新工科背景下的大學生實踐創新培養模式研究

　　摘　要：大學生的實踐創新能力是新時代社會對大學生個人素質的基本要求。地方高校電子信息類專業學生主要存在的問題是專業基礎知識薄弱，理論聯系實際能力差，缺乏創新的意識，“新工科”的提出推動了高校實踐型人才培養。文章從多角度出發，提出適合地方高校電子信息類專業的“競賽維度+學生維度+教師維度+課程維度+制度維度”多維一體的實踐創新人才培養模式。

　　本文源自徐大偉; 史麗娟; 王瑋琪; 趙劍， 造紙裝備及材料 發表時間：2021-04-13《造紙裝備及材料》雜志，于1982年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:43-1535/TS，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：材料產品及專利介紹、近期造紙裝備、材料項目簡訊等。

　　關鍵詞：電子信息類專業;實踐創新;多維一體;人才培養

　　實踐創新能力是現今社會對大學生個人素質的基本要求。采取合適的實踐創新模式，培養實踐創新型大學生，也是目前高等院校的首要任務。對于地方高校電子信息類專業學生，在日常學習過程中存在專業基礎知識薄弱、理論聯系實際能力差、缺乏創新的意識等問題，2017 年，教育部提出“新工科”建設，推動了高校實踐創新人才培養。文章從多角度出發，提出“競賽維度 + 學生維度 + 教師維度 + 課程維度 + 制度維度”多維一體的大學生實踐創新培養模式。

　　1 地方高校電子信息類專業實踐創新人才培養現狀

　　地方高等院校是我國高校的主體，總數占比在 90% 左右，是社會人才培養、支撐地方經濟發展的主要平臺。目前，地方高等院校電子信息類專業大學生實踐創新人才培養存在以下方面的問題。

　　(1)師資力量薄弱。近些年，隨著科學技術的飛速發展，高等教育也發生了很大的變化，一些新興技術的出現，對教師的教學方式和教學內容都提出了更高的要求，然而大部分教師本身缺乏創新意識。高等教育知識更新速度快，對教師本身知識結構和知識量要求很高，目前很多教師對于一些專業知識只有理論了解缺乏實戰參與經驗，高校“雙師型”教師力量非常薄弱。

　　(2)實踐創新教育課程體系不健全。新科技的飛速發展，對于學生綜合能力要求越來越高，傳統的理論課程體系已經無法滿足社會對學生能力培養的需求，學生在校期間所學知識陳舊，內容重理論輕實踐，難以利用所學解決現實社會需求。傳統高校教師多注重理論知識和方法體系的講解，在實際應用過程中卻因為教學設施、教學制度等因素弱化了對學生實踐創新能力的培養。少數實訓課程往往作為教師傳授理論知識的平臺，容易造成學生雖然理解理論，但不能從實際數據入手進行自我實踐。實踐創新教育課程體系的不健全也嚴重制約了高等院校創新人才培養。

　　(3)實踐創新管理體制不完善。目前我國大部分地方高校在管理制度和運行機制方面還有很大的提升空間，對于學生實踐創新管理體制方面還不夠完善。學生管理方面靈活度不夠，專業授課教師往往缺乏與學生的課后交流，平時只注重課上的教學，輔導員老師由于缺乏對學生專業知識的了解，無法更好地引導學生學習。目前的高校教師評價體系中，很多高校教師參與學生實踐創新活動的成果并沒有記入教師職稱評審指標中，這也降低了老師指導學生參加實踐創新活動的積極性，制約了人才培養的全面發展。

　　(4)忽視學生個性化培養。教育標準化是學生實踐創新培養的制度性制約因素。應試教育的思維模式使高校在確定教育教學目標時多圍繞學生的整體性發展，將理論教學作為教學內容的核心，忽視了不同學生之間的差異，輕視學生的個性化培養;只注重對現有知識、結論和方法的機械識別和記憶，獨立性、發散性思維能力的培養遭到抑制，限制了學生個性化的培養和自身潛能的發展。

　　(5)未形成系統的創新型人才培養體系。目前，高校實踐創新型人才的培養并未形成系統的培養體系。事實上，學生綜合能力培養是全方位、多方面的，既包括實踐創新能力培養，又包括學生創新意識、思維、技能和人格的形成，需要家庭和學校共同協作，將整個培養貫穿學生學習、生活的全過程，是一項復雜化的系統工程。

　　2 多維度的實踐創新人才培養模式

　　結合大學生實踐創新培養現狀和存在的主要問題，文章提出多維度的實踐創新人才培養模式。該模式主要體現了“競賽 + 學生 + 教師 + 課程 + 制度”多維一體的特點。

　　(1)競賽維度。學科競賽是促進教育教學改革的主要手段，也是提高學生綜合素質的良好渠道。首先是培養學生合作意識和協調能力，比賽過程中，大家在獨自完成所負責的任務的同時，需要對所有的任務進行整合，每個人都是團隊的一部分，團隊意識和協作意識都得到很大提高。其次是專業素質得到大幅度提高，競賽往往涉及很多綜合知識，需要將所學理論應用于實踐，不同學科不同專業知識的交叉，讓學生在短時間的比賽過程中掌握更多知識，并將知識應用于實際問題的解決。另外，通過競賽還可以促進培養方式和課程體系改革，同時推進學科建設和專業教學。

