基于SWOT分析的中外合作教育研究

　　【摘要】 通過SWOT分析，明確工業(yè)設(shè)計中外合作教育的內(nèi)在優(yōu)勢與劣勢，分析政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的機遇，識別專業(yè)發(fā)展和本土化需求可能帶來的挑戰(zhàn)。結(jié)合南京理工大學(xué)與英國考文垂大學(xué)合作舉辦的工業(yè)設(shè)計本科實踐教育項目的實踐教學(xué)活動，形成經(jīng)驗成果。著眼于人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，南京理工大學(xué)以本土化方式引進教學(xué)資源，以此促進并保障合作教育項目的可持續(xù)發(fā)展。

　　本文源自段齊駿; 曾慶抒; 劉華， 工業(yè)和信息化教育 發(fā)表時間：2021-07-23

　　【關(guān)鍵詞】中外合作;工業(yè)設(shè)計;SWOT;可持續(xù)發(fā)展;本土化

　　0  引言

　　英國藝術(shù)和設(shè)計思想家J·魯斯金認(rèn)為：對年輕設(shè)計師的教育應(yīng)該始終貫穿對腦、心、手的全面教育[1]。因此，設(shè)計教育不僅傳授理論知識，還通過傳授、教練和培育等不同實踐方法，讓學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)得到全方位提升。

　　經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化及科技網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢下，教育國際化正成為教育發(fā)展的價值選擇[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出了教育國際化的工作目標(biāo)。在這樣的宏觀背景下，工業(yè)設(shè)計中外合作教育項目應(yīng)以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計國際化人才，滿足國家產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展的現(xiàn)實需求為目標(biāo);通過SWOT分析，明確工業(yè)設(shè)計中外合作教育內(nèi)在的優(yōu)勢與劣勢，把握機遇，識別挑戰(zhàn);結(jié)合教學(xué)實踐活動，探索工業(yè)設(shè)計中外合作教育的技術(shù)路徑，以促進并保障其可持續(xù)發(fā)展。

　　1  中外合作教育的SWOT分析

　　1.1  優(yōu)勢

　　(1)促進高校辦學(xué)水平提升。高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強教育多元化，是高水平高校建設(shè)的有效途徑[3]。

　　(2)引進優(yōu)質(zhì)教育資源。中外合作辦學(xué)的核心在于引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進國家、教育機構(gòu)提升人才培養(yǎng)能力及學(xué)生個人能力。中外合作教育可推進中外教師的交流與合作;通過引進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式及觀念，提升教學(xué)水平，并促進學(xué)科建設(shè)。

　　(3)人才培養(yǎng)的有效途徑。有利于促進中西方文化交流;為學(xué)生提供直接面對國外教育資源的機會，促進學(xué)生流動;整合東西方優(yōu)秀高校辦學(xué)理念，創(chuàng)造更先進的育人模式，培養(yǎng)國際化人才。

　　1.2  劣勢

　　(1)距離效應(yīng)：在中外合作教育項目/機構(gòu)中，知識轉(zhuǎn)移發(fā)生在擁有不同文化背景、管理制度、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的主體之間，各主體之間的物理距離、文化距離、制度距離和知識距離影響知識轉(zhuǎn)移的過程和效果[4-5]。引進資源除了語言不同帶來的理解障礙，隱藏在文字表述之下的文化距離和價值觀差異也必然增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;合作雙方可能會由于不同校園文化、生活形態(tài)、時差等原因，難以保持常態(tài)的、持久的交流。

　　(2)生源問題：若以高考錄取分?jǐn)?shù)為參照，類比同類院校、同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)，中外合作教育項目的招生質(zhì)量一般處于劣勢，學(xué)生在創(chuàng)新思維能力等方面有所欠缺 。

　　(3)師生關(guān)系：外方教師和中國學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)過程中比較重要的合作關(guān)系;但中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)外方教師的教學(xué)風(fēng)格，無法與外方教師形成有效互動。

