農村留守兒童家庭教育的特點與問題分析

　　要: 20 世紀 90 年代以來，城市化、工業化發展迅速，城鄉交流越來越多，越來越多偏遠地區農民進入城市工作和生活，在為城市建設做出貢獻的同時，農村留守兒童的教育也逐漸受到社會的關注。農村留守兒童的生活狀況不容樂觀，對其學習和心理發展產生了一定的負面影響。文章從農村留守兒童入手，積極分析留守兒童的現狀，提出解決留守兒童問題的措施。

　　何宏， 考試周刊 發表時間：2021-08-30

　　關鍵詞: 留守兒童; 家庭教育; 措施

　　一、引言

　　眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，而家長則是他們人生中的第一任教師。家庭教育對孩子未來的發展具有極大的影響，如果家庭教育不到位，就會抵消學校教育的效果，甚至導致孩子的心理、人格發育不健全，影響到他們的健康成長。廣西壯族自治區是中國勞動力輸出的大省，每年外出務工人員超出一千萬，留守兒童數量高居全國前十。很多留守兒童由于從小與父母兩地分離、監管不到位和家庭教育缺失，導致他們中部分人出現了孤獨、自我封閉的問題。留守兒童是指父母一方常年在外工作的農村地區的兒童，得不到父母細心照料，遠離父母生活的兒童，稱為留守兒童。

　　二、農村留守兒童教育新特點

　　留守兒童也因為父母長期在外工作而從兒童變成青少年，對留守兒童缺乏關愛是最嚴重、最現實的問題。根據調查數據顯示，個人照料比代為照料或寄養更能促進兒童的身心健康，父母的缺席導致兒童長期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學習成績、人生理想等方面越來越差，出現輟學、打架、違法犯罪等問題。

　　農村留守兒童的臨時監護人一般是祖父母，由于他們的知識有限，大多無法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現無組織紀律和松散的行為，自律性差等人格特質，自制力弱，身心發展不健康。

　　同時，農村學校普遍缺乏對留守兒童的關注和照顧。如今的中小學仍然以應試招生為主，老師的教學評價基本上是學生的成績。有的教師為了提高課堂成績，達到考核標準，對學生采取高壓政策，教學方法枯燥。在一些偏遠地區，教師可能對學生冷漠或體罰。農村教師很少關心留守兒童的生活，有些孩子因為無法及時解決心理問題而厭學。此外，學校課程設置不能滿足農村留守兒童的特殊需求。在農村，學校管理條件落后于城市，教育環境較差，教師數量有限。除了有語文和數學老師外，一些農村小學在一些小課程上不能滿足學生的需要。學校很少為學生提供心理輔導、安全教育或青少年教育，以及對留守兒童進行法制教育。

　　三、農村留守兒童教育缺陷

　　( 一) 道德教育缺失

　　在農村，部分孩子的父母去大城市打工，把孩子留在農村由祖父母和親戚照顧，由于祖父母等老一輩教育觀念落后，孩子往往被寵壞或被傳統撫養，造成孩子情緒和心理上的缺陷。結果，部分留守兒童只是單純地接受周圍人的關愛和關懷，不懂得關愛同學、朋友和親人，對社會沒有責任感。另外，由于缺乏家庭道德教育觀念的引導，部分留守兒童缺乏自律能力，在生活和 學 習 中 容 易 產 生 消 極 態 度，心 理 狀 態較差。

　　( 二) 學習缺乏監督

　　由于家長長期不在，留守兒童的學習情況沒有得到重視，再加上父母監護的缺失，農村留守兒童失去了接受家庭教育的良好機會。而且，當留守兒童在學習上遇到問題時，他們的父母無法及時幫助他們從學習障礙中走出來，無法提供最有效的鼓勵和支持。或者當他們實現學習目標或者取得好的成績時，他們的父母沒有表揚和獎勵，時間長了對孩子的學習變得毫無意義，他們會對學習感到失望和疲倦。

　　( 三) 缺乏心理溝通和教育

　　研究表明，影響兒童健康發展的是心理健康問題，也是兒童最突出的問題。然而，留守兒童更容易出現違反學校規章制度、缺乏自律、學習成績差或身體不適等癥狀。上述現象基本上是由于家長不重視孩子的心理教育以及缺乏溝通造成的。由此可以看出家庭教育對農村留守兒童的重要性，以及家庭教育缺失對兒童的影響。