　　在各類競賽中，根據比賽的性質和內容，可以將競賽分為兩大類，即創新創業類、學科競賽類。在創新創業類競賽中，具有代表性的是“互聯網 +”比賽。這類比賽主要考核學生創新意識，以及將創新想法付諸實踐的能力。同時，國家為轉變學校教育理念，提高學生的理論聯系實際能力，在高校設立創新創業類項目。通過項目的立項，培養學生理論與實踐能力，在項目中重點扶持一些優秀項目，這些項目可以作為后續“互聯網 +”“挑戰杯”等比賽的主推項目。在學科競技類比賽中，代表性比賽是“恩智浦”智能車競賽。智能車比賽的準備時間相對較長，涉及的知識點多，比賽作品設計涵蓋信息、控制和機械等多個學科的知識，可以全面培養學生綜合能力。通過比賽，讓學生在很多方面都得到了充分的訓練，這部分學生也是其他學科競賽的主力成員。

　　(2)學生維度。實踐創新模式研究最主要的目的是提高學生的實踐創新能力和就業競爭力，其中學生是主體，根據學生興趣，可以成立相關創新協會，例如大學生電子創新協會和機器人開發愛好者協會等。協會納新通常安排在新生入學后，通過宣傳可以吸收很多學生加入，其中電子創新協會注重學生基礎知識的學習和實踐動手能力培養，安排布置學生完成多個創新電子小制作，通過項目訓練，從中選擇優秀的學生加入大學生科技創新協會，另外選拔一些優秀的學生加入機器人協會和航模協會。

　　協會管理主體主要是學生，每個協會都有相關的管理團隊，其中主要成員是高年級的學生，協會內部以老帶新，同時進行分組管理，培養學生團隊意識。每周各個協會都會組織學生進行交流，在交流會上高年級同學會講解一些基礎知識，同時分享一些學習經驗，低年級的學生會匯報一下學期的學習進度，遇到的問題和學習收獲。指導教師團隊會結合歷年的學科競賽，總結出需要學習的內容，合理安排學生進行分類學習。

　　(3)教師維度。學科競賽和創新創業類競賽很多，比賽涉獵范圍廣，所涉及的知識往往是多學科交叉，對指導教師要求非常高，因此指導教師團隊的建設非常重要。

　　根據比賽的性質，可以把指導教師分成兩類。其中一類教師負責創新創業類項目，這類項目涉獵范圍比較廣，對指導教師整體要求較高，學生的一些創新想法一部分來源于日常的理論實踐、一部分來源于指導教師的實際項目，學院也會根據歷年的比賽項目和要求對比賽題目進行剖析，指導教師間會定期組織交流，同時也會組織專題培訓。

　　另外一類教師負責學科競賽，由于學科競賽涉及的專業知識較多，對指導教師的專業知識度要求較高，可以按照機械設計、硬件設計和智能控制、軟件和算法設計等設置不同方向，每個方向有 2 ～ 3 位老師組成小組，各組之間會定期進行交流，學生可以根據興趣加入各個方向小組。在各類比賽中需要不同方向的同學共同組隊完成比賽，通過以上分組可以很好地解決這個問題。

　　(4)課程維度。根據各類學科競賽的特點和所涉及的專業知識，在各個專業制訂培養方案時可以給予充分的考慮，對于一些必備的專業技能，單獨設置公共選修課，其內容涵蓋競賽所涉及的大部分知識點。

　　在公共基礎課方面，可以開設創新創業教育理論課、創新創業專業綜合技能訓練和創新創業實踐課程兩門選修課，注重培養學生的實操能力。同時調整教學大綱，將創新創業、專業前沿等知識融入學生教學內容。

　　在專業課程方面，可以增開電子創新系列公共選修課。其中元器件焊接、單片機開發、Altium Designer 繪圖、C51 單片機編程等相關課程都是學生熱選的課程，以上課程的開設對于學生創新和學科競賽都起到了很好的支撐作用。

　　(5)制度維度。完善的制度是鼓勵學生參與實踐創新活動，充分調動教師參與指導學生的關鍵。對于學生參加實踐創新活動獲得的獎項可以折合成學分，用于置換學校教學體系中的實踐學分，同時將指導學生實踐創新活動納入教師職稱和晉級的評價體系，出臺獎勵措施，鼓勵教師和學生積極參與活動。

　　以上五個維度相互影響、相互制約，在此基礎上構建實踐創新人才培養模式和平臺，可以有效促進實踐創新型人才培養。

　　3 結束語

　　當今社會，對應用型人才科技創新水平的要求日益提高，地方高校實踐創新人才的培養關系著我國的經濟發展和經濟轉型，是我國未來經濟發展的保障。文章從多角度出發，提出適合地方高校電子信息類專業的“競賽維度 + 學生維度 + 教師維度 + 課程維度 + 制度維度”多維一體的實踐創新人才培養模式，以競賽為驅動，通過統一和綜合實踐創新平臺的建設帶動實踐教學水平的不斷提高，通過完善高等院校實踐創新人才培養體系，從而推動社會整體和區域經濟發展進步。