學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程“融合式”教學(xué)模式研究

　　【摘　要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力是學(xué)生走上工作崗位后的首要藝術(shù)技能，該技能在組織課堂教學(xué)中具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)能力偏弱已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸之一，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，入學(xué)后沒(méi)有切合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程培養(yǎng)體系，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程體系進(jìn)行探索，認(rèn)為音樂(lè)類課程需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，歸納課程教學(xué)內(nèi)容，整合考核方案，深入探索“融合式”教學(xué)模式以及授課體系。

　　本文源自趙如山; 劉超， 戲劇之家 發(fā)表時(shí)間：2021-06-01《戲劇之家》創(chuàng)刊于1991年，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)、由湖北省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)主管，湖北省戲劇家協(xié)會(huì)、今古傳奇報(bào)刊集團(tuán)主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的大型政策指導(dǎo)與理論研究的學(xué)術(shù)期刊，是全國(guó)唯一一家市場(chǎng)化運(yùn)作的專業(yè)戲劇藝術(shù)類雜志。

　　【關(guān)鍵詞】音樂(lè)素養(yǎng);課程融合;學(xué)前教育

　　學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師重要的渠道，為近年來(lái)幼兒教育的高速發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀教育人才。但是，由于專業(yè)發(fā)展過(guò)快，在教學(xué)過(guò)程中由于各種原因，未及時(shí)根據(jù)用人實(shí)際需要調(diào)整授課體系，致使教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。音樂(lè)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)技能課，其課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等，均需作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)幼兒教師實(shí)際需求。

　　一、采取整合教學(xué)的方式，實(shí)施課程內(nèi)跨學(xué)科合作

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)具有明確目的的活動(dòng)，教師可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，掌握必要的技能，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂是師生之間“教”與“學(xué)”的主要場(chǎng)所，職業(yè)教育課堂教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了課內(nèi)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中親身實(shí)踐所學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)其所學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。

　　對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合性音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重點(diǎn)還是在于通過(guò)課堂教學(xué)方式方法的改革，采取整合教學(xué)內(nèi)容的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)綜合能力。課程融合教學(xué)模式是課程改革背景下的一種全新的嘗試與探索，這種全新的教學(xué)模式，也給職業(yè)教育跨課程合作培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)綜合能力的研究提供了依據(jù)。例如，幼兒歌曲彈唱課《剪羊毛》，教師根據(jù)個(gè)人所學(xué)專業(yè)合作備課，互相學(xué)習(xí)后授課，在一堂課中，授課教師首先依據(jù)鋼琴教師圍繞《剪羊毛》這首歌曲，從歌曲的理解、曲式作品分析、歌曲旋律處理、和聲進(jìn)行的掌握、伴奏織體的應(yīng)用等方面入手，并同時(shí)依據(jù)聲樂(lè)教師從歌曲的咬字吐字、歌唱的氣息與技巧的運(yùn)用、音色與情感的表達(dá)、歌唱中的表情與動(dòng)作等方面展開(kāi)，同時(shí)進(jìn)行綜合教學(xué)。

　　在一堂幼兒歌曲彈唱課中，授課教師既扮演了鋼琴教師的角色，又扮演了聲樂(lè)教師的角色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“彈”與“唱”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很好地處理了彈唱的主次關(guān)系，為提高學(xué)生的彈唱能力提供了保障。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程授課教師提出了新的要求，即作為學(xué)前教育專業(yè)的任課教師，必須拋開(kāi)學(xué)期期間的專業(yè)化分工，如聲樂(lè)專業(yè)、鋼琴專業(yè)等，要走上綜合性學(xué)習(xí)的道路，打破音樂(lè)專業(yè)學(xué)科壁壘，從自身做起，繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上綜合化復(fù)合型專業(yè)教師的成長(zhǎng)之路。

　　二、以音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系融合

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)偏弱，對(duì)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解基本停留在對(duì)個(gè)別幾首流行歌曲的認(rèn)識(shí)，對(duì)于關(guān)系到音樂(lè)基本素養(yǎng)的樂(lè)理基礎(chǔ)、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)等課程一無(wú)所知，如單獨(dú)依照音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的綜合性認(rèn)識(shí)和綜合應(yīng)用能力造成挑戰(zhàn)。所以，以音樂(lè)素養(yǎng)為中心，開(kāi)設(shè)音樂(lè)素養(yǎng)課，包含以上幾門課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課模式，進(jìn)行綜合教學(xué)勢(shì)在必行。

　　以音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心，首先進(jìn)行樂(lè)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以樂(lè)理知識(shí)的基本內(nèi)容為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以識(shí)譜、讀譜為教學(xué)目標(biāo);其次進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)，在能夠讀譜的基礎(chǔ)上，逐條分析樂(lè)曲的指法、音高、節(jié)奏等內(nèi)容，保證讀譜的準(zhǔn)確性，并加強(qiáng)快速識(shí)譜練習(xí);最后在鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行視唱練耳練習(xí)，在彈奏準(zhǔn)確的情況下，邊彈奏邊演唱旋律，保證演唱旋律音準(zhǔn)和節(jié)奏正確的情況下，適度開(kāi)展聽(tīng)辨練習(xí)，并逐條對(duì)視唱旋律進(jìn)行分析，以鞏固樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)。樂(lè)理基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、視唱練耳三門課融合成一門課程音樂(lè)基礎(chǔ)課后，每周建議課時(shí)量為 4 課時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)年，共計(jì) 128 課時(shí)，由講授以上三門課的教師組成教學(xué)小組，共同備課，單獨(dú)授課，并互相聽(tīng)課，以解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的溝通問(wèn)題以及課時(shí)劃分問(wèn)題。

