重要的地位。”