學前教育“小學化”對幼兒及家長的負面影響與治理思考

　　摘要：學前教育“小學化”違背了幼兒成長的規律,會給幼兒及家長帶來一系列負面影響,必須予以治理。A市由于存在大量小型私立幼兒園及民辦小學附設學前班,由于辦園經驗不足、幼教師資缺乏、幼兒教師專業能力不夠等,學前教育“小學化”傾向較為嚴重。通過對A市的M小型私立幼兒園和N民辦小學附設學前班的相關幼兒家長進行訪談,及對教學管理情景的現場觀察,A市學前教育“小學化”對幼兒及家長的負面影響主要表現在對幼兒的創造性思維產生消極作用、易使幼兒情緒不穩、加劇幼兒注意力不集中等行為問題、致使家長對幼兒教育認知的混亂等方面。針對A市的實際情況,本文建議應采取堅持小學起始年級的“零起點”教學、提升幼兒教師的專業能力、加大政府的宣傳和監管力度等措施,整治其學前教育“小學化”現象。

　　本文源自佳木斯職業學院學報,2020,36(10):128-130.《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　學前教育“小學化”是學前教育中存在的一個亟待解決的問題,主要表現為:教育內容“小學化”、保教方式“小學化”、教學環境“小學化”[1]。教師能力不合規、學前教育專業人才的缺失、家長不愿意孩子輸在起跑線上的心理等因素,都會對學前教育“小學化”產生不同程度的影響[2]。貴州省地處西部,屬于經濟文化欠發達的民族地區。在貴州省各地學前教育的實踐中,學前教育“小學化”的現象屢禁不止。本文通過訪談法和觀察法,對貴州省A市學前教育“小學化”對幼兒及家長心理和行為的負面影響進行分析,在此基礎上提出對策建議。

　　一、A市學前教育“小學化”產生的背景

　　A市位于貴州省中部,為貴州省的省會城市,是貴州省經濟、政治、文化的中心。近年來,A市社會、經濟和文化得到較快發展,國家重視的“大數據”產業在A市落戶,極大地提升了其在全國的知名度,各行各業的人才被引入A市,推動其朝良好方向發展。教育作為A市非常重要的一部分,發展態勢迅猛,在制度建設層面朝公平、普惠的方向發展。A市小學新生入學制度背景是:公立名校小學新生入學基于戶籍片區“人戶一致”的嚴格要求;公、民辦學校同步招生;以市教育局統籌為基礎的6周歲入學年齡限制;校際之間的戶籍劃片區域較為穩定。基于這些入學背景,A市的學前教育“小學化”從客觀原因上來說,并非主要因為擇校,而是因為部分學前教育機構不專業和不科學的理念導致的。

　　據調查了解,A市大多數公立幼兒園和正規的、大型的企業集團化幼兒園群“小學化”傾向并不十分嚴重。但是,近年來A市的經濟飛速發展,國家二胎政策的放開,外來務工人員數量劇增,其間有不少幼兒在A市出生成長,而公立幼兒園數量有限,使入讀公立幼兒園成為很多幼兒家庭可望而不可及的目標。大型企業集團化辦幼兒園保教費用較高,使這些剛在A市安家落戶的新市民家庭望而卻步,在此背景下,大量小型私立幼兒園應運而生。這些幼兒園辦園經驗不足,師資緊缺,教師不專業,辦園經費困難,在幼教活動開展的過程中,常出現不因幼兒家長要求的自主的“小學化”。還有一類最主要的學前教育“小學化”機構,即為接受低收入家庭子女的民辦小學附屬學前班,多位于A市內的“城中村”之中,在混齡編班和監管盲區的基礎之上,常體現出非常特殊的“小學化”傾向。這種“小學化”傾向的特點,體現在管教孩子的過程之中,諸如知識的識記、紀律的要求以及教育環境,如課座椅的擺放、游戲器材的缺失等方面。因為幼兒年齡不一,在“小學化”教學管理的過程之中,又常常不能顧及到全部幼兒,有異于正常小學的教育特點,是一種不成體系卻表征明顯的“小學化”形態。

