中學化學教育中科學素養的培養策略研究

　　摘 要：在新一輪的課程改革中，培養中學生的科學素養被提上日程，也越來越受到廣大教師的重視。所以，化學教師在教學中要提高對培養學生科學素養的重視，結合學科特點和中學生的實際情況，有目的、有計劃地制定教學方案，優化教學過程，激發中學生對化學的學習興趣。但實際上中學生科學素養的現狀不容樂觀，很多學生缺乏科學意識，不能獲得很好的發展。本文對中學生科學素養的現狀進行分析，進而探討如何在化學教學中培養中學生的科學素養。

　　吉炳祥， 學周刊 發表時間：2021-08-10

　　關鍵詞：中學化學;科學素養;化學教學

　　科學素養是一種品質，是化學教師必須具有的基本素質，也是學生在成長路上必需的裝備。 具有較高科學素養的學生會對化學學習產生濃厚的興趣，擁有較強的探索和發現意識。新課程標準提出要鼓勵學生主動探究，在化學知識的形成、應用過程中養成科學的態度， 形成終身學習的意識和能力。 中學生處于性格、思想的形成階段，容易受外界環境和思想的影響，化學教師要抓住這個契機，在做好日常教學的同時，注重對中學生科學素養的培養， 把科學素養作為中學化學教育的主題，不斷更新化學教育理念，改變固有的教學策略，引入形式多樣的化學實驗，增強化學學科的實用性和科學性，培養中學生勇于探索新事物的能力。

　　一、當前中學生科學素養的培養現狀

　　(一)化學教師教學方法單一枯燥

　　當前很多化學教師仍然被束縛在應試教育的牢籠中不能自拔，日常教學過分關注學生的成績，只要學生成績好，無論用什么樣的教學方法都行， 認為傳授書本上的化學知識是第一要務，只要學生完全掌握了就完成了教學任務，因而在課堂教學中經常采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸各種解題方法和解題套路，使學生形成思維定式，限制了中學生思維的發展，使中學生在學習上缺乏主動參與精神，不會思考問題，只會被動接受，發現不了學習中有價值的問題，使中學生缺乏科學探究意識。

　　(二)學生缺乏科學意識

　　在傳統教育觀念和現行教育體制的影響下， 大部分中學生學習化學的目的仍舊是為了應付考試和升學， 獲取化學知識的途徑主要來源于課本和化學教師的教學。 很多中學生認為只要把教師教的內容學會就足夠了， 導致中學生缺乏主動探究的意識，課后不會主動利用課外資源、互聯網等媒介來擴充自己的化學知識，使化學學習僅停留在書本和課堂上，缺乏知識的廣度和深度。 中學生正值青春期，叛逆心理比較強，自控能力較差，很多中學生容易受外界不良環境影響，內心排斥化學學習。

　　(三)對化學實驗不重視

　　化學實驗是中學化學教育的重要組成部分， 是課本教學內容的重要補充，也是培養中學生科學素養的重要途徑。但當前很多化學教師只注重化學知識的講授，輕視實驗環節。教師為了節省教學時間，壓縮實驗教學，以教師演示實驗代替學生的自主實踐操作，要求學生死記硬背實驗結論，忽視學生操作能力的培養，導致學生情感體驗較差。一些中學還存在很少做或者根本就不做實驗的現象，教師在黑板上講實驗，學生在下面背實驗，學生缺乏學以致用的科學能力。

　　二、中學化學教育中科學素養的培養策略

　　(一)利用問題意識培養學生的科學素養

　　化學作為一門自然學科，具有較強的邏輯性、抽象性和科學性，是培養學生科學素養的關鍵。中學化學教師在教學過程中，除了讓學生掌握化學知識外，還要開拓學生的視野，培養學生的化學問題意識，實現學生的良性成長。 “問題是創新的基礎”，學生只有善于發現問題、提出問題并解決問題，才能在潛移默化中養成科學素養，適應社會需求。化學教師要站在學生的角度， 合理設計課堂教學內容， 將化學重難點融入情境中，讓學生帶著問題自主探究和學習，使學生更加深刻地理解和掌握課本上的知識。 化學學習的目的之一就是用化學知識解決實際生活中的問題， 化學教師要注重化學知識與實際生活的聯系， 利用現實生活中的化學現象， 喚起學生的問題意識，讓學生更加真切地感受化學與實際生活的關系，為學生的化學學習增添動力。化學教師還可以借助互聯網和多媒體，結合實際教學內容，向中學生展示當前最前沿的化學成果，讓學生感受其中蘊含的化學知識，感受化學的魅力，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出新想法、新意見，讓每一個學生都以輕松的心情認識與人類息息相關的化學。