　　( 四) 缺少家庭教育，對留守兒童日常學習造成影響

　　之所以出現留守兒童，是因為家長想要改變孩子的生活質量，使他們以后可以接受更好的教育。但是由于家長無法長久地陪伴在孩子身邊，無法督促孩子學習，就會導致他們養成不好的生活習慣與學習習慣，致使他們的學習成績不理想。有一部分留守兒童非常懂事，希望不辜負父母的苦心，因此這部分孩子在學習中會格外努力，但是這種思想長時間存在于兒童的腦海中，會給他們造成過大的心理壓力，如果學習成績出現波動，那么他們就很容易產生極端想法，再加上父母無法及時對他們進行心理疏導，就容易導致他們在錯誤的道路上越走越遠。

　　四、農村留守兒童教育問題的根源

　　( 一) 家庭教育缺失

　　留守兒童教育瓶頸的一個重要原因是家庭教育嚴重缺失。留守兒童的家庭結構不完整，父母與子女常年分居，造成親子關系的隔閡，父母無法關注和了解孩子的問題，并給予適當的指導。在情感交流方面，留守兒童沒有時間和機會向父母表達真實想法，更談不上看到他們對自己的愛。留守兒童正處于身心快速成長的重要時期，在成長過程中不僅要面臨學習壓力，還要承擔人際交往的重擔，如果沒有父母的幫助和指導，就會造成成長的問題。

　　( 二) 學校教育缺失，影響社會環境

　　在當前的教育環境下，受傳統教育觀念的影響，一些教師認為教育水平與學生的入學率密切相關，這些教師經常評估學生的學習成績，而忽略學生除成績之外的其他方面，也會導致一些表現不佳的留守兒童被遺忘，導致學習信心和熱情的喪失。同時，課程安排可能不夠合理，有些學校不為留守兒童開設課程。此外，一些當地學校的教師數量非常有限，留守兒童的教育問題嚴重，農村學校經費相對有限，辦學條件較差。從某種意義上說，這無助于提高留守兒童的綜合學習 能 力，也無助于開展對留守兒童的針對性教育。

　　此外，一些農村學校的文化環境相對退后，學校周圍的黑色網吧和游戲廳普遍存在，對不適合年輕人進出的地方沒有對留守兒童進行適當的規范，使得留守兒童沉迷于網絡、游戲、賭博等現象，走上偏離健康成長的道路。毫無疑問，農村留守兒童的心理不成熟、對不良社會因素的抵抗能力較差以及犯罪活動增多，加劇了農村留守兒童問題的惡化。

　　五、改變留守兒童家庭教育現狀的對策

　　( 一) 完善留守兒童家庭結構，強化留守兒童家庭教育功能

　　首先，作為留守兒童的家長和監護人，家長要努力改變傳統的教育觀念，提高自身的綜合素質。家庭教育能否達到預期效果，離不開家長支持和監護人的正確指導和理性監督。家長和監護人需要保持正確的教育觀念，學習和理解與家庭教育相關的理論，要善于發現孩子的內在成長特征、家庭教育的規律，采取有效措施推動家庭教育的進步。在教育孩子的實際過程中，家長和監護人切不可溺愛孩子，一味地責備、打罵孩子，要從孩子的內心和真正的需求出發了解孩子的心理和孩子的行為，并幫助孩子健康成長以及培養良好的性格。父母和監護人要學會與留守兒童建立新型家庭關系，充分尊重和信任他們，給予他們正確的表揚和期望。為了進行成功的家庭教育，父母和監護人需要認識到他們在孩子成長中的作用，教他們如何在社會中成長，成長為社會所需要的人才。

　　其次，家長和監護人要多與留守兒童進行親子交流，應該分配一些精力給他們的孩子。如果實在沒有時間陪孩子，可以帶孩子到他們的工作場所，感受父母的工作氛圍。如果孩子不能適應工作場所，可以在上班的時候給孩子找一個合適的地方生活和學習，讓合適的人照顧。但是，留守兒童的家長需要在下班后與孩子的學校保持密切聯系，了解孩子在學校的學習情況，避免兒童過度缺乏父母的愛。家長可以積極參與學校主辦的家長會活動，聆聽老師的教育。目前，父母對留守兒童的幫助不夠，所以要從生活做起，多與他們交流，關注他們的心理成長，賦予他們高尚的品格，對自己、家人、社會都有好處。

