信息技術與學科教學整合初探

　　如今，信息技術正改變著人們的生活方式，包括實踐方式、思維方式以及人際交往方式，更直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式。在學校教學中，教師要充分認識到信息技術在學科整合中的作用;深入理解整合的理論，用正確的理論去指導實踐;不斷優化信息技術與學科教學整合的方法;緊緊圍繞信息技術與課程整合的教學目標開展實踐活動;創新教學方式，提高教學效率。充分發揮信息技術在教育教學中的作用，努力實現從“整合”到“融合”再到“深度融合”。

　　《陜西教育》(高教版)(月刊)創刊于2007年，是陜西省教育廳主管、陜西教育報刊社主辦的綜合性學術期刊。主要為高等院校，高職院校及中等職業院校的教育工作者從事教育、科研、學術交流，評職、晉級等方面提供主陣地，為研究生、大學生創新研究開辟園地，并及時宣傳報道我省高等教育、高等院校取得的成績。

　　2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上，時任國務委員的劉延東副總理提出：“十二五”期間，要建設好“三通兩平臺”，這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+,”行動的指導意見》(國發[2015]40號)，明確提出鼓勵學校對接線上線下的教育資源，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式。這一《意見》的發布，標志著我國傳統教育開始步入國家政策指導下的“互聯網,”時代。

　　目前，我市“三通兩平臺”軟硬件基礎設施已基本建設完成，但信息化資源缺乏創新性應用，教師的教學方式和學生的學習方式并沒有隨著信息化設備與資源的日趨完善而發生實質性改變。信息技術與學科整合的進程出現了瓶頸。那么，如何將信息技術與學科教學進行有效整合呢?

　　一、充分認識信息技術在學科整合中的作用

　　在信息技術與學科教學整合的初級階段通常是比技術、比設備，似乎誰用的技術更高難，誰用的設備更先進，誰的整合層次就越高。談到網絡環境，有的教師更是言“整合”則必“網絡”，似乎不是在網絡教室上的課，就不算是整合課，就不能體現出信息技術與學科整合的特點。我們必須清楚地認識到：現代化的教學手段并不等于現代化的教育，整合的關鍵還是在于優化教學設計，信息化媒體和網絡環境的使用應符合教學需要，真正做到“寧缺勿濫”。教師的信息技術素養是信息技術與學科教學整合最為重要的前提，一個連如何借助課件進行學科教學都不會的教師又如何能夠充分駕馭高新技術整合的課堂呢?教師要充分認識到信息技術在學科整合中的重要作用，但不要過分依賴信息技術手段，在整個教育體系中人才是關鍵，現代化的信息技術在教育教學中也僅僅是手段而已。

　　二、深入理解整合理論，用正確的理論去指導實踐

　　整合不是簡單地結合和生硬地強加。在教學中生硬地應用計算機或者課件是一種較低層次的整合，我們暫且稱之為“塞入”。在這個層次上教師只關注課件的完整性，教學思路單一，課件的使用沒有明確的目標。那么，將信息技術和學科教學整合到怎樣一個“度”才算成功呢?實踐證明：從原來的計算機輔助教學到現在的學科整合、課程整合并不是完全否定“輔助”而重新推出的“整合”。整合是在以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術飛速發展的現狀下，實現信息技術輔助學科教學最優化的代名詞。在教學實踐中，應以原來的計算機輔助教學的成果和經驗為基礎，結合目前信息技術的新觀點和新理念，以體現學科特色為切入點，以服務于學科教學為宗旨，探索最優化的整合教學設計。可以說，如果教師充分利用計算機技術和網絡環境在新教學理念的指導下輔助、革新課堂教學，那么當輔助做到最優化時整合就實現了。

　　三、優化信息技術與學科教學整合的方法

　　隨著整合研究逐步走向深入，教師不應再盲目地追捧信息化手段使用的形式與多少，應充分認識到不是每節課都需要網絡環境，運用信息化手段不能喧賓奪主，更非多多益善。但我們也不能因此在探索信息技術應用方面止步不前，更不能因為各自學科的特點不同而排斥學科整合，而應進一步思考：在科學探究的實驗教學中采用信息化手段能夠起到怎樣的輔助和支撐作用;在整合課程的教學設計中應如何實現教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一;信息化手段如何為拓展學生的思維、激發學習興趣和增強情感體驗服務。教師應設計多樣化的教學課件，較為熟練、合理地應用多媒體課件輔助教學，實現有效的知識傳遞。

