教育核心期刊投稿TBL教學法在醫(yī)學教育的應用

　　這篇教育核心期刊投稿論文發(fā)表了TBL教學法在醫(yī)學教育的應用，在醫(yī)學教育的過程中，如何能夠?qū)BL教學法進行良好的融入，提高醫(yī)學教育的質(zhì)量，就成為我們共同關注的問題，現(xiàn)將詳細情況進行分析，報道如下。

　　【摘要】TBL教學法是屬于一種新型的教育方法，通過在教學的過程中充分調(diào)動學生對于學習的積極性，從而達到良好教學的目的，但是在實際使用的過程中，TBL教學法的應用仍然存在可發(fā)展性;本次我們針對TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用情況進行分析，同時基于可持續(xù)發(fā)展觀探討其進展，并做出如下綜述。

　　【關鍵詞】教育核心期刊投稿,TBL教學法,醫(yī)學教育

　　TBL教學法(基于團隊的學習，TeamBasedLearning，TBL)在近年來教學的過程中得到較為廣泛的使用，因為傳統(tǒng)應用于教學的模式，多為老師進行相關知識的傳教和講解，而學生對于知識點的理解和掌握往往不夠透徹，尤其是醫(yī)學教育，要求學生能夠掌握較多的重要基礎，此時針對于學生的教學效果就顯得尤為重要。

　　1.TBL教學法的含義

　　TBL教學法是基于團隊的認知，將教學和小組學習充分結(jié)合，即不同以往的教學方法，將學生作為學習的主體，通過結(jié)合實踐的經(jīng)驗和理論的知識，使得學生可以在小組間進行充分的團隊分析，提高學生對于學習的參與程度，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，以期為其綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎。

　　2.TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用

　　2.1TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用步驟

　　在TBL教學法實施的同時，需要學生和來時首先對需要學習的知識點進行預習，按照自身的實際情況設定學習目標，提高學生對于學習前期的積極性，提高自設的拓展和發(fā)掘能力;在進行TBL教學法實施的過程中，教學老師可以安排或由學生自發(fā)組織進行學習團隊即小組的建立，在此過程中促進學生之間的交流，提高其團隊協(xié)作能力;在知識教學結(jié)束后教學者積極安排相應的實踐和問題的討論，提高學生的實踐能力，同時針對的學生的解決問題結(jié)果，對于教學的效果進行及時的反饋，已便于進行持續(xù)質(zhì)量改進;后對于學生存在的知識盲區(qū)及時加以指正，提高學生對于知識的掌握水平[1]。

　　2.2TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用意義

　　醫(yī)學教育的既往教學情況就是老師對于相應的問題進行闡述和講解，學生進行記憶和背誦，對于相應的知識傳遞完成后，對于學生的掌握情況進行考查，往往發(fā)現(xiàn)教學效果多數(shù)不理想;TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，可以促進學生參與到教學的過程中來，有效的提高學生對于知識的實踐能力，同時逐漸幫助學生學會結(jié)合理論和實踐看待問題，為學生走向醫(yī)學崗位打下又一個堅實的基礎。而對于醫(yī)學工作的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工作的完成和實施都需要在同事或工作人員之間的密切配合下完成，這就要求醫(yī)學生在學習的過程中，能夠逐漸掌握和具備團隊協(xié)作的能力，對于臨床的相應工作能夠進行一定的組織，使得自身在團隊中的價值得以發(fā)揮，促進團隊的工作效率提高。而傳統(tǒng)的醫(yī)學教學學生很難自發(fā)產(chǎn)生良好的團隊之間寫作等處理問題的能力，TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，能夠促進學生在課堂中小組之間進行問題的解決，隨著學生對于足夠知識的掌握，逐漸學會觸類旁通，向著成為一名合格的醫(yī)學工作者大步邁進，而學生各項能力的提升和TBL教學法產(chǎn)生的意義密不可分。以往教學在進行的過程中，多數(shù)學生不會進行知識的預習，這從一定程度上決定著學生對于知識和相應事件的態(tài)度，而態(tài)度的影響從一定程度上涉及到高度問題，因而TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，使得學生學會在教學前進行預習，使得學生能夠較好的在學習的過程中付諸于實際行動，改善自身對于知識和解決事情的態(tài)度，使學生的解決問題方法逐漸變的具有系統(tǒng)性[2]。

　　3.TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用進展和未來

　　隨著近年來我國經(jīng)濟技術的不斷發(fā)展和進步，人們的生活水平均得到了較大程度的提升，同時各行各業(yè)基于高生活水平下，對于人才的要求也越來越高，其中醫(yī)學行業(yè)表現(xiàn)十分明顯，因為科技的發(fā)展，決定著很多醫(yī)學技術和醫(yī)學設備得到了突飛猛進的完善和發(fā)展，在要求從業(yè)者具有較好的專業(yè)水平外，還需要具備諸多工作的能力[3]。TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用，恰好滿足時代的發(fā)展和需求，為醫(yī)學從業(yè)者培養(yǎng)更好素質(zhì)的專業(yè)人才，基于TBL教學法在醫(yī)學教育中的諸多優(yōu)勢，在近年來醫(yī)學教育中得到了相對廣泛的使用，也為我國醫(yī)學行業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批具備專業(yè)知識和各項優(yōu)秀能力的佼佼者，從一定程度上推動著醫(yī)學教育的發(fā)展。而由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對在多數(shù)基層的醫(yī)學教育中，TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用仍然從一定程度上受到限制，同時多數(shù)傳統(tǒng)教學模式對于TBL教學法仍然存在著一定的排斥性，使得TBL教學法的發(fā)展受到一定的制約，多數(shù)教學對于TBL教學法的實踐也仍然不夠深入，但由于TBL教學法存在著較多的優(yōu)勢，尤其是TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用價值和意義不可忽視，因此相信其對于我國醫(yī)學教育能夠在不遠的將來起到更加積極的作用。

　　4.小結(jié)

　　TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用從理論而言具有較好的優(yōu)勢，但是目前多數(shù)基層尚未對醫(yī)學教育課堂進行TBL教學法的實施，認知的缺陷，使其從一定程度上受到制約;但目前隨著教學學科的不斷劃分和改革，學科的內(nèi)容逐漸變的相對精細，這就更加要求學生能夠充分讓融入到課堂中去，加強對于知識的掌握和理解，同時在進行專業(yè)知識的學習中，掌握到更多解決問題的能力，而TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用能夠從一定程度上推動現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的發(fā)展，克服教學過程中存在的弊端，因此我們?nèi)匀灰詷酚^的姿態(tài)相信TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用能夠逐漸深入發(fā)展，并且取得更加良好的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]艾文兵，胡兆華，簡道林.TBL在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀和在中國醫(yī)學教育中的應用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(4)：88-90.

　　[2]趙亞利，郭愛民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學，2015，18(4)：436-438.

　　[3]劉亮，周慶，李冰.改良TBL教學法在臨床醫(yī)學本科畢業(yè)實習中的應用探討[J].重慶醫(yī)學，2013，42(45)：4349-4251.

　　作者：杜娜娜 王貞 單位：信陽職業(yè)技術學院

　　推薦閱讀：《遠程教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由浙江省教育廳主管、浙江省廣播電視大學主辦的學術期刊。本刊以"促進現(xiàn)代遠程教育理念與技術的發(fā)展和應用"為辦刊理念，以現(xiàn)代遠程教育市場為背景