“以工作過程為導向”是德國著名之教育理論，近年來對我國職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠之影響，法律文書課程之教學過程必須與法律工作過程一致，才能將學生培養成技能強、上手快之高素質應用型法律人才。這是一篇教育論文淺談以工作過程為導向的法律文書課程教學模式。
 

　　關鍵詞：工作過程 法律文書 職業能力

 

　　以工作過程為導向之職業教育理論是20世紀90年代由德國著名之職業教育學者Rauner教授與他之團隊提出，該教育理論針對傳統職業教育理論與真實工作世界相脫離之弊端，主張教學內容應指向職業之工作任務、工作之內在聯系與工作過程知識，以培養學生參與建構工作世界之能力。在我國之高等職業教育領域，以工作過程為導向之課程模式符合教育部16號文件中提出之工學結合之人才培養模式，近年來，對我國職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠之影響。法律文書是高職院校法律類專業學生之必修專業基礎課程，是為適應司法實踐之需要而設置之，課程教學必須以職業需求為導向，以職業適應能力之培養為核心，注重學生綜合能力之開發，因此以工作過程為導向，構建新型課程體系，合理編排教學內容、有效設計教學環節，在本課程教學改革中具有極強之現實針對性與研究價值。

 

　　一、 以工作過程為導向之法律文書課程設計

 

　　（一）工作過程導向下法律文書之課程目標

 

　　高等職業院校法律類專業主要培養能夠提供一定之法律服務與處理相關法律事務之應用型人才，在未來之職業崗位中，學生具備處理解決工作問題之能力。結合專業培養方案，法律文書學科作為一門具有法律專業性質之應用寫作課，以培養學生應用法律之能力作為課程目標。

 

　　長期以來，法律文書之教學一直以要求學生掌握法律文書基本知識與基礎理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書與非訴訟類法律文書作為教學目標與學習要求，但實踐證明，達到這一教學要求之同學在司法實踐中，很難得心應手地開展工作，表現為學科知識零散雜亂，缺乏系統性、完整性。工作過程導向之課程模式，通過學習過程性之知識而獲得相應之職業能力，具有明顯之職業定向性，課程目標之實現以法律工作流程為依托，將教與學之過程融入工作進程， 有利于培養上手快、技能強之法律應用型人才。

 

　　（二）工作過程導向下法律文書之課程內容

 

　　相對其它法律分支學科而言，法律文書是一門較為年輕之學科，適應高等職業教育之培養模式，結合專業培養目標，現已細分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學科。

 

　　傳統法律文書教材，以制作主體之不同對內容進行分類，一般分為公安機關刑事法律文書，檢察機關之法律文書、人民法院之刑事、民事、行政法律文書與其他機關法律文書，筆者認為，這種內容之編排方式切斷了文書之間之往來，使原本密不可分之案卷材料成為了零散之文字堆砌，既與同學所學之訴訟法知識不一致，也與其今后之司法工作過程相違背，不利于對課程知識之真正理解與掌握。工作過程導向下法律文書課程內容之編排緊扣法律類專業之人才職業技能要求，重視對學生法律應用能力與綜合分析能力之培養，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據選擇教學內容與設置教學環節，貫徹“理論教學實踐化，實踐教學崗位化”之理念，能有效提升學生之法律職業能力與司法實踐水平。

 

　　（三）工作過程導向下法律文書之課程設置

 

　　以工作過程為導向之課程設置，必須首先分析學生未來職業崗位群中各具體崗位資格所應具備之綜合職業能力、具體之工作任務及相應之典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備之工作知識與技能，明確專業目標與具體課程目標，選擇合適之課程教材，設定課程考核標準與課程內容，進行教學實踐。

 

　　就法律文書課程之設置來講，實踐中，由于該課程是集多門學科知識為一體之綜合性、應用性極強之學科，課程設置應當注意各知識點之融會貫通，在學生掌握扎實之基礎寫作理論知識、具備一定寫作技巧之基礎上，要求對具體文書制作所涉及之法律知識正確理解與運用，掌握法律服務工作流程，訓練同學根據工作需要熟練制作與使用合格、規范之具體文書。因此在設計課程體系時，一般將應用寫作課程及相關之實體法、程序法課程作為前導課程，頂崗實習、畢業實習作為后續課程，以保證學科知識之連貫性、邏輯性。

 

　　二、 以工作過程為導向之法律文書課程教學模式

 

　　（一）強調職業能力之培養

 

　　職業能力是人們成功地從事特定之職業所必備之專業能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導向之教學模式，突出職業能力之培養，教學過程之可探知性，使其不同于傳統教學之生硬與局促，學習氛圍鮮活生動，在訓練學生職業操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學之深層需要。

 