　　(二)利用化學實驗培養學生的科學素養

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗為學生提供直觀的體驗，幫助學生探索物質的多重性質和變化規律，化學實驗既神秘，又有趣，深受廣大中學生的喜愛。在現行的中學化學課本中，大部分知識都是基礎性的，對一些化學前沿知識涉及較少，有些實驗有待進一步優化和提高，部分化學教師在實驗教學中只局限于課本，缺乏對化學知識的拓展和延伸，導致學生視野狹窄，探索欲望不強。因此，中學化學教師應擺脫傳統實驗教學思路，積極學習優秀的化學實驗教學理念和方法，加強師生之間的互動，鍛煉學生的動手操作技能，讓學生通過化學實驗更好地了解、應用化學。 許多化學知識和原理都是從化學實驗中得出的，為了調動學生參與的熱情，教師要盡可能創設趣味性的化學實驗，讓學生主動參與實驗，認真總結化學規律，深化對化學知識的理解、掌握和應用，發展科學精神。在實驗操作中，化學教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生科學、嚴謹的學習態度，可以根據教學內容，在保障學生安全的情況下，指導學生利用身邊的素材自主設計化學實驗， 讓學生根據已學知識，大膽設想， 自主設計化學實驗的步驟并運用所學知識進行驗證，提高學生探索的欲望，無形中也鍛煉了學生的科學素養。

　　(三)利用化學習題培養學生的科學素養

　　科學的思維是科學素養的重要組成部分， 習題是培養學生科學思維的重要載體， 化學教師在教學中要合理設計化學習題，注重學生化學思維的培養，使學生養成會思維、敢思維、善思維的好習慣， 培養學生科學的思維方式。 由于中學生學習能力存在差異，有的學生對化學感興趣，喜歡鉆研和實驗，而有的學生自學能力差，不會看書，不會歸納總結，缺乏廣闊的化學視野。 所以在實際操作中化學教師可以選擇一些開放性的習題供學生練習，利用答案的不唯一性，使學生從不同角度分析問題，用不同的方法解決問題，鍛煉學生思維和解題能力， 提升學生的綜合素養。 當前的化學習題設計大多依附于現實生活，在很多習題中有大量的背景資料介紹，給學生帶來干擾，為提高審題的準確性，化學教師要指導學生學會從大量文字中提取有效的化學信息， 將文字表述轉化為直觀的化學問題，培養學生科學的思維方法。 化學是一個神奇的學科，由一個化學公式可以變形、衍生出多個化學公式，化學教師可以利用這一特點，對學生進行變式訓練，在公式的變換中讓學生掌握化學知識間的相互聯系，完善化學知識體系，深化化學思維的靈活性。

　　(四)利用化學史素材培養學生的科學素養

　　化學史是化學學科的認識史，是化學科學的方法史，也是人類寶貴的精神財富，在中學化學教育中融入化學史的內容，可以激發學生的學習熱情，引導學生關注和探索化學。中學化學教學要勇于突破，不再局限于課本，要在課本知識的基礎上拓展和延伸教學內容， 在教學過程中有選擇地穿插幾千年來的化學史素材，幫助學生了解化學知識的形成、演變和發展過程，理清知識脈絡，拉近學生與化學知識的距離，使學生產生科學探索的熱情。 中學化學教師可以在教學過程中用科學家的故事來感染教育學生，引導學生學習科學家探索自然、追求真理的頑強毅力;嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神并將其內化為學習的動力和目標，從而培養學生的科學態度和堅韌意志。化學教師也可以結合教學內容， 引導學生查閱相關化學史資料并在課堂上進行專題討論或研究性學習，實現知識共享，使學生更加相信科學、熱愛科學。化學教師還可以利用相關視頻資料向學生展示當前最新的化學成果提出、發展、實驗的過程及其在現實領域中的應用， 使學生認識化學學習的價值和意義，樹立科學的信念。

　　(五)利用實踐活動培養學生的科學素養

　　化學知識和科學素養可以在綜合實踐活動中得以內化和發展，化學教師要轉變傳統的教學方式和理念，讓學生擺脫死記硬背的學習模式， 通過實踐活動幫助學生重塑化學學習的認知，讓學生認識到化學知識不是“背”出來的，而是在“做”中總結出來的。 過去有些化學教師不善于引導學生實踐化學教材中給出的實驗案例，使學生沒有科學探索的機會，即使學到了知識，也不會應用。 中學化學教師可以結合實際教學內容，讓學生深入自然和社會情境， 通過實地考察、 社會調查等方式，正確認識、發掘生活中的化學問題，讓學生理解化學與生活的關系，提高社會責任感。中學化學教師還可以讓學生積極參與社會生產實踐，親歷生產操作過程，讓學生在實踐中深化課本知識并用課本知識指導實踐，將化學知識用到實處，也使學生在勞動中獲得情感的升華， 樹立正確的價值觀念和道德情操。除了校外實踐活動，化學教師在校內可以通過舉辦各種形式的化學競賽優化中學化學教育， 拓寬學生獲取知識的渠道，充分發揮學生的潛力和才智，使越來越多的學生加入化學學習和研討的隊伍，實現科學素養的全面提升。

　　三、結語

　　總之在新時代背景下學生的綜合發展備受關注， 在中學化學教育中培養學生的科學素養勢在必行， 體現了素質教育的核心要求， 促進了新課程改革的推進和發展。 中學化學教師要結合學生的學習情況，整合利用各種教育資源，積極將創造性的教學策略和手段融入化學實踐， 調動學生化學學習的積極性和主動性， 在傳授化學知識的同時注重學生化學技能和科學素養的培養。