　　二、A市學前教育“小學化”對幼兒及家長的負面影響

　　筆者在前期已掌握的A市學前教育發展情況的基礎之上,從A市主城區選取具有代表性的小型私立幼兒園和“城中村”民辦小學附屬學前班各一所,以家訪的形式,對6名兒童的家長進行訪談調查。訪談對象的選取力求具有代表性,因而是有針對性地選取的。兒童家長的相關背景信息包括:角色(與幼兒的關系)、年齡、文化程度、職業、戶籍,兒童所在園的信息附于表中最后一列(參見表1)。在調查研究的過程中,為了使訪談活動的開展更加具有時效性,只針對幼兒家長展開訪談。訪談方式主要采取面對面的談話,也有通過電話、QQ或微信在線交流。觀察法則是通過合法途徑,在不說明具體意圖的基礎之上進行現場觀察。訪談所獲取的一手資料,通過歸納提煉,本文將其中主要的觀點予以呈現。

　　表1家長的身份背景信息及兒童所在園所表

　　通過對A市M小型私立幼兒園的3位家長和N民辦小學附屬學前班的3位家長的訪談,以及親自到M幼兒園和N民辦小學學前班的觀察,總結出A市學前教育“小學化”對幼兒及家長心理和行為的負面影響主要表現在以下幾個方面。

　　(一)對幼兒的創造性思維產生消極作用

　　訪談對象A說:“我原是A市冷凍廠職工,后來下崗了,靠打零工維持家庭平時的開支。為了方便,在現在上班的附近租了房,兒子也離開了原來的幼兒園,進入了M幼兒園中班。不管是在以前的那個幼兒園,還是現在的M幼兒園,兒子都要學習算數、識字,有時還要布置家庭作業。”訪談對象B說:“我來自A市附近縣的農村,娃的爸爸在A市打工,我負責家務和照顧女兒。女兒2歲時就入讀了M幼兒園,幾乎每周都有留家庭作業,她在幼兒園里已經呆了3年了,馬上就要升大班了,每天都背著書包去上學。”可見,這種累積式的“小學化”教育,并非從大班或真正意義上的學前班開始,而是貫穿幼兒的整個學前教育時期,這種“小學化”的教育經年份累積后,會剝奪幼兒的童真和好奇心,對幼兒的創造性思維產生消極作用。

　　(二)易使幼兒情緒不穩

　　訪談對象D說:“我家娃在N學前班學習,這個班上的娃兒年齡不是一樣大,大娃打小娃的事情經常發生,我家娃兒被打過幾次,都不愿意來上學了。我平時做點小生意,沒有時間照護娃兒,想讓娃兒在學前班里學點知識。”由于民辦小學的學前班大多是“混齡制”編班,非專業的教師看護不周,引導不當,容易出現校園欺凌等問題。筆者在N民辦學校學前班觀察訪談時,了解到學前班的教師多數為該學校的小學教員兼管學前班,沒有保教知識與能力,也常常以小學教師的態度看待其所帶的學前班幼兒,教師有事時隨時離開教室,對班上的幼兒放任不管,其間幼兒磕碰時有發生,因情緒波動而哭泣告狀卻得不到教師應有的關照,課堂與戶外活動混亂不堪,臨近放學時情緒波動尤為明顯,盼望家長來接自己回家。

　　(三)加劇幼兒注意力不集中等行為問題

　　由于專業師資的缺乏,“小學化”教學管理的混亂與幼兒身心發展不相容,教師不會更多地關注幼兒的真實心理狀態,幼兒壓抑太久會產生各種情緒,或是在園中就會表現出來,或是回到家后用某種行為進行釋放。訪談對象C說:“我每天天不亮就要去批發市場進各種蔬菜來賣,家里收入低,為養家,我和娃爸爸疲于奔命,沒有時間照顧娃,娃回家后若不乖,讓人心煩,會遭我們打。”調查發現,A市小型私立幼兒園的家長多數文化程度不高,幼兒回家后表現出來的一些行為問題也無法獲得家長的理解,甚至會惹惱家長,如幼兒做事時注意力極度不集中,求關注的、打趣的、無意義的小動作不斷等。