　　傳統職業教育側重工作中之個別階段或是所謂之特別重要之環節，而忽略了工作過程之完整性，造成人才培養之結構性缺陷。工作過程導向以培養學生為完成一件工作任務并獲取相應成果所需要之職業能力為目標，以能力本位為核心理念，注重學習目標之引導，強調學生完整之思維過程，讓學生在老師之帶領下，參與到“真實”之工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業能力，達到職業資格之標準。以工作過程為導向之教學模式，關注未來工作之整體性，注重完成任務所需要之綜合分析能力與創造能力，有效地將教師之教與學生之學都落實到職業能力培養上，鍛煉學生之職業發展能力，為學生提供未來現實工作之實踐基礎，使教學之過程更具職業性與開放性，將學生之學習過程與將來之工作過程及學生之能力、個性發展相聯系，以滿足學生健全人格與職業能力之要求。我們不妨借助教學案例來分析傳統職業教育與工作過程導向在學生職業能力培養上之差異，在法律文書之教學過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述之特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大之文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調解書、民事起訴狀與民事答辯狀等文種，傳統職業教育模式下之教學會針對這幾種文種，根據教材內容之編排，先講授人民法院制作之民事判決書，強調制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較之基礎上，分析范文，給出案例，指導同學制作，應該說大部分同學能夠根據要求制作出格式規范、內容完整之文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀之關系，或者說并不在乎它們之間之聯系，所以一旦進入司法實踐，很多同學按照這種辦法，埋頭苦干，制作出之文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統之教學模式只注重某一文種之制作技巧，忽略了文書之間之往來，使學生之學習過程與工作過程嚴重脫節，從而出現崗位之不適應性；工作過程導向之職業教育則會在講述上述文種時，根據工作過程合理安排教學之內容，采取先引導同學回憶民事訴訟法中民事案件之訴訟流程，分析文種之間之往來與不同文種之制作主體、制作目標、制作要求、語言特色，關注不同課程之間之邏輯關系，讓大家融入到民事訴訟之工作流程中，在此基礎上，按照民事起訴狀--民事答辯狀--民事調解書--民事判決書之順序進行講授，讓同學明白，民事判決書之制作必須關注民事起訴狀與民事答辯狀之內容，它之任務是要理清原被告之間之矛盾焦點，站在事實與法律之立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告之觀點與要求，三方共同協作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀與民事答辯狀是相互聯系、相互制約之，訴訟工作是一個完整之、不可分割之過程。

 

　　（二）注重學習情境之設計

 

　　教學之過程不是簡單地把抽象之知識從老師傳遞給學生之過程，它是一個社會性之過程，必須將學生之學習放到一個特定之情境中，滲透進特定之社會工作與自然環境，這就是我們所說之學習情境。學習情境之設計是教師教學活動之重要組成部分，好之學習情境能夠有效激發學生之學習動機，吸引學生之注意力，培養其思考與創新之能力。

 

　　傳統職業教育，脫離真實之工作情境，注重學生對知識之回憶，強調之是學習之成績即考分，對學生在學習過程中真正得到之成長與發展，在工作實踐中所表現出之知識之綜合運用能力，解決問題之方法與技巧不予關注，這種學習之成就最終反映出來之只是知識增長之表層意義，是不全面、不系統、不完整之，知識之獲取是孤立之、簡單之，甚至可以說是毫無意義之；工作過程導向下學習情境之設計，將教學活動鑲嵌于其所維系之工作情境中， 賦予學生學習之真正意義，通過特定之情境，使學生明白知識就是生活與工作之工具， 所學知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解與傳承。學習情境之設計以能夠激發學生之思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現給學生，學習情境中之問題設計也并非在教材上直接就能找到標準答案之，是能夠讓人有所困惑，難以回答之，同時又能引導大家趣味盎然地探索，能培養同學分析、解決問題之能力，真正理解知識之深層意義。在法律文書之課堂上，我們不妨借助同學們感興趣之案例，營造法律實踐之過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作之所有文書之全部學習過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟之整個流程。同學可以根據興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發其學習之熱情，另一方面也可使同學從整體上把握具體文書所依存之情境，感知文書制作技巧之應用條件，感受文書之間之差異與聯系，幫助同學今后工作實踐中順利實現知識之遷移與應用。實踐證明，教學過程中創設呈現好之學習情境，把抽象之知識轉變為有血有肉之事件，能使學生在學習中產生強烈之情感共鳴，增強情感之體驗，發揮學習主動性，提高學習效果。

 

　　（三）優化課程教學之方法

 

　　以工作過程為導向須要充分整合利用校內外之教學環境與資源，把以校內課堂教學為主之教學活動與以獲取校外工作經驗之實踐活動有機結合，倡導教學過程中學生之主體地位，引導學生自己發現問題、思考問題并解決問題，同學學練結合，邊學邊實踐，實現學習與工作之零距離，培養與提升學生綜合職業能力。

 

　　工作過程導向下法律文書之教學過程，實現了不同教學方法之優化與整合，比較分析法、課堂討論法、任務教學法、案例教學法、情境模擬法、角色扮演法等等，在教學過程中都能得到行之有效之運用，其中，任務教學法是由美國現代著名教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出之教學方法，強調教學活動始終圍繞教學之任務展開，是學生運用已有之知識技能解決工作過程中所出現之問題，并獲得新之知識，即倡導學生在做中學，這一教學方法是工作過程導向下課程教學模式之重要方法，與其它教學方法配合，能有效提高教學質量。

 

　　以工作過程為導向之法律文書課程教學，將枯燥之寫作理論融入真實之工作世界，滿足實踐性教學之深層需要，是高職院校值得推廣之一種課程模式。

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