　　1.3  機遇

　　(1)政策：《國務(wù)院關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》明確，推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)等新型、高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，促進其與實體經(jīng)濟深度融合，是培育國民經(jīng)濟新的增長點、提升國家文化軟實力和產(chǎn)業(yè)競爭力的重大舉措。

　　自2007年以來，設(shè)計產(chǎn)業(yè)的價值不斷在政策層面得到肯定;這為工業(yè)設(shè)計中外合作教育項目的良性發(fā)展提供了重要前提。

　　(2)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：設(shè)計產(chǎn)業(yè)服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)振興的諸多領(lǐng)域，其中，汽車工業(yè)對專業(yè)設(shè)計人才的需求尤為迫切。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求進行了預(yù)測，至2025年，節(jié)能與新能源汽車人才缺口達103 萬。應(yīng)結(jié)合教育改革試點，率先推進相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)的國際化，鼓勵有條件的高等院校與國外高校合作辦學(xué)，結(jié)合“一帶一路”倡議，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 [6]。

　　1.4  挑戰(zhàn)

　　(1)專業(yè)要求演變：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和新商業(yè)模式的出現(xiàn)，不僅為設(shè)計創(chuàng)新提供了方向，也暴露了設(shè)計學(xué)原有學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)框架所存在的不足;老牌優(yōu)勢設(shè)計專業(yè)縱然底蘊深厚，但也可能受限于既有的教學(xué)體系與范式。

　　(2)本土化需求：教育需要關(guān)注民族精神、民族品格和國家價值觀等的培育。從專業(yè)角度看，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土用戶的現(xiàn)實需求，審視本土文化之于設(shè)計創(chuàng)新的價值，就難以發(fā)現(xiàn)本土資源與技術(shù)優(yōu)勢可能帶來的產(chǎn)品機遇。

　　2  工業(yè)設(shè)計中外合作教育要素解析與有效實踐

　　一般而言，跨境教育專注于教學(xué)過程，特別是課堂內(nèi)外影響教學(xué)的各種細(xì)微因素，如授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言和教學(xué)方法[7]。將SWOT 分析用于審視中外合作辦學(xué)，建立工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育共同體及其合作機制(如圖1)，能夠把握優(yōu)勢資源，控制教學(xué)過程，激發(fā)教育主客體內(nèi)生動力，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.1  形成設(shè)計教學(xué)主客體間的有效互動

　　教學(xué)主客體在動力、能力、個人專業(yè)素養(yǎng)和知識更新能力等方面的差異，會影響教學(xué)效果。中外合作教育項目中的教學(xué)主客體包括中外師資、學(xué)生，以及合作雙方可以憑借的外部(產(chǎn)業(yè))資源。南京理工大學(xué)與英國考文垂大學(xué)合作進行的工業(yè)設(shè)計本科教育項目(以下簡稱“NJUST-CU項目”)在辦學(xué)過程中，通過以下 4個部分工作，激發(fā)項目內(nèi)教學(xué)主客體間的有效互動。

　　(1)利用合作雙方的企業(yè)資源，建立與國內(nèi)各大汽車主機廠及設(shè)計公司的合作關(guān)系，提供中外教師與企業(yè)設(shè)計師交流合作的機會。通過組織校園開放日活動、參與中國汽車工程學(xué)會造型專業(yè)組與企業(yè)協(xié)同完成的專業(yè)人才培養(yǎng)活動、參與 CCDIS中國汽車設(shè)計(國際)峰會的系列活動，按照企業(yè)實際設(shè)計項目的開展方式與要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　(2)利用項目建立起來的合作渠道，提供中方教師赴英學(xué)習(xí)交流的機會。一方面，讓中方教師深入理解考文垂大學(xué)的專業(yè)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)技能與設(shè)計教育方法，更好地承擔(dān)引進資源本土化的工作使命，開展與考文垂大學(xué)交通工具設(shè)計研究中心的設(shè)計研究合作;另一方面，協(xié)助考文垂大學(xué)完善第4學(xué)年的跨境教育。