　　在實際教學中，教師要引導學生真正做到既動手又動腦，并從中得到充分的情感體驗。在整合教學設計中，要立足于學科要求，回歸學科本色，體現有學科特色的最優化設計，這應是教師努力追求的最高境界。我們一定要充分學習和準確掌握信息技術在學科整合中應用與實踐的形式和理念，用正確的理念去指導實踐，采用有效的整合手段，這樣才能更好地發揮信息技術在學科整合應用與實踐中的作用。

　　信息技術課程教學最終是要培養學生利用信息技術解決問題的習慣與能力。教師要依據課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，將其整合到實際任務中進行學習。如Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學;Access數據庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等。又如語文學科教學中作者的生平、寫作的歷史背景及文章的意境等內容大多都可以以多媒體的形式進行展示;數學學科教學中可以通過多媒體呈現直觀的線、面，圖形的運動等，以此加深學生對幾何知識的理解，拓寬解題思路，使枯燥的數學知識變得生動、有趣。此外，還有一類就是研究型課程，研究型課程應突出學生學習的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的達成，都可以讓學生借助信息技術手段自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導即可。

　　四、緊緊圍繞信息技術與課程整合的教學目標進行實踐

　　信息技術與學科整合的目標是：使學生具有終身學習的態度和能力;培養學生良好的信息素養;使學生掌握信息時代的學習方式。信息技術與學科整合的宏觀目標是：建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。因此，無論我們采取怎樣的方式與方法進行教學實踐，都必須緊緊圍繞信息技術與課程整合的教學目標。只有緊緊圍繞這些目標進行信息技術與學科的整合，才不會使我們的教學偏離正軌。

　　五、創新教學方式，提高教學效率

　　在教學實踐中，教師還要有意識地設計“學件”(學生使用的課件)，并通過多媒體資源進行展現，這樣可以充分體現教學手段的多樣性，有效促進學生的自主學習，使學生由被動接受知識轉為自主、合作、探究性學習。在教學過程中教師要多關注如何借助信息技術解決傳統教學中的難點問題，多關注在知識傳遞過程中如何培養學生的科學探究能力。

　　“翻轉課堂”的出現為我們的教育教學提供了一種嶄新的教學方式。“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師可以創建視頻，先讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面地交流學習情況。這種教學環境的必備條件是學生時時處處都會獲得網絡設備的支持，而現實條件是大多數學生只有在學校才能獲得網絡設備的支持。由此一些人又設想先在學校課堂內實現“翻轉課堂”，即“課內翻轉”，這樣不僅可以讓學生盡快享受到“翻轉課堂”帶來的諸多好處，還能為“三通兩平臺”的完全實現奠定基礎。這種學習方式是在“翻轉課堂”理念的基礎上，把學生課前學習的時間移到課內。課前，教師設計制作微視頻及與微視頻配套的學生學習任務單;課內，學生借助網絡教學平臺，結合學習任務單自主或合作學習微視頻，完成學習任務單中的相關練習，教師組織學生開展課堂互動，同時收集和整理學生在學習過程中存在的問題;課后，學生可以隨時回顧課上所學，進一步鞏固課內所學知識，達成學習目標。只有類似這樣的創新，信息技術才能與學科教學充分整合，才能高效完成既定學習目標，使學生有所學、教師有所悟。

　　信息技術與學科教學整合使教師們真切地感受到了信息技術給課堂帶來的無窮魅力。整合初期的“盲目”與“喧囂”過后，我們要努力完善整合策略，實現從“整合”到“融合”再到“深度融合”，充分發揮信息技術在教育教學中的作用。

　　參考文獻：

　　[1]羅德紅.信息技術與課程整合的現狀及思考[J].中小學電教，2005(04).