小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的價(jià)值及其實(shí)踐分析

　　摘要:在新課標(biāo)教育背景下，一些教師依舊引用舊的講學(xué)制度進(jìn)行教育工作，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文教育過(guò)程中，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。甚至一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育工作也充滿(mǎn)了錯(cuò)位的認(rèn)知，他們認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，即使不用預(yù)習(xí)也能學(xué)會(huì)課堂所教的知識(shí)內(nèi)容，從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將結(jié)合語(yǔ)文教育內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展進(jìn)行全面的論述，對(duì)如何做好課前預(yù)習(xí)提供有效的策略指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

　　本文源自教學(xué)與研究【2020年第25期】《教學(xué)與研究》創(chuàng)刊于1953年，旬刊，是由中華人民共和國(guó)教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的綜合性學(xué)術(shù)理論期刊，是國(guó)家社科基金首批資助期刊。《教學(xué)與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)，同時(shí)發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究成果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);價(jià)值及實(shí)踐

　　引言

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理論有“以學(xué)定教”的說(shuō)法。“以學(xué)定教”理念要求我們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的選擇，必須依賴(lài)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)：學(xué)生的學(xué)要先于教。也就是說(shuō)：有學(xué)才有教，無(wú)學(xué)則無(wú)教。由此，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)前的必備環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知并推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“潛動(dòng)力”，更是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

　　1 預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)能力的內(nèi)涵

　　“預(yù)習(xí)能力”是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)而養(yǎng)成且具備的一種學(xué)習(xí)潛能、能力，是一種預(yù)習(xí)方法與技巧，是指以快捷簡(jiǎn)便、有效的方式，獲取所預(yù)習(xí)知識(shí)信息，加工和利用信息，把預(yù)習(xí)知識(shí)融入已有知識(shí)的能力。主要是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，也通過(guò)課堂以外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，所以“預(yù)習(xí)能力”包括理解能力,思考能力和分析歸納的能力等。 例如，《普羅米修斯》是第四單元神話(huà)教學(xué)中的一篇課文，孩子們通過(guò)文本知道文中普羅米修斯被稱(chēng)為火神的原因，但作為希臘神話(huà)中的眾多神明，同學(xué)們還不是很了解，如阿波羅太陽(yáng)神，天神宙斯等孩子們還不是很了解，但通過(guò)預(yù)習(xí)它們可以把已有的知識(shí)和新預(yù)習(xí)的知識(shí)融合，就對(duì)希臘神話(huà)有了一個(gè)整體性的了解，這就是預(yù)習(xí)能力。

　　2 課前預(yù)習(xí)的重要性

　　(1)預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，這一內(nèi)容是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)它可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是當(dāng)前小學(xué)課本之中，在每一個(gè)單元、每一節(jié)課開(kāi)展之前，都做好了相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求與內(nèi)容注釋。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，就能在上課的過(guò)程中，約束學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生減少上課注意力分散的問(wèn)題，從而有效提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生按照教師的要求完成教材相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，可以與課堂教育保持同一步調(diào)，并將這樣的狀態(tài)轉(zhuǎn)化成自身學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)自己積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，更會(huì)在潛移默化中將這種無(wú)形的動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。(2)通過(guò)預(yù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)人課堂，更好的了解自身未能完全掌握的知識(shí)，這樣才能對(duì)教師講授的內(nèi)容加深注意，并根據(jù)自身的需求，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升課堂教育教學(xué)的效果。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容與自身知識(shí)框架內(nèi)容相連接，從而在頭腦中形成一個(gè)有效的知識(shí)鏈條，將零散的知識(shí)內(nèi)容不斷補(bǔ)充進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系性，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

　　3 小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效方法

　　3.1 課前預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)前的必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的序幕