　　(3)建立交互促進的教學(xué)團隊。形成并執(zhí)行教學(xué)團隊的工作例會制度，利用面對面交流、郵件等工具，保證中外教師間的常態(tài)化交流;運用視頻會議和電子通信技術(shù)，結(jié)合教學(xué)進度，了解英國本土教學(xué)狀況與中外合作教育項目間的差異;通過實地互訪、旁聽課程教學(xué)，交流并分享教學(xué)策略。

　　(4)結(jié)合招生、培養(yǎng)、輸出全流程，通過興趣牽引、過程引導(dǎo)、評價激勵的方式，促發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。①重視招生宣傳，強調(diào)中外合作教育項目優(yōu)勢;通過明確專業(yè)內(nèi)涵來吸引學(xué)生，盡可能提升生源的專業(yè)基礎(chǔ)[8]。②培養(yǎng)過程中強化交流，通過專業(yè)導(dǎo)師、跟聽引進課程、教學(xué)管理系統(tǒng)，保障學(xué)生與外方教師的常態(tài)化交流。③注重人才輸出評價，以學(xué)校、社會、學(xué)生為評價主體，以知識、能力、素養(yǎng)為評價維度，對課程教學(xué)和不同類型的設(shè)計創(chuàng)造活動實施評價;樹立典范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。

　　2.2  建立教育資源本土化的自新與生成機制

　　通常教學(xué)資源可被理解為教材、課件、案例、題庫，以及網(wǎng)站、學(xué)習(xí)交流社區(qū)、MOOC與 SPOC等。工業(yè)設(shè)計中外合作教育背景下，教育資源創(chuàng)新與引進資源的本土化，是專業(yè)教育資源建設(shè)的主要目標(biāo)。

　　在NJUST-CU項目的教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊并沒有刻意保持引進教學(xué)內(nèi)容與其引進地對應(yīng)專業(yè)的一致性。實際的做法是，考慮到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)方面的不足，在培養(yǎng)體系中置入了基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土汽車品牌、用戶生活形態(tài)、審美傾向差異等;在有相同教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)核心課程中，引進本土企業(yè)合作課程，設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的本土適應(yīng)性。

　　同時，通過對教學(xué)過程產(chǎn)生的生成性學(xué)習(xí)資源的評價、研究與利用，如通過微信公眾號的作業(yè)展示、教學(xué)管理系統(tǒng)的點對點作業(yè)反饋、課堂結(jié)合作業(yè)進程與成果分析評價，動態(tài)生成自新教育資源，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

　　2.3  優(yōu)化工業(yè)設(shè)計中外合作教育過程

　　設(shè)計師需要有能力識別技術(shù)改變可以帶來的新產(chǎn)品缺口，妥善解決產(chǎn)品與用戶、市場、技術(shù)、社會、環(huán)境間的關(guān)系問題[9]。這種解決實際問題的能力，無法通過學(xué)習(xí)某一門課程習(xí)得，而要通過循序漸進的設(shè)計實踐養(yǎng)成。

　　以NJUST-CU項目培養(yǎng)交通工具設(shè)計專業(yè)人才為例，結(jié)合不同實踐任務(wù)，強調(diào)不同的學(xué)習(xí)方式，可使教學(xué)過程事半功倍。

　　(1)設(shè)計表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用。以問題驅(qū)動和集體教學(xué)的方式，通過特定主題下的交往活動，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計技能，開展形式思考、設(shè)計交流、方案驗證等工作。教學(xué)內(nèi)容包括從2D到3D、從實物模型制作到專用數(shù)模軟件應(yīng)用等。

　　(2)設(shè)計思維的培養(yǎng)。建立“以用戶為中心”的設(shè)計理念，了解市場與競品特征，分析品牌定位并“解析其DNA”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，以獲得新品設(shè)計開發(fā)的靈感。結(jié)合當(dāng)下社會與技術(shù)發(fā)展的背景，分析共享模式、新能源技術(shù)、新零售方式、市場文化，鼓勵學(xué)生從交通產(chǎn)品到交通出行方式等不同視角思考創(chuàng)新設(shè)計的可能性。