　　( 二) 學校要對留守兒童的教育負責

　　為保證留守兒童健康成長，學校多次組織開展留守兒童掃盲活動，引導鼓勵學生互相幫助。學校需要為留守兒童創造更多與父母見面的活動，促進留守兒童與父母之間的情感升溫。比如，小學針對留守兒童問題組織了“三個一活動”。“三一活動”其實就是 “朋友”“機會”“電話”。“朋友”是要求老師與留守兒童交朋友，老師邀請留守兒童回家，與留守兒童玩游戲，幫助留守兒童解決學習困難，這樣留守兒童更愛老師，更愿意和老師交朋友，可以對未來的學習充滿信心。“機會”就是學校和老師為留守兒童創造更多的自我表達機會，為留守兒童建立信心，讓他們完全自給自足，能夠自信地表達自己的想法。“電話” 意味著學校和教師需要與留守兒童家長多溝通，建議留守兒童的父母定期與留守兒童聯系，讓留守兒童感受到爸爸媽媽的愛，以及父母的關心，父母的不容易。農村學校開展自己的活動，最大限度地利用學校所在區域的可用資源，讓留守兒童身心更加愉悅，進一步填補留守兒童思想的空白。

　　農村學校可根據當地特點，主動設置需要整合的第二課堂。當然，通過這樣的集體活動，可以開展以留守兒童為主題的活動，增加留守兒童的自信心。此外，農村學校需要開展“家長學校監護人培訓活動”，對留守兒童監護人進行適當的教育。這種學校與家庭的共同教育可以進一步改善留守兒童的整體知識。學校是教育孩子的重要陣地，不僅是向留守兒童傳遞知識的火炬，更具有教會留守兒童培養高尚人格的重大責任。學校一直是教書育人的圣地，只有優化學校教育，才能彌補留守兒童失去家庭的關愛。學校在推動教育活動的同時，相關教師積極關注學生學習的動態，讓學生在未來的學習和生活中得到更高層次的自我發展，幫助留守兒童快速地解決問題。

　　( 三) 提高社會對留守兒童的興趣，全面開展教育活動

　　為農村留守兒童營造良性成長環境，需要相關部門做好配套保障工作。適當將留守兒童工作納入相關部門目標管理活動，從宏觀層面推進農村留守兒童教育。同時，需要加大對當地學校的資金投入，使當地學校能夠引進高科技科學儀器，聘請更高素質的教師。加大農村寄宿制學校環境改善力度，為農村留守兒童創造更好的寄宿條件，讓他們的學習和生活條件得到應有的保障。此外，政府發揮自身的宏觀調控作用，引導社會和經濟的整體發展，為當地農民創造更多就業、創業機會，幫助留守兒童健康快樂成長。

　　( 四) 加強對留守兒童家長的培訓

　　相關鄉鎮要加強對留守兒童家長和監護人的監督，加大對留守兒童教育觀念的轉變力度，進一步解決留守兒童的問題，為留守兒童的成長保駕護航。只有切實提高留守兒童家長的素質，才能保證制訂出正確的解決方案，幫助留守兒童健康成長。此外，鄉政府可以建立社區教育機構，鼓勵和引導合格人員的參與。

　　( 五) 打破二元社會結構，實現統一

　　所謂“統一”，其實就是消除城鄉差別。城鄉一體化的社會結構早已形成，這不僅有城市，還有農村。事實上，“統一”是一種觀念的轉變，從思想上看，城鄉被視為一個共同存在、共同發展的共同體。打破與當前發展不相適應的二元社會結構，實現從“重農” 向“統一”的轉變，推動農民生活水平的穩步提高，推動農村留守兒童生活質量的穩步改善，讓農村留守兒童健康無憂地成長。

　　六、結語

　　總體而言，越來越多的農民在城市打工以改善生活條件，但一些家長忽視了留守兒童的教育。農村留守兒童家庭教育是當今社會關注的焦點，部分農村留守兒童存在家庭教育不足的問題，甚至留守兒童無人看管。加劇了農村留守兒童問題的一個重要因素是社會制度和家庭的內在因素，家長個人素質進一步提高，愿意滿足學校留守教育要求，從源頭上解決農村留守兒童的家庭教育問題。