如何在高中課堂教學中培養學生的良好數學思維習慣

　　【摘 要】 數學是高中生學習的重要科目之一，對于學生以后的發展和成長具有重要的作用。本文立足于高中課堂教學，分別從“提高學生學習興趣，誘導養成思維習慣”“創設具體學習情境，激發學生學習興趣”“巧妙設立提問環節，激發邏輯思考能力”這三個方面入手，針對如何在高中課堂教學中培養學生良好的數學思維習慣進行初步的分析和探索。

　　【關鍵詞】 學習興趣;學習情境;高中課堂;提問環節

　　本文源自數學大世界·中旬刊 2020年9期關存杰《數學大世界(小學3-4年級版)》北方婦女兒童出版社主辦，以新課程標準為綱，緊密配合現行教材，普及基礎知識提高學習能力和解決實際問題能力的教輔期刊，期刊特點為提高學習興趣，訓練科學思維，拓展知識，提供實用高效學習方法，旨在培養數學興趣，訓練數學思維。分為小學低年級輔導版(適合3年級以下)、小學中高年級輔導版(適合3-6年級)、初中輔導版。

　　良好的思維能力不是與生俱來的，是依靠學生的不斷練習和實踐以及教師的長期引導和指點得來的，它對于學生的學習成績和學習效率提升具有重要的作用。高中數學是培養和提高學生良好思維習慣的重要時期，也是任課教師的重要任務之一。因此，任課教師在平時的課堂教學之中要有意識地培養學生的良好數學思維習慣，并且通過多種練習和訓練來發展和提升學生的思維能力，進而為提高學生的數學學習成績提供良好的條件支持，有效鍛煉學生多方面的能力，促進學生綜合素質的發展。

　　一、提高學生學習興趣，誘導養成思維習慣

　　俗話說：“興趣是學生最好的老師。”當學生對于數學產生濃厚的學習興趣時，會積極投入其中，充分發揮學習主動性。正因為如此，任課教師在平時的課堂教學之中要以激發學生的學習興趣為主要目的，在教學過程之中誘導學生養成良好的思維習慣，并且給予學生鼓勵和表揚，這樣可以啟發學生的思維，挖掘學生的學習潛力，提升課堂教學效率。

　　例如，學習“橢圓”，教師先給予學生充足的自學時間，并且準備一些生活中常見的橢圓形事物，如橄欖球、雞蛋、鴨蛋等，引導學生自主觀察，鼓勵學生說一說：還有哪些物體是和橢圓相似的?有的學生說：“盤子。”還有的學生說：“西瓜。”一時間，學生都在發表自己的想法和答案。接著，教師引導學生觀察橢圓的特點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，充分提高學生的動手能力和解決問題的能力。如此一來，學生通過教師一步一步的引導，也會擁有相似的思路，形成自己的獨立認知，進而加深學習印象，提高解決問題的能力。

　　二、創設具體學習情境，激發學生學習興趣

　　為了培養學生的良好數學思維習慣，教師可以在課堂教學之中創設學習情境，一方面可以給學生帶來全新的學習體驗，更加容易激發學生的學習興趣，另一方面可以選用與生活實際相關的事例進行課堂教學，使學生充分感知數學學習的實用性。另外，在進行實踐教學時，還能將學生的抽象思維變成具體思維，有效發展學生的思維能力。

　　以學習“拋物線”為例，首先，教師創設具體學習情境來激發學生學習興趣：“投籃時籃球的運行軌跡是拋物線;南京秦淮河三山橋的橋拱的形狀是拋物線;衛星天線是根據拋物線的原理制造的。大家依據以上情景還可以想到哪些運動是拋物線形的呢?”在此基礎上，教師帶領學生進行深入學習、實踐操作，進一步拓展學生的思維能力。通過教學，學生不僅充分理解了拋物線的特點，更充分認知了“平面內，到定點與定直線的距離相等的點的軌跡叫作拋物線”這一理論知識。教學情境的設立，不僅可以引導學生發現拋物線學習的重要性，更能激發學生的求知欲望，將所學習的數學理論知識進一步升華，加深對知識的認知和理解。

　　三、巧妙設立提問環節，激發邏輯思考能力

　　激發邏輯思考能力是培養學生良好數學思維習慣的重要環節之一，對于提升學生解決問題的能力和思維能力具有十分重要的作用。因此，教師在教學中要巧妙設立提問環節，激發學生邏輯思維，并且根據教學重點和難點進行針對性提問，引導學生思考，進而刺激學生思維，為培養學生的良好數學思維習慣提供條件支持，有利于鍛煉學生多方面的能力。

　　以學習“等差數列”為例，首先，教師將學生劃分成不同的小組，引導學生以小組為單位進行學習，相互監督、相互幫助。隨后，教師提出針對性問題，帶領學生思維方式向著正確的方向發展。如：等差數列的定義是什么?等比數列和等差數列之間存在著什么樣的聯系和相同之處?就這樣，教師一步一步引導學生深入思考，因為問題之間是相互聯系的，可以有效激發學生的邏輯思考能力。期間，教師對學生進行適當引導和指點，幫助學生及時解決困難，有效培養學生的良好數學思維習慣。

　　總而言之，數學來源于生活，是我們生活必不可缺的重要組成部分。教師有責任和義務在課堂教學中適當融入實際問題，引導學生用所學習的知識解決實際問題，既可以發展學生的思維，又能培養學生良好的思維習慣，從而培養學生的數學核心素養。與此同時，教師還要注重引發學生自主思考問題，并且及時給予學生指導，引導學生自主發現問題、解決問題、分析問題，長此以往，學生就能在教師的帶領下養成良好的思維習慣，進而提高學習效率，為提高教學質量奠定扎實的基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]蘇有馬.抓住本質，拓展進步——如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2017(07)：53-54.

　　【備注：本文系鎮江市教育科學“十三五”規劃課題(2019年度)“培養高中生數學思維品質的深度課堂教學研究”的研究成果，課題立項編號：2019LX015】