　　(3)項目設(shè)計實踐。以團隊合作的方式，在系統(tǒng)思考定位、功能、驅(qū)動方式、布局、人機關(guān)系等問題的基礎(chǔ)上，完成包括造型、人機交互、 CMF(Color、Meterial、Finishing)等內(nèi)容在內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計提案。通過參與形式、內(nèi)容、層次不同的交通工具設(shè)計比賽，以項目驅(qū)動學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

　　3  促進工業(yè)設(shè)計中外合作教育項目的可持續(xù)發(fā)展

　　中外合作辦學(xué)要適應(yīng)和服務(wù)于國家改革和發(fā)展的大局，同時適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長;這是指導(dǎo)中外合作教育項目可持續(xù)發(fā)展的基本方針;而發(fā)揮自身的優(yōu)勢，審時度勢，把握機遇，才是可持續(xù)發(fā)展的基本策略[10-11]。

　　3.1  以教育合作促進學(xué)科建設(shè)

　　學(xué)科建設(shè)的要素包括方向、團隊、平臺[12]。促進中外合作教育項目的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)以院校間相關(guān)學(xué)科的研究合作為抓手，通過師資培訓(xùn)、建立中外師資交流的直接渠道，為師資團隊的技術(shù)思維交流與文化碰撞提供渠道。基于合作項目，引導(dǎo)、拓展學(xué)科研究方向，構(gòu)建國際合作研究團隊。

　　3.2  強強聯(lián)手，合作共贏

　　國內(nèi)高校所引進的國外教育資源，應(yīng)與學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)相匹配，引進時要充分考慮合作院校的辦學(xué)實力、水平和特色，使雙方資源有效匹配、優(yōu)勢互補、強強聯(lián)手。

　　南京理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色明顯、成果卓著，近30年來培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計人才，大量供職于國內(nèi)各大汽車主機廠與設(shè)計公司，學(xué)生的Alias軟件應(yīng)用水平廣受業(yè)界好評。考文垂大學(xué)汽車設(shè)計專業(yè)師資有長期供職于企業(yè)從事設(shè)計的經(jīng)驗，并與企業(yè)保持著密切的合作關(guān)系。考文垂大學(xué)汽車設(shè)計專業(yè)的教育資源不僅體現(xiàn)在課程、教學(xué)方法等方面，更體現(xiàn)在其為全球頂尖車企培養(yǎng)過大量專業(yè)設(shè)計人才。中外合作教育項目中的合作雙方，應(yīng)進一步梳理各自所掌握的資源，并通過與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更好的職業(yè)發(fā)展機會。

　　3.3  本土化是引進教學(xué)資源保質(zhì)的有效手段

　　中外合作教育項目中，優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化是一個包括多環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)化過程，應(yīng)考慮以下內(nèi)容：①從引進教學(xué)資源的內(nèi)容、方法、模式方面思考其本土化的方式，如交通工具設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注用戶需求如何體現(xiàn)本土化特征;在本土社會發(fā)展語境下，如何理解主要交通方式與其在發(fā)展中所面臨的問題。②考慮到專業(yè)教學(xué)的特征，堅持小班化、個性化的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境;充分利用信息技術(shù)，建立中外師資與學(xué)生間的良性交互促進機制。③教學(xué)資源“提質(zhì)”才能為教學(xué)“增效”，為項目可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)[13]。

　　4  結(jié)語

　　設(shè)計教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教學(xué)、設(shè)計實踐資源、實踐過程的優(yōu)化。具體體現(xiàn)在：①形成專業(yè)教育共同體各要素間的有效互動;②建立教育資源本土化的自新與生成機制;③優(yōu)化工業(yè)設(shè)計中外合作教育過程。合作共贏，引智落地，才能實現(xiàn)中外合作設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展。