　　語(yǔ)文課堂，有別于其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不外乎是引導(dǎo)學(xué)生自主完成語(yǔ)文積累，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。也就是圍繞語(yǔ)文課堂文本，理解積累字詞句，把握文本知識(shí)，強(qiáng)化文本閱讀與賞析，加強(qiáng)問(wèn)題互動(dòng)研討與思辯，提高語(yǔ)文應(yīng)變和寫(xiě)作運(yùn)用能力。總之一句話(huà)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要圍繞“三維目標(biāo)”，強(qiáng)化“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練，提高語(yǔ)文閱讀和運(yùn)用能力。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是演繹課堂互動(dòng)研討和思辯之前的序幕，是組織課堂互動(dòng)教學(xué)之前的前奏。語(yǔ)文課堂能有效拉開(kāi)教學(xué)序幕，教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效與精彩就能彰顯出來(lái)。而今部分學(xué)校，特別是小學(xué)，地區(qū)政府為了優(yōu)化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代便利的交通，將小學(xué)適齡學(xué)生集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校實(shí)施集中辦學(xué)，學(xué)生往往長(zhǎng)途奔波于學(xué)校至家居的路上，即便有少量學(xué)生住校就讀，同班級(jí)學(xué)生也少，教師沒(méi)法沒(méi)精力針對(duì)學(xué)生實(shí)施課外輔導(dǎo)，或做好課前預(yù)習(xí)。

　　3.2 有效提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率

　　預(yù)習(xí)的重要性上文已經(jīng)做出詳盡的闡述，所以，教師要運(yùn)用合理的方式幫助學(xué)生提升語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率，通過(guò)研究相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的部署，如，通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以通過(guò)字典了解文章中的生僻字詞，從而流利的閱讀文章，感受作者所描繪出來(lái)的意境。其次，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，概括段落思想。最后，對(duì)不了解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的查找，依靠自己的能力解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有效把握語(yǔ)文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)后續(xù)課堂教育工作，找到相關(guān)知識(shí)的答案，提升課堂教育效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　3.3 針對(duì)不同課堂文本體裁分類(lèi)收集資料，幫助學(xué)生理解課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　課堂教學(xué)文本，根據(jù)體裁不同，預(yù)習(xí)重點(diǎn)也有所變化。1)歷史故事類(lèi)作品具有較強(qiáng)故事性，易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如：《臥薪嘗膽》一文，布置預(yù)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生了解越王勾踐生平、歷史評(píng)價(jià)和時(shí)代背景，以及吳越爭(zhēng)霸的重要戰(zhàn)役;教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就可以讓學(xué)生了解東漢末年的時(shí)代背景，以及諸葛亮的歷史功績(jī)等。2)敘事類(lèi)作品要注意字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用。預(yù)習(xí)作品，需讀熟課文，找出重點(diǎn)詞句，把握文本內(nèi)容。比如：《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，就可結(jié)合語(yǔ)境，初步理解人物形象和人物心理;教學(xué)《放飛蜻蜓》，則要在初步認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，畫(huà)出重點(diǎn)段落的核心詞句，并結(jié)合語(yǔ)境和背景，說(shuō)出自己對(duì)文本主人公的初步認(rèn)識(shí)，說(shuō)出文中詞句的理解。3)寫(xiě)景類(lèi)文章的預(yù)習(xí)。要注意情與景的結(jié)合，景往往是筆者情感寄托的載體。比如：《廬山的云霧》一文的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀熟課文，體會(huì)景美及作者喜愛(ài)美景的情感;預(yù)習(xí)《海底世界》，則需熟讀課文，自查海底世界的視頻和圖片，展示海底世界的無(wú)窮魅力，再現(xiàn)文本描寫(xiě)的情境，理解文章內(nèi)容。

　　3.4 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)興趣

　　(1)由于小學(xué)生的情感比較純粹、思想比較單一，教師在為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，擬好有關(guān)的教育計(jì)劃內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意對(duì)教師留下的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行積極自主的回應(yīng)，從而強(qiáng)化自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。(2)例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情感及思想特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，大家對(duì)秋天的雨有什么印象?喜不喜歡秋天下雨，說(shuō)出相關(guān)的原因。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自身原有的想法與課文描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有了哪些變化，引用該方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)習(xí)效率。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在新課標(biāo)教育過(guò)程中，要提倡學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成自主積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利用創(chuàng)新與探索滿(mǎn)足對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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