　　三、以音樂(lè)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的課程教學(xué)體系融合

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的音樂(lè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，需要深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的綜合應(yīng)用能力。因此，后期的課程內(nèi)容應(yīng)包含聲樂(lè)、鋼琴伴奏、音樂(lè)賞析等內(nèi)容。聲樂(lè)內(nèi)容包含歌唱中的呼吸、咬字吐字、發(fā)聲練習(xí)、歌唱的位置、歌曲情感的表達(dá)等;鋼琴伴奏內(nèi)容包含兒童歌曲伴奏，歌曲的前奏、間奏、尾奏編配，調(diào)式和弦的應(yīng)用(以正三和弦為主);音樂(lè)賞析內(nèi)容包含音樂(lè)曲式分析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。該課程建議實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)置情景項(xiàng)目，由學(xué)生自由分組、自主選擇兒歌，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)。

　　四、建立課上課下、線上線下相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

　　(一)借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課外課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合

　　在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)廣泛普及，從而使基于信息技術(shù)的在線教育和網(wǎng)絡(luò)教育具備了可實(shí)施的基礎(chǔ)條件，這為打破課堂教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)課程課外課內(nèi)相融合、教師與教師之間互動(dòng)、教師與學(xué)生之間互動(dòng)、不同學(xué)科之間互相學(xué)習(xí)合作提供了先決條件和信息化平臺(tái)。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄制資源共享課和在線視頻開(kāi)放課，使學(xué)生在課下也能很好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課上所講授的知識(shí)與技能，并對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行留言，由師生共同討論，尋找解決方案;同時(shí)教師可在線布置預(yù)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，并同時(shí)形成網(wǎng)絡(luò)資源，供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)利用。

　　(二)采用立體化教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　音樂(lè)類課程教材的立體化建設(shè)包括紙質(zhì)教材以及與之相配套的音像資源、電子版教案、練習(xí)項(xiàng)目等內(nèi)容。紙質(zhì)版教材的立體化已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂(lè)類教材的主流形態(tài)，其把教學(xué)內(nèi)容、樂(lè)譜、實(shí)際演奏演唱效果、幼兒教學(xué)應(yīng)用課程案例等通過(guò)多媒體的方式，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上直觀地展現(xiàn)出來(lái)，視聽(tīng)圖文一體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了便捷的課前線上預(yù)習(xí)、課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自我總結(jié)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)類教材也通過(guò)線上、線下的方式充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的等精華內(nèi)容。

　　(三)設(shè)置綜合考核評(píng)價(jià)體系

　　1. 科學(xué)合理制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)制定的，其主要體現(xiàn)的是實(shí)際工作中的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主項(xiàng)設(shè)計(jì)提取考核項(xiàng)目，明確個(gè)考核項(xiàng)目需要達(dá)到的基本要求，確定各考核項(xiàng)目?jī)?nèi)部的分值比例以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。例如，考核項(xiàng)目采取平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)相結(jié)合的總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，平時(shí)成績(jī)包含上課學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等，為過(guò)程性考核;期末考核力求突出專業(yè)學(xué)習(xí)特色和學(xué)習(xí)效果，以考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主。考核項(xiàng)目分學(xué)期或?qū)W年，分不同的層次和內(nèi)容，分階段進(jìn)行，并且，音樂(lè)類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程綜合考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生公開(kāi)，方便學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照學(xué)習(xí)。

　　2. 參照工作環(huán)境精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容

　　考核標(biāo)準(zhǔn)制定后，就需要選取具體的、可觀察、可測(cè)量的實(shí)際載體，建立音樂(lè)類課程考核資源庫(kù)。考核內(nèi)容以重過(guò)程考核、將過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重技能考核、將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，重素質(zhì)考核、將單一技能與綜合應(yīng)用相結(jié)合為目標(biāo)，并借助音樂(lè)載體，運(yùn)用任務(wù)操作、作品考核的方式，綜合考察學(xué)生音樂(lè)能力掌握的熟練程度和應(yīng)用能力。考核內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒教師崗位工作，設(shè)置模擬教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目和問(wèn)題等，采取典型案例情境，分層次、立體性對(duì)同一內(nèi)容要素反復(fù)考核。例如，設(shè)置幼兒教師課堂授課情境《勤洗手講衛(wèi)生》，通過(guò)該情境，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)方法，展示鋼琴即興伴奏能力、聲樂(lè)演唱能力、音樂(lè)活動(dòng)組織能力等，兩人一組，分別扮演主班老師和副班老師進(jìn)行情境教學(xué)考核。

　　3. 建立準(zhǔn)確嚴(yán)密的綜合考核約束機(jī)制

　　考核結(jié)果的利用對(duì)考核評(píng)價(jià)體系能否貫徹落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，音樂(lè)類課程綜合考評(píng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)最有效的方式是與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)掛鉤，設(shè)置相應(yīng)的畢業(yè)條件約束機(jī)制。課程考核隨課程進(jìn)行，嚴(yán)格執(zhí)行考試、緩考、補(bǔ)考、清考制度，保證課程考核的嚴(yán)肅性。音樂(lè)類課程綜合考評(píng)設(shè)置在課程結(jié)束后，作為畢業(yè)條件的硬性指標(biāo)，音樂(lè)綜合技術(shù)能力不達(dá)到幼兒教師崗位要求實(shí)行一票否決，并同時(shí)聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行崗位考評(píng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)做相結(jié)合。

　　五、結(jié)論

　　總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程之間的長(zhǎng)期割裂，導(dǎo)致學(xué)生因課程交叉、融合而形成的音樂(lè)素養(yǎng)綜合能力低下，通過(guò)課程融合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是一條快速、高效的解決途徑，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，而且提高了教師的課堂授課效率，為改變學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提供了改革依據(jù)。