　　(四)助推幼兒及其父母的“刻板”行為

　　訪談對象E說:“我們原來住在農村老家,近年來到A市打工,娃在農村老家時也沒有正規上過幼兒園,不識拼音,漢字也不認識幾個。在學前班里,不得不去死記硬背一些詩詞,若老師布置的背誦任務完不成,就會看老師的臉色,甚至遭到老師的打罵。”這種不成體系的、混亂的教學,不僅使幼兒童年失真,變得刻板,其父母在監督背誦時因為幼兒不認識文字,采取的方式也會極其刻板,這是A市內一種很顯著的“小學化”方式。據筆者到M私立幼兒園里的學前班和N民辦小學的附屬學前班觀察,這種情況大量存在,侵蝕著幼兒的童年。

　　(五)致使家長對幼兒教育認知的混亂

　　A市民辦小學附屬學前班的幼兒多為中低收入家庭中的普通及困境兒童,家長因為文化程度低下,本來對教育的認知就有失公準,而因其子女處于這種混亂的、不成體系的學前教育“小學化”環境之中,家長對孩子的學習成長規律不甚了解。訪談對象F說:“我是娃兒的奶奶,不識字,沒文化,吃了不少苦。我希望孫兒在學前班能好好學習,多學知識,以后有出息。”這種想法固然可以理解,但是,這樣對幼兒教育的認知,是違反幼兒教育本質的,是不科學的。幼兒在家長這樣管教和評價下成長,無疑是一種悲哀。

　　三、治理措施

　　通過以上分析可知,A市仍有大量的學前教育“小學化”現象存在于小型私立幼兒園和民辦小學附屬學前班之中,且影響著中低收入人群這個特殊的群體,這會加劇不同人群接受素質教育的程度,從而拉開人與人之間的素質差距。因此,應采取針對性的措施進行整治。

　　(一)堅持小學起始年級的“零起點”教學

　　A市各級教育行政管理部門應多傾聽民眾的意見,關心和重視底層和農民工子女的入學問題,對農民工子女的入學問題進行調查研究,對一些因小學入學制度帶來的突出問題應盡快解決,在小學新生入學制度上應盡量做到公平合理。同時,多措并舉規范小學教師的行為,嚴格按國家課標實施小學起始年級的“零起點”教學[3]。這既可化解家庭導向的學前教育“小學化”癥結,也有助于化解小型私立幼兒園和民辦小學附設學前班學前教育“小學化”的傾向。

　　(二)提升幼兒教師的專業能力

　　治理學前教育“小學化”的前提是要提升幼兒教師的專業素質[4]。A市農民工子女較多,與此相應,民辦小型私立幼兒園數量也多。這些民辦園由于辦園經費和經驗不足,許多教師不具備幼教資格,專業能力不符合要求。因此,A市各級教育行政管理部門應針對轄區的實際情況,對小型私立幼兒園和民辦小學附設學前班的教師資格進行專項檢查和整治,同時要為其從業人員提供發展路徑,對其進行專業技能培訓,提升其專業能力,使其取得幼兒教師資格證。

　　(三)加大政府的宣傳和監管力度

　　學前教育是一項社會公益性事業,學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。地方教育行政部門應該發揮輿論導向作用,通過不同形式的宣傳,將學前教育理念灌輸于家長。利用一些有創意的、契合實際的宣傳方法,傳播學前教育的新理念,并根據當地的實際情況制定實施細則,出臺關于糾正學前教育“小學化”傾向的文件,對各類幼兒園的教育和管理,從內容、形式到教育方法及作息時間和班額等方面提出具體要求,并定期檢查,從而降低學前教育“小學化”的程度[5]。

　　參考文獻：

　　[1]謝玉昆.幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策[J].教育探索,2013(5):150-151.

　　[2]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究,2014(9):69-76.

　　[3]馬健生,陳元龍.學前教育小學化:困惑與澄清——基于兒童發展中心的分析[J].北京師范大學學報:社會科學版,2019(4):5-14.

　　[4]鄭琴.提升教師專業素質:治理幼兒園小學化的前提[J].學前教育研究,2018(4):67-69.

　　[5]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現?原因及解決對策[J].學前教育研究,2011(3):41-43.